国际合作办学中的教学改革与创新
来源：岁月联盟
时间：2010-08-15
关键词：国际合作办学；教学理念；教学方式；规范化
随着高等从精英教育向大众教育，大学生的供给急剧增长。但我国大学长期存在只注重知识灌输的传统教学模式忽视学生能力的培养，制约了高素质应用型人才的成长，致使大学生工作难找和许多岗位找不到合适人才的现象并存。因此，我国的大学生培养模式急需改革。我们在和澳大利亚南昆士兰大学、昆士兰理工大学、新西兰怀卡托大学的国际合作办学项目中，借鉴国外大学的经验，更新教育理念，改革教学方法，规范教学活动，在应用型人才的培养模式上进行了有益的探索和创新，取得了一定成效。
一、教学理念的更新
在国际合作办学过程中，中外教学理念发生了激烈冲突。国内大学习惯于灌输式教学，即使在学生应用能力培养方面也不例外。国内大学在学生应用能力的培养上倾向于具体操作技能的传授［１］，常见的做法是增加实务性课程，如国际贸易实务、保险实务，或者进行模拟操作，如在实验室引进模拟证券交易系统、银行系统等，或者鼓励学生参加社会实践等。国外大学则非常重视学生理论运用能力的培养，认为在大学层次，学生光有知识的记忆是不够的，还必须掌握运用理论的能力。反映在学生应用能力培养上，学生必须具备运用所学理论解决实际问题的能力，而非仅仅学习一些具体的操作技能。
在中外教学理念的碰撞中，应当对学生应用能力的本质进行反思。我们认为在本科应用型人才的培养过程中，实际操作技能的传授，如果没有和其背后的理论知识紧密地结合起来是不够的。掌握一些实际操作技能充其量只是为学生应用能力的培养打下了基础，应用能力至少还应该表现为一定的环境适应能力和创新能力［２］。而且应用能力应该为学生将来的工作带来持续的竞争优势，但这些在工作中可以更有效获得的操作技能，除了在开始工作的时候使学生上手比较快，并不能为学生带来任何持续的竞争优势。光掌握知识不会运用，或者光会操作但不明白其所以然，都不是能力，应用能力应该主要表现为学生运用所学理论解决实际问题的能力。我们把这种新的教学理念贯彻到整个教学过程中，淡化了理论知识和具体操作技能传授这两个教学环节，把教学的重点放在理论知识的实际应用上［2］，对实务性课程和理论性课程，探索了不同的教学模式。
对实务性课程，教师不仅要教授具体的操作技能，更要把重点放在问题解决方案与理论知识之间的联系上。学生不但要学会具体的操作技能，更应该掌握运用所学理论解决实际问题的能力。以营销管理课程为例，这是一门应用性较强的专业课，学生可以学到很多促销技能。但我们的教师把该课程的重点向理论倾斜，学生必须先打好理论基础，如熟悉消费者的行为特点、消费者的购买决策模型、产品的分类方式等，然后反复训练学生应用这些理论选择合适促销方式的能力，而不是简单地把各种新奇的促销方式灌输给学生。这种教学方式真正训练了学生的应用能力，学生不但掌握了具体的操作技能，更掌握了具体操作技能背后的相关理论，就有能力根据不同的环境条件灵活运用这些促销方法，甚至有所创新。
对理论性课程，我们则根据其在整个课程体系中的地位突出其应用价值，训练学生的理论应用能力［3］。例如，我们对理论性的宏观学课程进行了改革，把宏观经济学定位成组织外部宏观经济环境的分析工具，把课程名称也改成企业的宏观经济学。我们的教师对宏观经济学的概念、理论流派等介绍得很少，在学生对宏观经济学的原理和概念有了基本了解之后，几乎所有的时间都用来研讨几个主要宏观经济变量，如经济增长率、就业率、利率、汇率、通货膨胀率等之间的关系。这几个变量是企业外部宏观经济环境的主要指标，直接影响企业的投资决策、销售预期和经营成本等。掌握了这几个宏观经济变量的变化及相互之间的关系，就基本具备了企业外部宏观经济环境分析的能力。
二、教学方式的改革
为训练学生运用所学理论解决实际问题的能力，我们改革了传统主要依靠教师授课的填鸭式教学方法。我们把上课时间一分为二，一半用于教师讲课，另一半称为辅导课，用于讨论和练习，并增加了作业的分量。通过调整老师教与学生练的关系，我们把练习放在了教学的中心位置，通过各种练习，把理论和实际结合起来，培养学生的理论应用能力，并把这一教学理念一直延伸到对学生的考核环节中去。教师讲课在教学活动中的作用则下降，讲课的主要功能是向学生介绍必要的理论知识。
作业是我们最重要的练习方式，主要训练学生运用所学理论解决实际问题的能力。我们的作业通常非常贴近商业实务，例如供应链课程的作业是要学生选择一个企业，调查这个企业各种产品的销售量、库存量、货运量及管理成本系统的资料并进行测算与优化，然后写出一个系统的企业物流报告，报告中要有分析、、结论和建议。我们的作业量非常大。从数量上来说，每门课一般有两到三次作业，一年级新生的一个作业可以是正文三千字的一篇报告。从质量上看，我们强调作业的原创性，非常重视学生的独立思维和创新意识，要求学生能够提出自己的见解。这样，作业的完成仅仅依赖教材是远远不够的，需要收集查阅各种资料，甑选相关内容，并进行组织提炼。
除了作业，每周一次的辅导课也是学生练习运用所学理论解决实际问题的重要场所。辅导课的主要任务是对课程的重要内容进行深入的讨论或讲解，学生需要参与到问题的讨论中，提出自己的见解。如果是应用性较强的专业课程，如营销管理，甚至由学生充当辅导课的主角。针对老师指定的问题，学生准备好书面的解决方案，并在课堂上演示，锻炼学生应用理论知识解决实际问题的能力和书面、口头沟通能力。为方便老师与学生间的互动，我们对辅导课的规模进行控制，一般每个班级大概为20个人左右。
我们对考核方式也进行了改革，在中降低了对知识记忆的要求，提高了对理论应用能力的要求。我们把考试的知识范围限于课程的基本或主要内容，也就是在老师讲课，作业和练习过程中不断反复，学生记忆深刻的内容，把考核的重点放在学生运用基本理论解决实际问题的能力上。以市场学课程为例，我们的一个典型考题是这样的：区分撇脂定价法和渗透定价法，举例说明各自的适用条件。这两种定价方法是市场学里最基本的两个概念，绝大多数学生都非常熟悉，所以这个题目考核的重点不是概念的记忆，而是通过适用条件的区分来考核学生在具体例子中的概念应用能力。
经过教师讲课、辅导课、作业和考试等教学环节，我们的学生基本上把所学知识都用了一遍，对重要的理论，学生还有机会反复练习。这样，学生不仅接受了新的知识，掌握了实际问题的解决方法，更通过练习锻炼了运用所学理论解决实际问题的能力。
三、教学活动规范化
教学模式的改革，还需要有相应的制度来保证其实施效果［3］。为此，我们对教学活动进行了规范。我们编制了一系列教学书，明确教学双方的权利和义务，规定每门课程需要完成的学习任务和达到的要求，并引入课程负责人制度，具体负责教学活动的规范化工作。
首先，我们明确了教学双方的权利和义务，在教学大纲的基础上，引入了课程说明书。课程说明书从总体上规定了学生完成一门课程必须达到的要求，以及该课程教学活动的安排，如课程介绍、教学进度安排表、学生学习时间的要求、需要完成的作业、课程考核标准等。课程说明书一经审定，不能随意改动，改动需经分院主管院长批准。课程说明书规范了教师的教学活动，不仅保证了同一门课程不同教师教学活动的一致性，也保持了同一门课程的连续性。课程说明书也明确了学生义务，为其自主学习创造了条件，只要能完成课程说明书上的要求，学生完全可以自主安排自己的学习计划。
其次，我们规范了课程的具体教学任务，在讲义的基础上编制了学习指导书。学习指导书详细规定了学生需要掌握的知识内容和必须完成的学习任务，包括：必须阅读的教科书章节和课外阅读材料、各个单元需要掌握和了解的内容、需要完成的习题等。学习指导书是教师组织教学活动和学生完成学习任务的具体依据。例如，为保证质量，我们一般会选用国内外的经典教材，但这些教材不一定适合城市学院应用型人才培养的定位。学习指导书就对这些经典教材的内容进行取舍或重新组织，有时候还需要挑选相关的专业期刊，提供给学生阅读。
最后，我们引入了课程负责人制度。我们所有的教学活动都在课程负责人的统一领导下进行，以保证教学质量的一致性。课程负责人的工作主要是在开学前完成课程说明书和学习指导书的编撰，并具体负责教学活动的规范化。例如，在同一门课有多位教师开课时，我们采用集体备课制。课程负责人一般需要在学习指导书的基础上，亲自准备教案，然后召集相关教师，仔细讨论教学中的细节问题，完善教学方案，统一教学活动。又如，作业批改也由课程负责人统一协调。由于我们教学改革后学生的作业量非常大，为及时向学生反馈作业完成情况，需要组织许多教师或研究生一起改作业。通常，课程负责人需要制定作业批改标准，并自己先做出几份批改样本，然后召集所有作业批改人员，讨论作业批改中需要注意的问题，保证作业批改标准的一致性。
经过五年多的探索和实践，我们教学改革的效果开始显现。我们国际合作项目的两届毕业生，除了考取研究生和出国的，全部找到了工作，而且受到用人单位的好评，普遍反映我们的学生不仅动手能力强，上手快，而且适应能力特别强。城市学院的国际合作项目也初步树立了自己的品牌，办学规模不断扩大，招生人数从开始的二十几人到2005年的三百人。
参考：
［1］斯荣喜，龚山平，邹晓东.独立学院应用型创新人才培养模式探索［J］.高等工程研究，2005(1)：73-75.
［2］张日新，等.本科应用型人才培养模式的研究与实践［J］.成都大学学报：版，2004(12)：1-4.
［3］庄华洁，周金其.本科应用型人才培养模式的研究与实践［J］.高等教育研究，2004(11)：108-109.
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