浅谈专题研习中开展谈话活动的重要性

　　摘要　专题研习的目标是为儿童提供更多的学习机会，使孩子在知识、技能、性向、情绪四方面得到，从而促进儿童学习。谈话活动在专题研习开展中的作用不仅能够帮助教师清楚地了解本班孩子的兴趣和需要，有利于教师帮助幼儿寻找最近发展区，而且能够增进幼儿与幼儿间的互动，使专题研习得到深入的开展。
 
　　关键词　专题研习  谈话  兴趣  需要  互动
 
　　专题研习，就是对值得幼儿关注和努力的、真实世界中的一个对幼儿而言有一定深度问题的深入研究。它的焦点在于寻找相关问题的解答，并不是答案，而这些问题有可能是儿童/教师双方共同提供的问题。研习过程中呈现出幼儿自行引发主题方向、自主做决定、全心投入等要素。那么，在专题研习中，谈话活动（以小组形式为主）的开展有何重要性呢？下面，我将结合专题研习“中四班的海底”，从以下三个方面进行阐述：
 
　　一、谈话活动，能培养幼儿倾听和做计划的习惯
 
　　首先，倾听方面：《广东省幼儿园课程指南（试行）》在语言领域的目标第一条明确指出：安静而专注地听别人说话，并能作出相应的回应。可想而知，养成幼儿注意倾听的习惯是很重要的。
 
　　而在日常生活中，我发现我班的幼儿在倾听方面的习惯较差，不能安静、耐心地听别人讲话，教师提醒过后很快又变回原状，因此很多活动都不能顺利开展。但自从开展了谈话活动以后，我班的幼儿在倾听方面有了很大的进步，我想，这可能跟我们谈的内容孩子是否有经验和兴趣有关。如我班开展的专题“中四班的海底”，在专题开展时，我们先组织一次谈话活动“海边有什么”，教师在谈之前按照“从近到远、从浅到深、从直观到抽象”的原则准备了一系列问题，如“小朋友，你们去过海边吗？”“海边有什么？” “海上有什么？”、 “海底又有什么？”等等，因这些问题符合了不同孩子的经验和兴趣，因此，很多幼儿都迫不及待地想发表自己的想法，这时，教师要求每个幼儿认真地倾听同伴讲话后才能继续作答，小朋友果然很认真，不仅安静而专注地听别人讲话，而且还作出了回应，讲出了自己与别人不同的看法。可见，谈话活动的开展在培养幼儿倾听方面提供了一个很好的环境。
 
　　其次，做计划方面：俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”因此，晨谈活动控制着整天活动的安排。教师可在晨谈活动中向幼儿交代今天的活动安排，幼儿也可在晨谈活动中制定自己今天想做的计划，如我今天想做的计划是什么、和谁一起做等等，久而久之，他们就会养成做计划的习惯。如我班的鑫鑫小朋友，因他是新插班生，在他的头脑中没有做计划或进区需遵守进区规则的意识，因此，在晨谈活动中，我都有意识地向他提问，如“鑫鑫，你今天想干什么？”“你想做的这件事可以用什么材料做？”你可以在哪里做？”“你的进区卡应插在哪里？”等等，两个星期过去了，鑫鑫终于有了做计划的意识，逐步养成了做计划的习惯。可见，谈话活动在培养幼儿做计划习惯方面又提供了一个很好的环境。
 
　　二、开展谈话活动，帮助教师了解幼儿的兴趣和需要
 
　　《幼儿园指导纲要（试行）》进一步突出了让幼儿主动学习的思想。为了保证并促进幼儿的主动学习，教师必须了解幼儿的兴趣和需要。而兴趣的发生是以一定的需要为基础的。有什么样的需要就会对什么样的对象发生兴趣。在需要基础上产生的兴趣与需求是人类认识活动必不可少的前提。幼儿的认识活动更会受到兴趣和需要的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇和有需要的事物。这也就体现了在开展专题研习中“教师主导目标，幼儿主导活动内容”这一点。　　教师在与幼儿的谈话过程中，往往会从他们的口中确定接下来的活动内容是什么，从而生成更多的活动内容。例如，在一次根据幼儿兴趣生成的谈话活动“我知道海底里的……”有的小朋友说：“我知道鲨鱼都是吃人的。”有的小朋友说：“我知道海豚很聪明，它会跳出水面，而且会表演。” 有的小朋友说：“我知道魔鬼鱼的嘴巴是长在肚子下面的。” 通过这个谈话活动，教师发现幼儿对海底里的动物很感兴趣，但基于他们对海底动物的了解较少，于是，幼儿与教师决定去参观“海洋世界”。
 
　　参观回来后，教师从幼儿分享参观见闻的过程中，发现他们对海底五彩缤纷的世界都赞叹不已，于是，教师根据他们的需要，生成了谈话活动“一起布置中四班的海底”。有的小朋友说：“我们可以在窗户上画一些海浪和小鱼。” 有的小朋友说：“我们可以做一些手工挂在活动室里。” 有的小朋友说：“我们可以在墙上涂上大海的颜色，然后在上面画一些海底动物。”接着，教师与幼儿讨论布置海底需准备的材料及如何分工，然后各自开始“工作”。在这个过程中，不仅提供了做计划的经验给幼儿，而且能把幼儿的主动参与性充分调动起来，使他们体现了与老师、同伴共同生活的乐趣，帮助他们了互助、合作的态度。可见，谈话活动能帮助教师更好地把握幼儿的兴趣和需要，从而帮助教师更了解幼儿的发展方向，使专题开展得更加生动。
 
　　三、开展谈话活动，不仅增进幼儿与幼儿间的互动，发展幼儿的口语表达能力，而且培养了幼儿探索的兴趣
 
 　　心研究表明：幼儿期是发展口语的最佳期。语言是人们交际和思维的工具，口语能力是发展幼儿智力的基础。孩子认识世界、思考问题、解答问题也都离不开口语。
 
 孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”因为我们开展的谈话活动，都是根据幼儿的兴趣和需要生成的，有了兴趣，幼儿就能把心理活动指向集中到学习对象上，从而乐于表达自己的想法和感受。如在参观“海洋世界”后，幼儿知道海龟跟其他海底动物不一样，它既可以在海里生活，又可以在陆地上生活，这时，聪聪小朋友问：“海龟是怎样生蛋的？”有的小朋友说：“海龟是在石头上生蛋的。”有的小朋友说：“海龟是在水草上生蛋的。” 这时，教师随即回应：“究竟海龟是怎样生蛋的呢？我们有什么办法知道？”经过讨论后，幼儿决定回家与家人一起查找资料，然后再谈论。
 
　　第二天，孩子们都带着自己的答案与同伴分享。有的小朋友说：“海龟是在沙滩上生蛋的，它在海里快快地游，然后慢慢地游，最后爬到沙滩上，用前面两只手挖开沙子，然后把蛋埋进去，再用自己的身体把沙子压平，最后它又回到大海里去了。” 有的小朋友说：“海龟是在水里生蛋的，它把蛋放在石头里面，这样敌人就不会发现了。” ……尽管幼儿的答案有所不同，但是，每位幼儿都有平等的发表自己想法的机会，幼儿的口语表达能力不仅得到进一步的提高，而且，在这个过程中，他们还会相互讨论，相互进行个别交谈，可见，幼儿的互动机会又增加了。
 
　　综上所述，谈话活动的开展，不仅有利于教师更清楚地了解本班孩子的兴趣和需要，而且有利于教师帮助幼儿寻找最近发展区，从而生成更多的对幼儿发展有用的活动内容，进而有利于专题研习的深入开展。