素质教育相关问题的调查与思考
来源：岁月联盟
时间：2010-08-15
[关键词]高等院校 素质教育 问卷调查 统计分析
多年来，围绕着素质教育的问题，政策语言、学术语言和公众媒体语言相互交织，大家从不同视角、不同层面阐释着、实践着，形成了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的境地。为了更多地了解在校大学生对于素质教育的认识现状和相关信息，更好地推进素质教育工作，我们进行了以“素质教育相关热点问题”为题的问卷调查，对统计结果进行了初步的分析，并对主要问题进行了一些思考。
一、问卷的设计
问卷分为两大部分，第一部分是素质教育相关热点问题调查，共有50道题目。第二部分是对素质教育方面的一些主要观点的认同情况调查，共15道题目。每题各有A、B、C三个选项，可以任选其一，也可以在D项中自由表述。为了提高调查的信度，问卷不具姓名和其它特征，答题不求标准，只求真实。热点问题共涉及10个方面，一是素质教育的必要性和重要性的调查；二是素质教育现状调查；三是评价标准和人才观问题；四是教学大纲和教学管理问题；五是课堂教学和问题；六是实验教学问题；七是德育和党员问题；八是创新教育问题；九是心理素质问题；十是后勤管理和服务育人问题。调查范围是江苏科技大学、江苏大学、药科大学的在校大学生。
二、调查结果统计情况
从已回收并统计的423份问卷来看，已初步反映了大学生的一些基本看法和认识现状。
1.对在高校开展素质教育必要性的认识
大学生对开展素质教育持肯定态度。有87.23%的学生认为开展素质教育是必要或非常必要的（其中认为非常必要的占46.75%，认为有必要的占40.60%），这说明绝大多数同学是支持开展素质教育的。但是从持“非常赞成”的比例看，仍未达到总人数的一半。这是否能说明过半大学生尚未感到开展素质教育的迫切性呢？如果从下面两个问题的统计情况看，结论似乎还不能这么下。70.45%的人认为开展素质教育对自己就业和将来的长远发展非常重要，24.11%的人认为比较重要，认为不重要的只有?4.01%，12.67%的人认为自己对素质教育的内涵非常了解，60.52%的人认为自己基本了解，但不全面。19.86%的人明确表示不太了解，6.86%的人未置可否或另行文字表述。这两题的答案说明相当一部分同学未表示出对于开展素质教育的紧迫感，并不是自己不需要或留恋传统的教育模式，而是对素质教育这个新模式了解得还不够透彻。这里面有一个进一步宣传的问题，更重要的还有待于素质教育实践的进一步深入和毕业生走出校门后社会的反馈。
2.对高校实行素质教育现状的看法
对于当前素质教育的现状，7.57%的人认为很好，20.33%的人认为较好，61.47%的人表示一般，另外10.64%的人表示不满。对于当前的校风、学风，7.57%的人表示满意，54.37%的表示基本满意，34.99%的表示不满意。对于考试作弊问题，48.46%的人表示比较严重，21.28%的人表示很严重，26.00%的人表示不严重；47.28%的人表示反对作弊，30.02%的人表示可以理解，19.15%的人不置可否；40.43%的人认为和思想品德课非常重要，43.26%的人认为很重要，11.35%的人为不重要；26.71%的人认为教师是负责的，57.45%的人认为比较负责，只有12.53%的人认为是不负责的；49.76%的人对评定优秀学生和奖学金工作不满意，8.25%的人认为做得很好，35.61%的人认为做得较好；50%的人对学生中发展新党员工作不满意，8.73%的人认为很好，34.90%的人认为较好。在培养创新意识和创新能力方面，6.86%的人认为很好，44.44%的人认为一般，43.26%的人认为有所认识，尚未行动；47.99%的人认为影响自己学习的最大问题是同学关系及心理问题，认为是恋爱问题和就业问题的分别占14.66%和?24.82%，对于大学生进网吧问题，认为大有好处的只占11.82%，58.39%认为运用恰当才有好处；赞成“网吧害了一大批同学”说法的占41.61%，基本赞成的占32.62%，不赞成的占22.46%。
3.对“素质教育”方面一些主要观点认同情况调查结果
(1)有人说，素质教育是一种新的教育思想和教育观念，是一种以人为本的教育。素质教育提倡促进人的发展，促进个性化的发展。你赞成这种说法吗？
A.赞成（48.22%）B.基本赞成（42.08%）C.不赞成（5.20%）
(2)有人说，素质教育与传统教育的区别主要表现在三个方面：①是促进人的全面发展还是片面发展；②是用多把尺子衡量人还是统一用一把尺子衡量人；③是面向全体人的教育还是面向少数人的精英教育。你赞成这种说法吗？
A.赞成（45.15%）B.基本赞成（42.79%）C.不赞成（7.57%）
(3)有人说，学校就是塑造各种专业人才的地方，就像工厂里生产机器上的标准件。要把学生塑造成革命的螺丝钉，哪里需要哪里拧；要把学生塑造成祖国的一块砖，哪里需要哪里搬。你赞成这种说法吗？
A.赞成（20.80%）B.基本赞成（28.39%）C.不赞成（46.10%)
(4)有人说，素质教育就是一种促进学生素质发展的教育活动。只要根据学生的兴趣多开展一些活动就行了。你赞成这种说法吗？
A.赞成（15.57%）B.基本赞成（37.26%） C.不赞成(41.75%)
(5)有人说，素质教育就是一系列与应试教育不同的教育方法和教育手段，其任务就是创造方法和验证方法。你赞成这种说法吗？
A.赞成(26.71%)B.基本赞成(41.61%)C.不赞成(26.48%)
(6)有人说，素质教育就是把学生的兴趣、爱好和特长，培养成谋生所需的技能，以便学生据此进一步发展成为一种职业。你赞成这种说法吗？
A.赞成(36.17%) B.基本赞成(39.71%)C.不赞成(18.91%)
(7)有人说，素质教育就是主动学习和自由轻松。自学为主，上课自由，没有作业，没有考试，多跑跑图书馆和实验室，想干啥干啥。你赞成这种说法吗？
A.赞成(20.09%)B.基本赞成(23.88%)C.不赞成(49.88%)
(8)有人说素质教育就是能力教育，尤其是创新能力、实践能力、社交能力和心理承受能力。你觉得这种说法准确吗？
A.准确(41.13%)B.基本准确(43.74%)C.不准确(8.75%)
(9)有人说素质教育就是道德教育加能力教育，尤其是爱国主义教育和创新能力的培养。你觉得这种说法准确吗？
A.准确(26.48%)B.基本准确(46.57%)C.不准确(21.51%)
(10)有人说素质就是全面教育。就是培养德、智、体、美、劳全面的人。它包括思想素质、文化素质、素质、身体心理素质、审美观、言谈举止和生活习惯等。你觉得这种说法准确吗？
A.准确(40.43%)B.基本准确(45.15%) C.不准确(8.51%)
(11)有人说，素质教育是一种新的教育思想和教育观念，是对教育的性质、目的、任务和手段等基本问题的认识和把握。具体说，就是把“学会生存、学会学习、学会创造”作为教育的目的；把培养千千万万高素质的人才作为教育全程的指导方针，在教育过程中大力提倡通才教育、创造教育和主体教育；最后就是坚持教育目的和教育过程的统一性，目的是唯一的，过程则具有多样性和阶段性。你赞成这种说法吗？
A.赞成(42.69%) B.基本赞成(40.09%) C.不赞成(10.85%)
三、几点思考
1.素质教育是以人为本的教育，促进人的发展，促进个性化的发展是其重要的内容。
一位家说过：造物主费了很大的劲，把每个人都造得与众不同，但我们的学校教育似乎总要和上帝对着干，千方百计想把这些不同的孩子雕琢成一个样子，这是我们教育的悲哀。纵观我国的教育，即使是在素质教育提倡多年的今天。我们何尝不是用统一的评价标准，标准的大纲，标准的教材来规范学生，塑造学生。我们常讲教师是辛勤的园丁，是人类灵魂的工程师。谁曾想过难道学生真是无知无想的花木？园丁的“剪刀”专修探头的枝条，可以创造出整齐划一，怎能使创造性的人才脱颖而出？工程师是大生产制作标准件的高手，学生的灵魂岂能用机械化的程序去锻造？在当今信息化的时代，知识还要通过学生自身的创造，才能纳入自己的知识结构。素质教育必须把学生的自主性提到前所未有的高度，教师应该是学习知识的引路人，发现问题的启发人，解决问题的参与人。学生时代是自我寻找，自我发现的过程，教师的本领是把每个人身上特有的火种点燃。大学应有丰富的选修课，让学生在完成一定量必修课的前提下自由地选课。每个学生都要有自己个性化的课表，在班级的管理方式上，也要改变传统的行政班管理模式为教学班——行政班管理模式。在对学生的评价标准上，不能只用一把尺子来衡量人，要积极发现和及时扶持每个学生身上的个性化特长。湖北省有一个学校试行学生在自我评价的基础上自己申报特长奖项，经过班级评奖委员会确定，学校颁奖。一个千余人的学校颁出了数百个特长奖，效果很好，有的所谓后进生第一次获奖，激动得流出了眼泪。把评价的尺子交给学生自己，相信他们在自我表扬和评价别人自我表扬的同时，也会找到自己身上的不足，达到发展个性和自我完善的目的。
2.素质教育要充满爱，要增加服务意识，要尊重学生的选择。
我们过去常说教育要有爱，而在今天市场的大背景下，教育是第三产业，是服务业。我们如何来看待爱和服务的关系呢？其实爱是教育的良知，是发自内心的情感，没有爱就没有教育。而服务是行业的基本要求，爱和服务是教育的两个侧面。长期以来，我们的教育工作者缺乏服务的观念。学校是国家拨款的事业单位，是个准衙门，后勤也是一个管理部门，行使的是管理的功能，学生是管理的对象。今天，尊重学生的选择变得越来越重要了，推进高校人性化的建设已成为学校今后的发展方向。这其中包括尊重学生的个人生活、课程和专业的自主选择、价值观的表述和对学生首创能力的认可等多个方面。教师与学生的关系要保持一种人格上的平等，相互尊重。教师要取得学生的尊重除了要有渊博的知识外，更重要的要依靠其人格和道德的力量。
3.素质教育要处理好基础与创新的关系。
过去我们常常强调要厚基础，素质教育又提倡加强培养学生的创新能力，然而教学时数不可能额外增加，厚基础与创新是怎样的关系呢？有人说，太重基础扎实容易造成学生学习负担过重，兴趣丧失和思想僵化，使学生个性消失和自信心消解，不利于创新能力的提高。又有人说，创新能力离不开基础知识的扎实，没有扎实的基础就不可能有所创新。其实问题不在于创新要不要重视基础，而在于我们要加强什么样的基础和如何把握“基础扎实”的力度。创新要有基础，成功只会留给有准备之人，合理的度才会有利于创造力的解放和潜能的发挥。素质教育中所说的创新主要是指培养学生的创新思维、创新意识、创新的欲望和创新的冲动，即在老师的指导下，在积极主动的认知活动中去发现个体原先不知晓的事物。不是让每个学生都立刻能创新出新的理论和新的产品。重基础要避免思维定势和迷信权威，不能搞评价一元化和结构标准化。
4.素质教育要给教师营造宽松的学术氛围，自由的发展空间，要从过重的工作量和各种指标的压力下解放出来。
近几年来，教师的工作量逐年增大，在沉重的教学、、科研等量化指标的压力下，教师很难再有诗人的气质、创造的冲动和理想的追求。教育是最具有守旧成份的学科，过重的压力只会强化这种守旧成份的巩固，实用主义和以吏为师思想的滋生。教师的职业就是一个理想的事业，而不能单纯地去看其职业性的一面。职业是谋生的手段，养家糊口的饭碗，他可以年复一年地重复着第一年的讲稿。而事业是没有止境的。拿着旧船票不断重复昨天故事的人，是走不到素质教育的彼岸的。
5.同质化的大学势必造就同质化的人才，学校有特色的办学理念和定位是搞好素质教育的根本。
素质教育不仅仅是教师和教务部门的事，它与整个学校的办学理念和办学定位直接相关。的大学经过合并兼并风潮之后，表现出一种明显的同质化趋向。在同一考核指标的导引下，工、商、理、文、法齐全的综合性大学越来越多。千校一面，只有量化指标下的排名，没有办学风格的分野。
素质教育重视个性化的发展，而同质化的大学势必培养出同质化的人才和同质化的个性。同质化的教育、同质化的国民是极其危险的。纵观世界名校，有个性的就是好大学。哈佛的人文博雅，斯坦福的实用主义，普林斯顿以形而上的理论研究著称，麻省理工专攻形而下，以科技领先自豪，虽说至今还只是一个以理工为主的“学院”，照样誉满全球。它们各有各的个性，各有各的强项，各以自己的看家本领吸引学生，拿诺贝尔奖，登上世界顶级大学排行榜。
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[1]扈中平.对基础与创新关系的重新认识．课程，教材，教法,2004(5)．
[2]许纪霖.反思高校的大办文科运动．新闻周刊．
[3]朱永新.中国教育缺什么．21世纪教育，2004，(7)．
[4]张力.素质教育:国家政策层面的思索．中国教育报，2004-12-6．
[5]杨福家.对比中外教育观．北京青年报，2001-11-12．
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