互动式教学在中职学校物理课堂教学中的应用

摘要：针对中职学校学生普遍“厌学”物理课程的现象，笔者根据学原理，并结合中职学校学生的心理特点，较为成功地将“互动式教学”应用于物理课堂教学，取得了良好的教学效果。

   关键词：物理教学；中职学校；互动式教学

为了搞好中职学校物理课堂教学，教师应与学生积极互动，共同，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生学习的兴趣和求知欲，引导学生质疑、探究，指导学生在实践中学习。教师要尊重学生人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，使每个学生都能得到充分的发展。为此，在整个教学中要努力做到：适当重视“探究”的理论教学方法；引导学生步入自主性学习的轨道；加强理论与日常生活、专业实践的联系等。

《第三次浪潮》的作者托夫勒说过：“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些没有学会学习的人。”因此，在物理课堂教学中，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力改变传统理论教学中“满堂灌”式的教学方法，实行“启发式”教育。“授之以鱼，不如授之以渔。”每堂课上，教师要根据教学内容及要求，向学生提出许多问题，在问与答中展开教与学，这样才能充分调动学生用已有的知识思考问题，理解、掌握和探求新知识。为此，教师要努力营造一种生动活泼的民主气氛，鼓励学生积极参与课堂教学，教师必须始终记住自己与学生的地位是平等的，与学生的活动是交互的，要让学生凭自己的直觉与经验观察物理现象，分析物理，允许学生展开讨论或争论，可以独立地发表意见，引导学生得出正确的结论，让学生感到是作为教师的合作者学习的，以此提高学生自信心、责任感与主动性。

互动式教学法是一种以教师为主导，学生为主体，师生互动，以沟通和交流为主的教学模式。它强调了教师对学生思维动向的主导，以及创设一个能使学生发挥主动性和合作性的环境。这种教学方法要求“教”与“学”两个主体在行动、语言、情感、思维上互动，产生共鸣，相互促进，教学相长，从而构建激情、趣味、求异、互动的教学模式。

根据中职学校学生综合素质偏低的特点，给互动式教学方法提供了广阔的空间。众所周知，中职学校学生比普通中学学生学习基础和学习能力要差，而且厌学情绪很重。如何提高这类学生的学习效果，光靠简单的传授是做不到的，所以我认为互动式教学方法在这种情况下可以扬长避短，发挥优势，给师生搭建一个共同的平台。为了搞好双边互动式教学，就要求我们教师在备课时把教材上静态的知识转化为课堂上动态的教学信息，并且在教学过程中要想方设法地创造出一个可以实现双边互动式教学的环境和气氛，通过创设情境、巧设疑问、共同讨论、动手实践等多种教学方式，有效地开展双边互动式教学。笔者现以串、并联电路设计为例，来探讨互动式教学方法在中职学校物理课堂教学中的具体应用。

案例：某公司正门上需要悬挂“4V  0.4w”的彩灯40个，电源由220V的照明电路提供，请你运用已学的电学理论知识性设计出三种可行性电路图。

问题提出之后，据我对二个班的教学统计，大约有70%的学生无从着手，30%的学生虽然设计出其中的一种方案，但也或多或少存在一些问题。为此，我以提问的方式引导学生思考第一种设计方案：

1．该电路由哪几个具体部分组成？

答：照明电路的插座、开关、导线、40个彩灯

2．将40个彩灯直接串联在220V的照明电路上（导线内阻不计），行不行？

答：不行，因为每个彩灯上的实际电压，已经高出了其额定工作电压4V的10%，不能较长时间的正常工作。

3．如果要采用串联的方案该怎么办？

答：在干线上串联一个分压电阻。

4．该分压电阻的阻值应为多少？

通过上述四个问题的解决，大约70%的学生顺利地画出了此种方案的设计图，然后我又以提问的方式引导学生思考第二种设计方案：

1．上述电路有哪些重大缺陷？

答：只要导线有一处开路或其中一盏灯出现开路，则40个彩灯均会熄灭；当所悬挂的彩灯超过55个时，每个彩灯上的实际电压就会低于其额定电压而不能正常工作。

2．将40个彩灯直接并联在220V照明电路上（导线内阻不计），行不行？

答：不行，因为每个彩灯上的实际电压220V已经远远地高出了其额定电压4V, 一旦通电彩灯及导线就会全部烧坏。

3．如果要采用并联的方案该怎么办？

答：在干线上串联一个分压电阻。

4．该分压电阻的阻值应为多少？

通过上述四个问题的解决，大约90%的学生顺利地画出了此种方案的设计图，然后我又以提问的方式引导学生思考第三种设计方案：

1．上述二种方案中的分压电阻各消耗了多少功率？

2．除了用分压电阻改变电压外，还有什么办法可以实现变压？

答：采用降压变压器。

3．在上述的第二种方案（并联）中，所采用的变压器原副线圈之比为多少？

4．采用降压变压器代替第二种方案中的分压电阻，有何优点？

答：变压器几乎不消耗电能，在彩灯长期工作时更宜用变压器代替分压电阻；同时，40个彩灯并联之后，若某个或某几个彩灯所在支路出现了开路或短路故障，都不会影响其他彩灯的正常工作。

通过上述问题的解决，几乎每个学生都画出了此种方案的设计图。

通过以上案例教学，将学生所学的理论知识运用于实践，并采取启发诱导的教学方法和“一问一答”的课堂组织形式，提高了学生学习趣味性、参与性，增强了学生自我评价意识，在课堂教学上充分体现了学生的主体地位，使学生既巩固了所学的理论，体会到理论学习的重要性与必要性，又训练了学生将理论知识转化为实际运用的能力，培养了学生良好的思维习惯和探索创新精神。互动式教学法优化了物理课堂教学过程，充分发挥了“师”与“生”两个主体的相互作用，实现最佳的物理教学效果，笔者认为这是中职学校改革物理课程教学所需要的。

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[1] 邓朝阳．互动式教学在可编程控制器教学中的应用[J] 职业研究．2006．1（114）