网络与综合性学习的整合

摘 要：综合性学习，是当前世界基础课程改革的基本趋势。本文再次澄清了它的本质内涵，进一步探讨了环境下的小学语文综合性学习课程的特点，并结合综合性学习网络课程的实例展开了相关论述。

关键词：网络/小学语文/综合性学习

当前，信息技术教育和综合学习活动在我国正如火如荼地开展，众多学者已从多角度、多方面论述这种整合的必要性和必然性。但是目前还没有建立一个像基本课堂的模式来供大家。信息技术和综合课程的整合固然需要教育观念、教育体制等的支持。但笔者认为要真正加以实施，除了观念问题，更多的是人们对它的了解，下面笔者就谈谈自己的浅见，向大家介绍自己在这一方面的实践，供同行参考、批评、指正。

一、综合性学习的基本概念

综合性学习，它是以“学会生存、学会学习”的结合为目标，以学习者的兴趣与需要为动因，通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等，综合地运用各学科的知识和技能的多种方式的学习活动，不受学科分类的束缚，培养学生综合运用知识，解决问题的能力的一种教育方式，其根本在于使学习者的被各个学科割裂和肢解的学习经验得到重新组建。

二、语文综合性学习的本质内涵

全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》中正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，它是在倡导自主、合作、探究的学习方式这一课程理念的指导下，提出的语文综合性学习。它是对语文课本学习的升华与开拓，为学生自主探究创设了问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多元性。在这里有必要先谈谈语文综合性学习的本质：第一，语文综合性学习本质上仍然是一种语文学习活动。不管它综合哪些方面的知识，它首先应当姓“语”，即，不管我们学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”。第二，它是一种“综合性学习”，而不是一般意义上的“综合学习”。一般意义上的“综合学习”是以学科综合为基础，其学习目标是综合性的，不单独强调某门学科的目标和学科性质；而“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发与进行的。第三，它是一种“活化”的学习实践，而不是“纯粹”的理性学习。“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种活化的语文实践，绝对不是把语言文字从生活中抽取出来，进行“纯粹”的学习。第四，它是一种自主的文化生活，而不是严肃的研究。它是学生自主的一种文化实践，需要的是来自学生自身或学生与学生之间合作交流的感受与体验，第五，它是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的知识掌握。因此在评价学生“语文综合性学习”时，应把着力点放在过程上。

三、基于网络的尝试

“语文综合性学习”能全面提高小学生的语文素养，这一点已毋庸置疑。笔者又尝试了基于网络的“小学语文综合性学习”的课程设计，促使“语文综合性学习”更加卓有成效！

（一）、网络为小学语文综合性学习提供源头活水

首先，小学语文综合性学习课程没有现成的教材、案例，需要执教者创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，从而为学生拓宽学习的空间，创设语文学习实践的环境。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，除相关教材外，、社会、人文都能成为语文课程资源。不过想要在现实环境中很快地实现这一教学要求，具有相当的难度，即使可能也要花上大量的人力物力，这时网络可以为我们提供一个便捷高效的途径，它辅助教师在一个较小的范围内，创造性地开发课程资源。例如，笔者结合课文《奇妙的国际互联网》和《网上呼救》创设了《“网络”探密》的小学语文综合性学习课。不因循体例，把两篇课文借助“网络”这一桥梁融会在一起。以《奇妙的国际互联网》的内容改编为师生合作的情景教学，展示网络的魅力，让学生了解网络，激发兴趣。解决了《网上呼救》背景知识：苏珊是如何在网络上得救的。“网络”在本次语文实践中扮演了重要角色，各种抽象的知识在学生亲手实践下，都成为了小学生脸上绽放的笑容。网络丰富的信息、学生的情感体验、认知水平、听说读写的技能、信息技术的掌握……这一切都构成了丰富的课程资源，成为综合性学习课的源头活水。

（二）、给小学教师的知识结构以拓展的机会

小学语文综合性学习本质上是一种语文学习活动。这一点笔者在前文已经明确，它围绕着“致力于学生语文素养的形成和”这一点中心目标的基础上，它综合各方面的知识，涉及到许多领域，许多学科，采取多种方式。然而网络自身的优势给小学语文综合性学习带来了难得的机遇，网络中信息的丰富性、传播的便捷化、表现的多样化、交流的互动性、时空的无限性等特点为新一轮课改革开创了新天地。网络教育提倡一个新的观念----“没有围墙的学校”，它不受时间、空间的限制，通过机网络可延伸至全世界的每一个角落。它向教师提出了更高的要求：拓展自身的知识结构，鉴别有利于小学语文综合性学习的知识。基于网络的小学语文综合性学习的教师，更多的是起到一种教学组织者的作用。教师的主要任务是创建一个大型的知识超市，不断地在货架上更新和添置最新的知识，并且当好管理者：知识消费的引导和参谋，客户问题的解答以及不断地倾听客户的需求信息，在这其间客户就是学生。在教育环境中，教师并不是将固定的学习内容灌输到学生的头脑中，而是引导学生怎样去学习，从而培养学生的语文能力和素养。最关键的是，教师本身的知识更新和知识结构的拓展也要在很大程度上需要依赖网络资源，不断的提高自己，使自己的教育观念、教学内容、教育方式都能跟上新的形式。例如：笔者执教的小学语文综合性学习课《人类的“老师”》中，就涉及了生物、化学、物理、仿生学等学科领域的知识，从性上来说，如果凭笔者一人，对于这次教学我是无从下手，幸好我能凭借网络，首先更新了自己关于《人类的“老师”》这节课的知识，最后顺利成功的完成了这次语文综合性学习。

（三）、网络让师生之间的交流变得宽泛而多样化

在学习过程中师生、生生之间的交流显得十分的重要：教师要及时地了解学生的感受；学生之间也想尽快地知道彼此的学习体验；课外如果有了新的发现想继续学习等等。这些就需要我们的小学语文综合性学习课程为他们提供一个交流便捷而有效的平台。网络恰好能为学生提供一个专家咨询、交流讨论、协作学习交流平台，如、网络聊天、E-mail。第一，在基于网络的语文综合性学习中，BBS交互方式特别适合于网上就某一问题的讨论；通过学生发表帖子的时间还可以间接了解到学生的态度、掌握知识的快慢速度等信息。对每一位学生的回帖，教师同样可以一一回复，实现一对一的交互，这种交互是每一位进入BBS的人都能看到的，它具有极度的公开性。如果双方都是注册用户，可以实现一对一的私人交互，这种交互带有很强的隐蔽性。如教师针对某一学生的特殊问题的解答或师生、学生之间的情感、态度及一些非公开性问题的探讨。对于学生中普遍存在的问题的解答，BBS是最好的教学公告牌。例如我设计的《人类的“老师”》一课中，就在校园网上设制了BBS，学生可以随时地进入论坛，进行各种交流。第二，通过网络聊天进行交互，聊天室的交互更接近于人与人之间的面对面的交流，它增加了交互时双方的表情(大喊、微笑、哭泣……)、动作(说、想、握手、反对、踢……)，使交互更加逼真形象。网络聊天的一个最大的优点是交互的即时性，只要交互双方都在线，交互的速度就是录入信息的速度。这给网络教学中学生或教师反馈的及时性提供了保障。第三，E-mail，这一点我们大家就比较熟悉，笔者就不再赘述。

除了以上三种主要的网上交互方式以外，随着网络技术的发展，一些新的交互方式正在兴起，如IP电话实时语音交谈，通过摄像头等设备实现可视电话等。实时、动态、可视化成为网络交互的发展方向。基于网络的小学语文综合性学习的交互可以是以上多种交互方式的交叉运用。

（四）、网络让学生作品展示不再拘泥于校园社区

经常看到综合性学习的成果被肯定，是一种心理上的积极的反馈，它可以进一步提高学习的积极性，促进综合性学习的进一步开展，有的人可能因为某一次的成功(如某一次获竞赛一等奖，某一作品的发表……)而强化学习兴趣，但是这对于大多数学生而言，机会是难得的，我们的教育要面向全体学习，而网络给了我们实现这一目的的可能，因为网络对于学生而言有一种神秘感，而他的作品或文章在网上的点击率就可以视作是一种被肯定，被全世界的小朋友所肯定，这样使大多数的学生，对自己产生了信心，学习的积极性被进一步激发，以致坚定方向和信念，将来在此方面成为专家，所以对这种反馈不容忽视。

例如，我在教学《人类的“老师”》一课时，我就借助于网络技术，把学生丰富多彩的作品，如录音片段、图片、动画、想象作文、网页、幻灯片等上传到互联网，让全世界的人们都能够看到他的作品，点击率会是一个非常可观的数字。当然，如果人们对该作品感兴趣，还可以通过网络直接与学生进行联系交流心得。这些在传统教学中难以实现。

以上浅见起到一个抛砖引玉的作用，随着教育思想的不断革新，信息网络的进一步发展，基于网络的小学语文综合性学习将得到广泛的推广和应用，它将极大地促进教育的发展，实现小学生语文综合素养的提高。