让批评教育充满人文关怀

【摘要】 教师对犯错误学生的态度影响着批评的效果，这就要求教师要从心理上接纳犯错误的学生，关心、尊重和宽容他们。同时，通过不断提高批评教育的性，让批评教育充满人文关怀，帮助学生自觉认识和改正自己的错误，才能更好地实现批评教育的理想目的。
【关键词】批评教育 犯错误 学生

批评教育学生的目的。是为了帮助他们认识并改正自己的错误。然而，在教育教学的实践过程中，许多教师对学生的批评教育却难以达到理想的效果，甚至适得其反。通过研究分析，之所以会出现这样的结果，是因为这些教师从心理上不愿意学生犯错误，甚至畏惧学生犯错误。因此，他们常常想尽各种办法避免学生犯错误，如果发现学生犯了错误，就会立即采取自认为各种有效的措施批评教育学生，并且希望通过批评教育，杜绝学生再次犯错误。在这种心理状态的影响下，教师就难以做到从心理上正确对待犯错误的学生，导致运用急功近利的方式对学生进行不的批评教育，其结果不可能达到理想的效果。
每个人都会犯错误。作为成长中的学生，更容易犯错误，也更有理由犯错误；而且会一而再、再而三地犯错误。即使对他们的教育管理十分到位，也不可能杜绝学生犯错误。因为他们正是在不断尝试错误的过程中逐渐的。杜绝学生犯错误，不可避免地会阻碍学生的进步。因此，从这方面来说，教师应当从心理上欢迎学生犯错误。
当学生犯了错误之后，教师应当做到：一、关心爱护犯错误的学生。有人说：爱长得丑的孩子才是真正的爱。同理，爱犯错误的学生也才是真正的爱。爱既然是教育的前提，自然也应是批评教育学生的前提。对犯错误的学生有了爱心，就能够从他们的可罚之中，找到可赏之处。这样，对他们的批评教育才能和风细雨。二、尊重犯错误的学生。只有做到尊重犯错误的学生，在批评教育他们时才不会失去理智，做出伤及其人格尊严的言行。三、谅解和宽容犯错误的学生。爱因斯坦说：谅解也是教育。只有宽容犯错误的学生，才会谅解他们所犯的错误。宽容和谅解不仅是教师的一种美德，更是教师必备的素质。在宽容和谅解之下，对学生的批评教育自然就会做到以情感人、以理服人。教师在教育教学的过程中做到了这几点，才不会用挑剔的眼光看待犯错误的学生，才会投入更多的情感和精力，通过批评教育传递对他们的关心、尊重和宽容，帮助学生树立自尊、自爱和自强，促使他们积极认识和改正自己的错误。
要达到理想的批评教育效果，教师应当不断加强自身的修养，提高批评教育的艺术。学生犯错误之后，十有八九已经做好了应对各种批评教育的心理准备，为自己的错误行为找到了各种理由。这时，教师立即对学生进行批评教育很难产生良好的效果。因此，当发现学生犯错误以后，教师可以先把它放一放，一方面让自己有时间考虑如何开展批评教育；另一方面让学生有时间理智地反思自己的行为 ，开展自我批评。在对学生批评教育之前，教师首先把自己当作一个倾听者，认真听取学生对事情前因后果的叙述和认识，给他一个发泄情绪的机会，同时，对学生表示出理解、信任和同情，这样可以为将要进行的批评教育奠定良好的情感基础，也有利于从中找到恰当的批评教育的切入口。在批评教育时，教师不妨先向学生自责：由于自己平时对你没有做到足够的关心和帮助，才导致发生了这不该发生的事情，为此向你道歉。然后提及他曾经做过的好人好事。这样学生就容易从心理上接受教师的批评教育，从行为上认真改正自己的错误。
要达到理想的批评教育效果，教师还应当不断深入研究和借鉴科学的批评教育方法，提高批评教育学生的技巧。下面几种批评教育学生的方法希望能对你有所启发：
一、参与式批评教育。批评教育学生时，如果教师仅以教育者的身份去进行，学生常常会产生反感。如果教师参与其中，把自己和学生一起做一个被批评者，就会达到意想不到的效果。我所教的班级中，学生王权民经常无故不打扫卫生，并对教师的批评置若罔闻，即使参加了，也是马马虎虎。当卫生委员又一次告诉我王权民没有打扫卫生时，我决定改变一下批评教育的策略。在放学时，我对全班的学生说：“昨天王权民同学没有打扫卫生，我相信他是有原因的，但他没有说明情况，这显然是不对的。同时，他的行为间接地提醒了我，作为班级中的一员，我也有打扫班级卫生的义务，但是我没有做到，对此我向王权民及全班同学表示感谢和道歉。今天，大家就罚我和王权民打扫班级卫生。”这样做是言此意彼，既维护了学生的自尊，又达到了指出不足，勉励进步的目的。从此以后，王权民不仅能够积极参加各种劳动，而且认真负责。
二、褒奖式批评。实践证明：褒奖犯错误学生的潜在能力，夸奖他本人暗自得意的事，他一定会非常感激，下决心认真改正自己的错误。我班有一个男生长得很帅，总是梦想着有一天能成为演员，然而他的学习成绩并不理想，特别是字写得很潦草。虽然多次提醒他，但都不见效。为此我在他的作业本上写道：静海，你长得很帅，有成为演员的潜质，老师很希望、也相信你能实现你成为演员的梦想。如果你能把字写得像你的人一样帅，你的理想会更容易实现，因为字如其人，表现着自己的内在气质，做演员只靠长得帅还是不行的！第二天，他在作业本上工整地给我回复：郑老师，谢谢你对我的夸奖。你说的道理我也明白，也曾努力过，但我发现自己缺乏把字写好的毅力和方法，因此丧失了信心，常常采取自欺欺人的方法为自己解脱。以后我会注意多练字，争取把字写好，希望老师能帮助和促进我。从此以后，我把他作业本上写得好的字用红笔圈起来，并写上一些鼓励的话；同时，把写得不好的字用蓝笔圈起来，告诉他如何写好这些字。三个月后，奇迹出现了，他不但字写得工整、漂亮了；而且学习大有进步。
三、暗示性批评教育。对于那些经常犯错误的学生，过多的批评教育已经不能起到应有的作用。如果对他们采用暗示性的批评教育，激发其积极向上的精神，就能够达到批评教育的目的。在实践中，每当那些经常犯错误的学生犯错误时，我就以他们的口气为他们起草一封写给其父母的信：爸妈你好。我今天犯了一个不该犯的错误，……我已经向老师承认了自己的错误，我想也应当让你们知道这件事情，希望你们能原谅我。老师在批评我时，说我最近进步挺大的，知道努力学习了，也懂得遵守纪律了。我也觉得自己比以前好多了，我一定会珍惜这个小小的开端，继续努力，争取更大的进步。然后让他们抄一遍寄给家长。其结果是：他们一个个在不知不觉中按照信上的暗示约束自己，慢慢地向好的方向，。
四、帮助式批评教育。对于学生来说，有时只是无意中犯了错误，对于这样的学生，比较合适的批评教育就是帮助他们弥补自己的错误。例如：学生出于儿童的活泼好动，不小心打碎了玻璃，这时你可以用富有人情味的语言说：这块玻璃是你不小心打碎的呀？伤着你没有？……没有伤着你就好！现在咱们想想办法，一起把玻璃修好，掉了一块，多不雅观。这种饱含人情味的批评教育，不仅维护了学生的自尊心，拉近了师生情感，还会使学生从心里上感激教师不但没有批评自己，还帮助自己。那么在以后的生活中，他就会自觉地提醒自己避免犯错误。
五、宽容式批评教育。对学生批评教育时，宽容可以给他们认识并改正自己错误的时间和机会。一天刚上课，有位学生告诉我他书包里的50元钱不见了。我想，采取严厉的措施很难把钱找出来，即使找到了，也不可能达到教育学生的理想目的。于是，我对全班同学说：“王学思同学的50元钱找不到了，可能是有人给他开玩笑，把钱藏起来了，也可能是有人有意“拿”走的。现在拿着这50元钱的学生肯定觉得没法为自己辩解了，但我相信他肯定不是有意要偷这50元钱。这样吧，我现在先把这50元钱帮你还给王学思，等你有机会了再还给我，如果确实有困难，就不要还了，希望你不要不好意思，帮助有困难的学生是我应尽的职责，没有做好这个工作，我应当向你道歉。”过了几天，我在办公桌上发现了一个信封，里面不仅有50元钱，还有短短的一封信：老师，相信我，不会有下次了！
六、幽默式批评教育。教师批评教育学生时的幽默，往往能创造一种轻松的气氛，达到润物细无声的效果。一天，当我走进教室后，看见两个男生正在打架，我笑着说：“哟！咱班在进行散打比赛呀！让我也欣赏欣赏。我觉得这两位同学的功夫十分了得，相信以后一定能冲出亚洲，走向世界，为国争光。但比赛讲的是友谊第一，比赛第二，我怎么觉得你们两个的比赛不是很友谊呀？这样吧，你们先停下来握握手，然后再进行下回合比赛？”听了这话，两个学生很不好意思地各自回到了自己的座位。我接着说：“比赛结束了？那么你们各自写一个比赛心得吧，放学时交给我。”这样不仅制止了他们的打架行为，还在笑谈中使他们接受了批评教育。
总之，要让学生接受对他们的批评教育。教师必须从学生的心理特点出发，用充满人文关怀的方式进行，才能不挫伤学生的自尊心。取得理想的效果。