浅谈专业基础课程目标教学体系的构建
【摘要】本文结合教学实践启示，分别阐述了专业基础课程目标教学体系的形成与乃学院深化教学改革、提高人才培养质量观、全新思想的体现；构建专业基础课程目标教学体系，应以社会需求为导向、以学院实际状况为基础、以学生实际为根本；实现质量目标，教师是关键，彰显体系的优势在于教与学的相互促进、相得益彰之观点。
【关键词】目标教学体系；全新教育思想；社会需求；优势
人类正处于充满竟争、充满无限生机与活力的二十一世纪，对于高等教育社会力量办学而言，困难与希望同在，机遇与挑战并存。我国普通高校专业基础课程教学改革的紧迫任务是实用新型人才培养质量目标体系的建立、理论与实践相结合创新能力的提高。由此足见我们从教人员的神圣职责，任重而道远。
专业基础课程目标教学是通过借鉴、吸纳美国布鲁姆①为主的国外教育教学理论，经过我国长时期、大面积的实验研究而发展起来的我国教育教学新体系。高等院校专业基础课程人才培养目标教学探研自上个世纪九十年代起就一直作用于社会主义市场大潮应运而生的社会力量高等教育办学的基础课程教学，至今长盛不衰，充分证明高等院校专业基础课程人才培养目标教学探索有其实用和发展价值。
何谓专业基础课程目标教学体系？我觉得应有别于我国先前那种固有的传统目标教学模式。目前我们建筑装饰学院的教育发展时处“探索”期，其重要标识是坚持走自我完善、内涵发展、全力提高学科教学质量的道路。此期间的专业基础课程教学工作突出了“以生为本”，即立足学生成为国家今后经济建设之栋梁而设计的培养目标。这一包括教学思想、教学目标、教学模式、教学评价和教学管理的专业基础课程教学新体系，构建在高等教育教学改革实验的沃土上，其理论科学完整、要义简明实用、实践操作性强，特别对我们面向市场需求培养实用人才的办学更有其深入探研、不断完善之需。
一、专业基础课程目标教学体系的形成与发展乃我院深化教学改革、提高人才培养质量观和全新教育思想的体现
构建专业基础课程目标教学体系的重要问题是确立专业人才素质培养目标。
（一）、马克思主义关于人的全面发展的学说为专业人才素质培养目标的构建提供了方向和方法论的指导。
在人才培养观上，马克思主义创始人始终坚持人的发展和社会的发展不可分的发展观。在二者总的关系上，他们一方面指出“社会本身生产作为人的人”，另一方面又指出 “人也生产社会”。
1、在人的发展水平上他们把人的发展看作一个过程。一方面将人的全面发展视为化大生产发展的客观要求，把每个人全面自由的发展特征视为人类的最高理想；另一方面又指出，在一定的生产力水平下，在一定的历史阶段上，人的发展必然具有相对性，并据此勾勒出了三个社会形态下人发展的总体水平。2、在个体发展和群体发展的关系上，他们一方面认为“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”；另一方面又非常强调人的个体发展和每个人的个性发展。3、在发展内容上，他们一方面重视开发人“自身的中沉睡着的潜力”，另一方面又更加强调通过实践和教育，使人的体力、智力和各种能力都得到发展，使人的一切物质和精神的属性都得到发展。
马克思主义学说不仅为我们确立了正确的教育价值取向提供了理论依据，而且为我们构建专业基础课程人才素质培养目标指明了方向，提供了方法论的指导。它告诉我们，培养目标的构建必须放到一定的社会历史条件下。譬如本人在从事专业基础课程《软件工程导论》、《机文化基础》的教学实践中，教者进行整个学期教学目标设计中，注意坚持“以生为本”的原则，把现代化社会市场所需的专业人才综合素质的培育作为实施软件工程教学的前提，将软件工程中阐述的软件开发、维护和软件管理等方面的基本概念和常用的技术方法等专业理论知识与专业技能的应用有机地结合起来。每节课堂教学体现并完成综合素质培育阶段性目标，整个学期体现并完成专业基础课程（学科）教与学的质量目标。实践给我的启示在于：专业基础课程目标教学必须切合本院、本专业和社会的实际，即普通高校专业人才培养目标的构建必须放到社会主义初级阶段、放到改革开放和市场经济对实用人才需求这个特定的历史条件之下。具体言之：一是在价值取向上，要坚持促进学生个人发展与促进社会发展的辩证统一；二是在目标水准的把握上，要坚持全面自由发展的方向性与现实社会条件下人的具体发展的可能性的统一；三是在目标所及的对象上，既要重视学生群体的一般素能的发展，又要重视学生个体或创新能力的发展。一个单元的教学的终结，我都能给学生留有思索和研讨的空间，强化和优化学生接受新知的心理素质，凸现轻松教学环境，愉快学习，如组织讨论、交流、各组或师生互动。
（二）生理和教育心“关于人脑功能”为专业人才素质培养目标的构建提供了科学依据。
生理学研究表明，人的大脑两半球的神经分别以不同的方式反映事物：左脑用逻辑思维、线性思维方式，主要集中在显示意识功能上；右脑用形象思维、面性思维方式，主要集中在潜意识功能上。同时，两半球还有协调活动在一定条件下互补的功能，人的创造能力就是两半球整体功能的充分发挥和表现。人脑蕴藏着巨大的潜力，至今只不过发挥了十分之一，其右脑功能和脑的整体功能开发尤其不足。而对于现代社会的人认识、适应、改造环境和发展自身来说，发挥人脑整体及其在左右半球的功能都是十分重要的。这就告诉我们专业基础课从教人员，在构建专业人才培养目标体系的时候，必须着眼于人脑潜能的开发，注意在继续发掘左脑功能的同时，把重点放在人脑的整体功能开发上。青年学生正值生理发育旺盛、心理素质较佳、接受能力强、思维活跃时期，教者在组织课堂教学中不但着眼于记忆力、理解力和逻辑思维能力的提高，而且应特别重视想象力、直觉思维能力、创造思维能力和实际操作（微机直观演示）能力的培养，以便把学生引领成为热爱和精通所学专业、心理素质尤佳，即人格健全的创造型人才。
我们吉林建筑工程学院建筑装饰学院是以质量诚信求生存、靠人才培养特色品牌求发展的高等教育学府，专业基础课程目标教学体系的形成是长期而艰巨的任务，既是常规，又是发展战略。要立足长远，避虚务实，深化教学改革、提高人才培养质量观的当务之急就是从专业基础课程的学科领域日常教学做起，大胆推进人才培养即专业技能的目标教学工作，通过各层面乃至全员同心同德不懈努力，不仅要形成教与学目标教学体系，同时也要形成质量目标监控、评估、信息反馈等系列手段的学院（系）整个教育质量管理体系。
二、专业基础课程目标教学体系的构建应以社会需求为导向、以学院实际状况为基础、以学生实际为根本
从知识社会的角度来看，社会现代化是一个社会日渐倚重知识、确立知识权威的过程。因而现代社会往往被称为知识社会、教育社会、学历社会、学习化社会。在传统社会向现代化转型过程中，教育被视为改造社会的重要工具和社会进步的主要杠杆。上学年初的教师培训，专家和院系领导都曾阐述过教育现代化与人才培养观的问题，特别是体现我们建筑装饰学院自身特点的教育观、质量观、发展观、人才观等问题，使我对目前这种专业性质很强的高等学府的教育思想、办学理念有了较深刻的理解，同时也引发并坚定了我立足本岗、诚实创造、锐意探研、热情推进专业基础课程目标教学工作的信心。
上学年我先后承担了《软件工程导论》、《机文化基础》两门课程的教学工作，前者专业性能强，起初学生们感到茫然，对教材生疏，释放不出专业探索的热忱，尤其是对第二章“可行性研究中的数据流图”及第六章“详细设计中的Jackson的方法”等重、难知识点掌握比较困难。按照学期、单元、章节应知和融会（精通）教与学目标平稳推进很困惑。如何克服畏难情绪，激发专业热情？如何引领学生突破重、难点，融会贯通？这就要求教者不仅要因材施教，更要因时、因人施教，从学生实际需求出发，改变教学思维方式：一是了解并理解学生对知识掌握的难度（课堂教学与课余答疑有机结合）；二是改变课堂教与学的方式（优化心理，激发热情，变被动学为主动学）；三是确立教学目标不局限于书本（教师应是学习的引领者、组织者，应做有课程智慧的教师，而不是单纯的课程执行者和做教材的奴隶）。实践我领悟到：专业基础课程目标教学体系的构建必须以社会需求为导向、以学院实际状况为基础、以学生实际为根本。因为化最终体现在培养出适应社会主义现代化建设要求的具有现代素质的人才上。面对社会转型、变革的新的时期，身为教师首先应在人才培养模式上有一个实质性的转变。
二十一世纪的人是生活在一个富有挑战性的复杂多变的世界里，我们的教育，尤其是我们的专业性质较强的建筑装饰学院所要培养出来的是能面对未来挑战（富有创新思维与技能）的建设人才，我们的教学目标确立、培养模式都要适应和符合时代要求的转变。目前专业基础课学科教材版本较多，我们在选材与调整内容计划，确立“以人为本”教与学目标上必须切合实际（社会、学院、学生）。“传统的教育观是以建立在教师和教材是知识的联系，学生是被动的接受者的这样一种学习观的基础上的”、“学习越来越应当成为学习主动和学习者推动的过程”、“知识越来越被感受到成为经营是毫无意义的无不关联的单位”②，而上学年我们选定《软件工程导论》和《计算机文化基础》作为专业基础课教材是经过较充分的社会需求的考证后纳入教学目标计划的。专业基础课程课堂教学目标、计划实施、质量验证乃细化过程，应纳入院系教育教学制度建设之中，使之形成较完备的教育管理体系。
三、实现专业基础课程学科质量目标，教师是关键，彰显其体系的优势在于教与学的相互促进、相得益彰
在专业基础学科课程实施目标教学中，教师应树立六个观点：一是人才观。明确教与学总的目标是为地方建设和发展服务，培养和造就合格的专业技术人才。当然，人才是有层次性的，分一般性人才和特殊性人才，目前我国各级各类教育培养人才是数以亿计的高素质劳动者、数以万计的优秀专业人才、少数创新型“精英”，我们建筑装饰学院的性质是面向社会所需、面向大多数学生培养专业通用合格人才，也不排除在专业通用合格人才中富有创新意识和接受新技术挑战的“精英”人才的挖掘与培养。二是教育观。教学要教育领先，渗透其中，使教书与育人统一。三是素质观。教学要为“提高整个中华民族的素质”这一根本任务服务，专业素质的培养离不开专业基础。四是基础观。在教与学中扎扎实实打好两个基础，即知识基础（专业理论）、专业行为基础（实践操作）。五是潜能观。受教育者不是贮存知识的机器，而是有主观能动性的人。教师要发展地看学生，善于发现学生在理论学习和实践运用中的潜质与能力，并给予积极引领和指导，鼓励他们实践创新。六是质量观。当今世界的国力竟争关键在人才，“人才的背后是教育，而教育的国际竞争不是数量的竞争，而是质量的竞争。哪个国家有高质量的教育，就有竞争的优势。”③一个学院的教育水平不是反映在它的建筑上，而是反映在师资水平上，反映在教师的教学质量责任意识上。教师应有全面的质量观，不可偏育某一知识技能的侧重面，以教师的兴趣左右或替代学生的兴趣专长，以免影响和误导学生对专业基础学科课程的全面、系统地把握。
在专业基础学科课程的施教中，构建目标教学体系的优势在于促进教师的“教”与学生的“学”，教者和受教者同时获益。通过本学科、单元、章节、基础理论与基本操作技能点的教与学目标的确立、实现达标过程（教与学过程、方法）、质量检测，来达到教学相长之成效。由此可见，在专业基础学科课程实施目标教学也是有的。
综上所言的教学相长就是其中规律之一。《学记》中说“虽有嘉肴，费食不时旨也；虽有至道，费学不知其善也，是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”即只有通过学习才能知道自己的不足，只有担任教学，才会感到困惑，知道不足，才能回头鞭策自己，感到困惑，才能加强进修，不敢懈怠。“知困”、“知不足”是师生在信息交流过程中接受反馈信息所做出的心理反应；“自强”、“自反”则是师生对上述反馈信息进行调控所表现出的心理实践，这就有利于教师在教、学生在学的目标检测中共同提高，优化教学过程。
其二是教导相成规律，即专业基础学科课程教学的教育性。我们主张并强调教学与教育的辩证统一。没有无教育的教学，因为教学的过程既是传授知识的过程，也是培养与形成一定思想道德品质的过程。专业基础知识与技能的系统掌握，不仅对培养学生思维品质，同时对完善学生人格有着广泛而深刻的影响，以学生的专业技术理论学习与操作运用实践为途径的专业思想教育影响，是学生实现学习目标的动力并产生必然的结果。我们只有寓培养专业情感的思想教育于目标教学和教学组织与过程中，教书育人则相得益彰。
其三是学智相促规律，即传授知识技能与发展学生潜能的相互制约、相互依存的辩证统一。“知乏必能弱”，教师要借助专业基础学科目标教学这个平台传授系统的规律性的知识，发展学生的智能；学生只有掌握了规律性的知识，才能触类旁通。“一个坏的教师是转述真理，一个好的教师则教人发展真理。”在教与学过程中，必须打破教师单纯讲授、一人包揽平台、独霸的“一统天下”。时代在进步，教育观念、教师的角色要改变，新型的高校课堂教师应当成为学生自主学习的组织者、引导者、促进者和合作者，一切教学设计、一切教学评价标准和教师的劳动都要为学生的学习和发展服务，应努力创设师生在学习活动中的交流互动，力求使学生自己进行知识的构建，使其在现有基础上得到发展。如我在组织学生掌握《软件工程导论》中，让学生参与技术理论形成的过程，亲自尝试思维的飞跃，不是单纯地学习现成的结论，而是引导学生通过教师对专业技术理论的阐述、编程设计依据的分析、数据的对比、技术问题的推断、处理的思维过程，探求问题的解决或结论，促进理性知识转化为实际运用的能力。在实现教与学目标中，教师必须将学习主动权交给学生。
诚然，在目前我们的专业基础课程课堂教学中，依旧存在教学观念陈旧、教学目标随意、教学要求盲目、教学手段落后、教学效果欠佳等现象。如何完成教师角色的转换，向改革课堂教学、向教改要质量、要素质，大幅度提高教学质量是我们专业基础课程教学亟待解决的问题。教育是科学，科学的意义在于求真；教育是，艺术的生命在于创新。我们吉林建筑工程学院建筑装饰学院向受教育者、向社会庄严承诺的优质高等教育就是“以生为本的先进教育理念+优良的教育发展环境+优良的教育服务”，就是以培养学生创新精神和实践操作能力为核心的专业基础教育，通过专业基础课程学科目标教学体系的构建，来实现上述目标和教育服务社会的宗旨。我们要增强提高教学质量的紧迫感和教育办学的忧患意识，为使学院尽快实现“省内有特色、全国创一流和国际化品牌”的教育发展目标而作出自己的奉献。
注释：①布鲁姆（Benjamin·S·Bloom）美国教育学家和心家，著有《教育分类学理论》、《掌握学习理论》、《教育评价理论》等。②谈松华《跨世纪中国教育的转变》。③谈松华《科学发展观与学校现代化建设》。
