“四位一体”计算机学科竞赛模式建构初探

　　摘要：学科竞赛是联系课程教学与实践、创新的重要纽带，是大学生成才的重要途径。该文基于课题研究与实践，提出了“四位一体”的大学生机学科竞赛模式，并且给出了一个竞赛案例。
　　关键词：大学生；计算机；学科竞赛；专业
　　
　　1引言
　　
　　《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中强调指出，要“保持高等院校招生合理增长，注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”。这为我国高等人才培养指明了方向。增强大学生“四种能力”，必须构建多层次、多类型、全方位的创新人才培养体系，推进高等教育制度、教学管理体制与运行机制的创新，建立充分调动大学生学习主动性和创造性的创新人才培养模式。增强大学生“四种能力”，是对广大高校教师提出的新要求。针对四种能力培养的要求，笔者在自身学科教学的研究和实践中积极探索“四位一体的学科竞赛模式”。
　　学科竞赛是超出课本范围、难度大于常规的一种特殊的考试，一般涉及扩展性知识、综合性知识，强调考核思维的逻辑性、灵活性、创造性和创新实践能力，是联系课程教学与实践创新的重要纽带，是大学生成才的重要途径。大学生学科竞赛的目的是激发大学生的学习积极性和创新精神，鼓励有经验的教师参与竞赛辅导工作，提高学生的实践动手能力，加强大学生的创新意识、协作精神及综合应用所学的理论知识和技能解决实际问题能力的培养，为今后的专业发展和综合素质提高打基础。实践表明，学科竞赛有利有弊，但只要组织者和参赛者不抱有过多功利目的，而着眼于教学创新和学生未来发展，精心组织，就一定能够取得满意的效果。
　　
　　2“四位一体”的计算机学科竞赛模式
　　
　　2.1“四位一体”的内涵
　　所谓“四位一体”就是以学生专业发展为导向，以创新实践能力培养为核心，以学科竞赛为纽带，将大学生课程教学、综合考核、技能竞赛和教研教改结合起来，最终形成一体化的教学方案，要点如下：
　　第一，教研教改项目的负责人和主要成员既是课程负责人(主讲教师)，又是相关学科竞赛的设计者、策划人和评委，项目组成员的“四位一体”角色特点从组织上保证了学科竞赛的“四位一体”特质。
　　第二，改革课程考核方式，将竞赛成绩纳入相关课程考核成绩。
　　第三，学科竞赛是检验教学效果的试金石，可以为课程教学评价提供比较客观的尺度。对于以作品集为主要考核方式的课程，学科竞赛作为课程考核的一部分，减轻了期末考核的工作量。
　　第四，学科竞赛的内容往往是课程教学的重点和难点，两者相互促进。
　　第五，以系统论、系统工程理论为指导，使课程教学、综合考核、学科竞赛、教研教改相互衔接、相互促进、相得益彰，体现出系统优化、运作高效、目标一致、协调统一的优点。
　　2.2项目推进、项目管理制
　　引入项目管理制，以教研教改项目的形式推进学科竞赛，其优点一是有规范，二是有经费支持，三是有检查(包括中期检查、阶段成果、结题验收、成果发表和经验推广)，四是有组织(依托项目组，依靠项目组的集体智慧，基于课题研究成果开展，避免出现偏差。)
　　2.3全方位参与
　　以课题组牵头组织，以任课教师和修课学生为核心，以系(院)领导、学工办、分团委、电脑协会、班级为辅，各方共同参与学科竞赛，关注学生专业发展与‘四种能力’培养。
　　2.4与导师制、“两个一”工程密切配合
　　从2005年开始，我系确立在本科教学中实施导师制，并且在导师制和选导系统的支持下实施“两个一”工程，要求学生在导师的指导下，在第三到第七学期的两年半时间内，做到“会编一个软件系统、会建一个网站”。计算机学科竞赛模式为促进导师制和“两个一”工程的实施起到了反馈问题，评估效果，改进方法的作用。
　　
　　3“四位一体”计算机学科竞赛案例
　　
　　3.1案例基本情况
　　2008年4月，笔者策划了我系第二届科技文化月学科竞赛活动。项目有Flash大赛、网页大赛、程序设计大赛、“两个一”工程大赛和应用文写作大赛。赛事共吸引了我系学生323人次参赛，占全系学生总人数的一半。学科竞赛激发了学生的学习兴趣、产生了一批优秀作品，在我校取得了较大的影响。经过本次学科竞赛，也揭示和发现了我系在在课程教学和导师制、“两个一”工程实施中存在的问题，为进一步的教学改革奠定了基础。
　　3.2学科竞赛流程详解
　　本次学科竞赛分十个阶段进行。
　　第一阶段，项目立项和策划。从2007年6月教改项目获得立项到2007年12月出台竞赛方案，项目组会同系领导、学工办、分团委、学生会学习部、技术部、电脑协会的代表在充分调研的基础上共同策划竞赛项目的设置、竞赛方案(包括竞赛目的、意义、时间安排、评分标准、奖励规定、评委会等)。
　　第二阶段，宣传与发动。我们从2008年1月提前一个学期举行宣传与发动工作，以博客、系(院)主页和纸质通知传达到每一个学生。
　　第三阶段，启动仪式。2008年4月16日，全系200多人参加了开幕式，活动包括系领导讲话、学生代表发言、项目负责人介绍项目并就有关问题解答学生问题。
　　第四阶段，课程教学阶段。学科竞赛涉及的相关课程负责人和主讲教师结合课程综合性知识、扩展性技能和教学重点、教学难点，在教学过程中增加竞赛相关内容，加强辅导，对有潜力的学生予以重点指导。明确告知学生将改革课程考核方式，将竞赛成绩纳入课程考核，调动学生的积极性。
　　(1) 理论教学以多媒体课件进行授课为主，通过大屏幕投影仪动态显示教师的实际操作过程。同时，我们注意常规教学手段与多媒体教学的相互配合，尽可能采用启发式教学，适时组织课堂讨论，加强师生互动、生生互动。
　　(2) 实验教学采取“实战DIY+个别辅导+广播引导”的教学模式，即在机房实验时，以学生自己操作即为主，教师加强巡视，对有问题的学生进行个别辅导。教师在巡视和个别辅导过程中注意发现有代表性的问题，然后通过局域网的多媒体教室广播软件进行讲解或引导。
　　(3) 对于综合性比较强的实践教学，采用案例教学法和任务驱动教学法相结合的教学模式，即“范例(案例)演示→赏析与评价→方法剖析、技术引导→基本技能训练→模仿完成范例(案例)→改造、改良范例(案例)→创新(即创造性运用)”。
　　第五阶段，导师指导、学生攻关阶段。采取开放机房、开放实验室、吸收学生参与导师课题研究与项目开发等措施，为学生创造条件。
　　第六阶段，初赛和初评阶段。竞赛项目负责人组织笔试、机试(例如程序大赛)，系学工、分团委安排学生会、班干收集参赛学生作品，然后组织各班学生代表(由各班级推荐该项目最优秀的学生，体现)在老师的指导下以公平、公正为原则进行海选初评，向竞赛项目负责人提出占参赛总作品数40%的入围名单，并且提出前5名、5-10名、10-15名……的大名单(不排具体名次)。
　　第七阶段，复赛/复评阶段。竞赛项目负责人召集评委在学生代表初评的基础上对入围大名单作品进行复评，提出20%的入围名单，并且排出具体名次和一、二、三等奖和优秀奖候选名单。
　　第八阶段，展示和网络投票阶段。本着客观、公正、公开的原则，将进入现场决赛的作品发布在网络上，以作品点击率或网络投票结果作为，计入成绩。网络展示和网络投票一方面可以扩大影响面，同时可以有效地避免作品抄袭和作弊现象。第九阶段，现场决赛阶段。评委组在复评和展示/网络投票的基础上对现场演示和通过答辩的作品当场打分，现场评出一、二、三等奖和优秀奖。现场决赛除了起到扩大影响面和有效避免作品抄袭、作弊现象的作用外，还可以锻炼学生的表达力和心理素质。
　　第十阶段，表彰、、反馈阶段。各项竞赛活动完成后及时举行闭幕式，一方面对获奖选手和导师进行表彰。同时进行竞赛总结，对下一届学科竞赛提出新要求，并且将学生在竞赛中出现的问题反馈给课程负责人、主讲教师和导师，以利于改进教学。
　　
　　4“四位一体”的机学科竞赛的启示
　　
　　4.1发挥学科竞赛“学习加油站”功能
　　“四位一体”的学科竞赛能够调动各方面的力量，从各个方面帮助学生建立、保持和强化学习动力系统。我们的实践表明，课程教学与竞赛活动结合得越好，学生的求知欲就越强，学习动力就越强、越持久不衰，所取得的实践成果就越丰富、越突出。“四位一体”的学科竞赛真正成为大学生的“学习加油站”。
　　4.2发挥学科竞赛的教学评价和反馈功能
　　课程教学的效果如何？是否有利于创造意识精神和创新实践能力的培养？除了在课程(考查)、毕业实习、毕业等环节中得到检验外，学科竞赛可以说是最外显和最直接的评价途径之一。重视学科竞赛的教学评价功能并不意味着追求“锦标主义”或“以赛代课”，而是通过竞赛挖掘出好的教学经验以及发现存在的问题。例如，本次学科竞赛我们通过程序设计大赛发现我系程序设计课程教学需要进一步加强，通过“两个一”工程大赛我们发现我系导师制和“两个一”工程要进一步落实到位，开放实验室的力度要加大。竞赛项目组已将这些信息及时反馈给系领导、相关课程负责人和主讲教师。
　　4.3发挥学科竞赛对新生和低年级同学的激励作用
　　“榜样的力量是无穷的”。在下一届学科竞赛中，我们将进一步改进活动方案：第一，邀请那些在各级学科竞赛获得优异成绩的高年级同学主持成果展示与技术研讨活动，并且在新生入学教育中推出这些榜样人物，在系主页上展示他们的作品和创作心得。第二，在本次比赛首次设立新人奖的基础上加大对新生和低年级学生的奖励力度。目的是发挥榜样的力量，在全系范围内形成钻研技术、实践创新的学习氛围。实践表明，在新生入学教育中先行一步，有利于发挥学科竞赛的导向作用，为后续的课程学习和技能训练作思想认识的铺垫。
　　4.4学科竞赛有利于学生就业和专业成长
　　学科竞赛是就业竞聘的“敲门砖”和“通行证”。从就业的反馈信息看，在高级别的竞赛中取得好成绩，有助于毕业生竞聘到比较理想的职位，并且得到用人单位的重用，发挥个人特长。
　　4.5通过学科竞赛把学生引导到学习和成才的正确轨道上来
　　近年来，上网聊天、电脑游戏已成为部分缺乏自制力和正确引导的大学生的不良习惯。部分学生甚至荒废了学业，对其他同学的正常学习和生活也带来了负面影响。“四位一体”的竞赛机制使得学生党支部、学工、分团委、学生会和班主任从各自的角度支持学科竞赛，形成合力，引导学生把业余时间转到课程学习和技术研究上来，转到通过学科竞赛加快成才的正确轨道上来。
　　4.6“四位一体”的学科竞赛方案有待进一步完善
　　除了前面提到的“发挥榜样的力量”和“在新生入学教育中先行一步”两条措施外，我们将陆续增设多媒体课件大赛、平面设计大赛、视频创作大赛、电脑DIY与系统维护大赛、网络应用大赛。其中，电脑DIY与系统维护大赛和网络应用大赛是团体项目。通过团体项目竞赛培养大学生作为IT人才必须具备的“团队精神”(Team Spirit)。
　　
　　5结语
　　
　　初步的实践证明，“四位一体”的学科竞赛模式特别适合计算机等应用性强的学科。我们认为本模式有二个重要的变
　　化，一个是降低了竞赛的组织者重心，竞赛主要组织者是学科教师，学生重在参与，弱化一般竞赛重级别、太功利的诟病。二是本竞赛事实上是一个有挑战性的学习过程，通过几个阶段的学习，对课程的学习兴趣和动力带来较大的激发作用。学科竞赛成为现有学科的课程教学、评价的重要组成部分。由于竞赛模式注重理论知识和实用目标的结合，对培育大学生实践能力、创新能力尤为有效。通过有效的组织和精心的设计，学科竞赛同时也能起到引导良好学风，丰富课程教学实施模式的作用。
　　
　　参 考 文 献
　　[1] 郑小军,王屹. 教育技术竞赛活动与化学高师生信息化教学技能培训[J]. 广西师院学报(版),2004,(3).
　　[2] 郑小军,杨满福. 面向教师专业的高师计算机教育课程改革与创新[J]. 计算机教育,2008,(4).