多媒体教学模式与传统教学模式下的教学效果对比研究
[摘要]本研究项目通过对教学模式、代写教学实例、学生成绩测评、问卷调查等分析对比研究，探讨了与传统教学相比，多媒体教学更有利于激发学生的学习热情及在教学过程中的参与欲望；有利于培养他们的自主学习能力，更有利于提高学生的综合能力等问题。
[关键词]教学模式 教学效果 对比研究
一、引言
教学模式是指在一定的思想、教育理论和学习理论指导下的在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。它既是教学理论和教学实践相互联系和相互转化的中介和桥梁，又是教师进行教学设计、实施教学活动、评价教学效果的参照物。新颁布的《大学英语教学要求（试行）》作为指导我国大学英语的纲领性文件明确提出：大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要……各高等学校应根据自身条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式……读写译课程的教学既可在课堂进行，也可在机上进行。”因此，本研究旨在探讨如何设计适应我校的基于计算机与的多媒体教学模式，以及这种教学模式与传统教学模式相比，是否更有利于激发学生的学习热情及在教学过程中的参与欲望，并更有利于培养他们的自主学习能力，对提高学生的英语综合能力更加有效等问题。为此，我校对目前的传统教学模式与多媒体教学模式的教学效果进行了为期三年的对比和研究，结果发现：基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于培养学生的自主学习意识和能力，激发学生的学习热情，使学生的英语综合应用能力，特别是听说能力有一定的提高。
二、研究的问题
1.研究的目的
本课题的目的是要比较学生在两种不同的教学模式下(多媒体教学模式与传统教学模式)的教学效果,从而说明基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于培养学生的自主学习意识和能力，激发学生的学习热情，使学生的英语综合应用能力，特别是听说能力有一定的提高，并期望这种教学模式的教学效果能在大学英语四级中有所体现，以使这种模式能在校内广泛应用。
2.研究的课题与假设
对于新的教学模式的推广，可行性与教学效果是最重要的，因此，本课题期待得到以下结果：
与传统教学模式相比：（1）基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于培养学生的自主学习意识和能力，激发学生的学习热情，增强学习动机；（2）基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于促进师生关系的改善；（3）基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于学生的英语综合应用能力，特别是听说能力的提高，并期望这种教学模式的教学效果能在大学英语四级考试中有所体现。
三、研究程序
1.研究设计的描述
根据本课题的研究内容和方法，我们采用以下方案：将2004级新生随机分配为六个班，选取其中三个班 139人，作为实验班，其余三个班143人作为对照班。
经过入学水平测试（前试），在为期一年的时间里，对实验班139人进行多媒体教学和对照班143人进行传统的教学后，进行期末测试（后测），记录下成绩，进行统计比较。
2.样本描述
参加试点实验的学生，是我院2004级新入学的学生。为了使实验更具有客观性与性，我校随机抽取3个班为实验班，3个班为对比班作为研究对象。对其进行入学水平测试（前试），证明他们确实处于同一水平。
选派四位专业过硬有教学经验的青年教师对六个班进行一学年的教学，委派的任课教师年轻有为，有理想，有抱负，他们工作认真负责，英语专业和教学业务都是过硬的，完全能胜任多媒体教学的研究试验工作。
3.研究工具
（1）前、后测试卷
本研究设计了两套测试卷，分别为入学水平测试（前试）和期末实验考试（后试）。入学水平测试共有3大题型：词汇和结构（占30%）；完型填空（20%）；阅读理解（50%）。均为多项选择题，其难度相当于高中毕业水平。期末实验考试包含5大题型，分别是：理解（占20%）；阅读理解（40%）；词汇和结构（占15%）；完型填空（10%）；作文（15%）。其难度和题型与四级相当并兼有客观题与主观题。
（2）调查问卷表
本研究就四个方面对一百五十名学生进行问卷调查，分别是多媒体教学手段问卷调查；语言应用能力调查；英语学习动机调查及其新型师生关系调查。此问卷的设计旨在配合前后测试卷，从多方面进行多媒体网络教学模式与传统教学模式下教学效果的对比研究。问卷结果用描写统计方法完成。
4.研究程序细节
新视野大学英语视听说教程1实例?
Unit 2 Do you work out?
二、教学准备：教材、CD-COM、
三、教学目的：能听懂并会简单的讨论关于运动的话题；学会问路和回答的表达方式
四、重点难点：能听懂并会简单的讨论关于运动的话题
五、授课方式：提问、讨论、听说互动
六、教学过程
第一节课
1.让学生讨论如下问题(5分钟)：
（1) Do you often exercise?
（2) What is your favorite sport?
（3) Do you think regular physical exercise is important? Why?
（4) Are you a basketball/ football fan? Who is your favorite player?
2.学习和熟悉与材料相关的语言和文化知识点以及生词后，做关于姚明及篮球话题的选择题式练习（15分钟）；
3.学习和熟悉与材料相关的语言和文化知识点以及生词后，做关于罗那尔多及足球话题的听力回答问题式练习（15分钟）；
4.学习和熟悉与材料相关的语言和文化知识点以及生词后，做关于日常运动话题的听力的填空式练习（15分钟）。
第二节课
5.让同学用英语讨论第一节课中所学的知识点和新单词，并把所学的知识点和新单词运用到对话中以丰富话语内容(10分钟)；
6.让同学看三篇关于问路的小短文，并让同学跟读，以模仿正确的语音、语调、表达方式等（15分钟）；
7.学习和熟悉与材料相关的语言和文化知识点以及生词后，让同学观看两个足球迷看足球比赛的片段，并说出这两个人之间的对话内容，最后让同学跟读，以模仿正确的语音、语调、表达方式等（20分钟）。
8.课堂内容并布置作业。（5分钟）
四、多媒体教学效果的讨论
在多媒体教学手段调查方面，大多数被调查者对多媒体辅助教学方式感兴趣；能通过这种方式进行认真学习。此外，大多数学生均认可多媒体教学手段独特的优点，认为多媒体教学更加形象，直观，有助于课堂内容的理解；并认为它能提高学习英语的兴趣；有利于培养他们的英语综合分析运用能力。实验班有更多的学生认为有必要在英语教学中推广多媒体辅助教学方式。
在语言应用能力调查方面，大多数学生认为多媒体教学模式比起传统的教学模式对自己的帮助更大。实验班学生在多媒体教学模式下，语音语调和听说能力进步较大。非英语专业的学生平时接触英语的机会十分有限，通过多媒体教学，他们能有更多机会融入真实的语言环境，实现人机对话，提高他们的英语运用能力。
在语言学习动机调查方面，多数学生认为他们学习英语这门课原因并不在于它是学校规定的必修课。他们把英语作为一种交际工具，认为学习英语可以了解西方国家的，，文化和科技。从而实现国家与国家之间的往来与交流。此外，有些学生还认为，提高自己的英语水平还有助于阅读专业，了解国外本学科本专业的最新动态及前沿，吸收先进的思想和宝贵的经验。因此，他们并不把大学英语四级作为他们的终极目标，而是把英语当作是自己必需的技能。
在新型师生关系调查中，数据表明多媒体教学模式有助于师生关系的改善，使师生由传统的上下级关系演变为平等的朋友关系。这样，促进了师生间的交流与互动，使得教学更加行之有效。
五、结束语
本研究讨论了有关基于机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式的理论基础，通过对教学模式、教学实例、学生成绩测评、调查问卷等分析研究，探讨了与传统教学模式相比，基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于培养学生的自主学习意识和能力，激发学生的学习热情；基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于促进师生关系的发展；基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于学生的英语综合应用能力，特别是听说能力有一定的提高。研究表明，基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更受学生欢迎，由于基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式，利用了先进技术，培养了学生的自主学习意识和能力，激发了学生的学习热情；从而改善长期以来教师在教学中的主导地位的。这一模式更有利学生的英语综合应用能力，特别是听说能力有一定的提高，四级考试充分的证明了这一点。
本研究的意义在于，基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式，突破了传统教学模式的局限，改变“以教代学”的陈旧模式，让学生有更大的自主选择权与运作空间，强化学生自主学习能力，利用多媒体的强大优势激发学生参与教学的热情，全面提高他们的语言综合能力，尤其是听的能力，以适应时代的发展。
文献：
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［2］李萍.论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养［J］.外语与外语教学，2005，（5）.
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