多媒体课堂讲授与案例教学对教学质量的比较研究
[摘要]多媒体已经为众多的教学单位所采用，但多媒体教学中出现的问题也应充分重视。本文根据教学实践，对多媒体课堂讲授与传统案例教学的教学质量进行了比较研究，发现案例教学提高学生的主动性与积极性，对整体教学质量的提高优于单纯的多媒体课堂教学方式，提出在多媒体教学中必须提高针对性与互动性，避免模式化。
[关键词]多媒体教学 案例教学 教学质量 方差分析
多媒体课堂教授与案例教学二者并非独立，而是有一定的交叉。本文所说的多媒体课堂讲授包括课堂上利用多媒体手段进行的案例教授，而本文所说的案例教学指课堂下发案例材料讲授、先前布置学生课外调研资料的讲解与讨论、学生课外实习的针对性讲解与讨论等以案例为基础的传统互动式教学方式。
一、总论
随着我国大中小学教育改革的深入，教育经费日益向教学一线集中，教学条件得到极大的改善，多媒体教学手段在越来越多的领域与教学层次得到采用。多媒体教学综合影视、声光、图像与文字手段，内容丰富，表现直观，受到广大师生的欢迎与喜爱，已经成为很多地区与部门评价一个学校硬件建设的重要指标之一。经过一段时间的应用后，学校与教师也发现多媒体教学手段可能带来一些不良后果，对此的反思可以大致分为教与学两个方面。
从教的角度看，片面夸大多媒体教学的作用，强调单纯的技术问题，忽视教育性，忽视教学本身的多样性与灵活性，在注重授课信息量的同时忽视了学生的认知过程与认知心理过程，教师的形体语言少，对讲授内容的整体性与逻辑性把握不够深入（官仕龙，谷平，2006），根据笔者的了解，在个别高校甚至出现上课期间停电,使得一个楼层的教师都提前下课的笑谈。从学生学习的角度看，多媒体教学手段主要的不良影响包括教学过程缺乏互动性、学生学习缺乏主动性、不利于学生提高思维能力与动手能力、不利于培养学生自主学习能力等（侯学萍，李晓爱，2007）。
根据多媒体教学中出现的问题，教育工作者从不同角度进行了探讨并探索了有益的改进手段（如李鸿昌等，2004），根据CNKI对“多媒体教学”与“质量”的交叉篇名检索，至少有149篇文章涉及本领域，其中以定性分析与经验为主。
本文以作者的教学实践为基础，作者进入高校担任管理专业教师，第一年教授03届本科生，由于课件积累不完善主要案例教学法，经过一年的讲授与资料积累，第二年主要采用多媒体课堂讲授，以学生旅游学概论与旅行社经营与管理两门课程成绩的两组数据，忽略其他因素，讨论不同教学方式对教学质量的影响。
二、数据来源与处理
地质大学（北京）人文经管学院旅游管理专业03、04两届的旅游学概论成绩与旅行社经营与管理成绩。
利用方差分析方法，首先讨论不同教学方式在旅游学概论课程教学效果的质量差异，结果见表1与表2：
根据上表利用S-N-K统计的结果，F统计在0.005显著水平上显示03届与04届有差异，根据均值检验04届的成绩要明显低于03届。另一门课程旅行社经营与管理考试成绩的方差分析见表3与表4：
两组不同样本的分析都表明，主要采用案例教学的03届学生的考试成绩与主要采用多媒体课堂讲授的04届学生成绩有明显差异，前者的教学质量要好于后者。值得注意的是，统计显示，04届学生考试成绩的方差较大，显示出较大的分散性，说明案例式教学方法有助于学生总体的成长，估计这与案例教学中大量采用的分组方式有关，小组成员的分工与相互促进有利于学生的集体进步。多媒体课堂讲授中学生成绩较大的差异可能来源于缺乏互动环境下好学的学生能主动与教师的教学进度与教学方式协调，而教师对无法主动调整学习状态的学生缺乏足够的关注。
三、结果与讨论
实证分析显示，案例式教学方法,由于可以有效提高学生的学习积极性，促进师生之间的互动与交流，有助于整体教学质量的提高，而采用多媒体课堂教授的教学方式由于教学方式与教学内容的固化，难以形成针对性，也不利于提高学生的学习积极性与主动性，因此相对案例式教学法在教学质量上有所不足，而且多媒体课堂讲授方法容易形成学生的两级分化，强者愈强、弱者愈弱，对此应给予足够的关注。
应该说明的是，本文并非否定多媒体教学方式，只根据教学实践说明，无论采用什么样的硬件，加强教学针对性，充分互动，培养学生的学习主动性与积极性都是提高教学质量的关键内容。从这个意义上来说，多媒体教学只是一种教学工具，切忌将其模式化，而根据笔者的观察与实践，以及前文相关的，对多媒体教学“标准化”、“公式化”的担心并非多余，作为一个工作者，对此应予保持警惕。
文献:
[1]官仕龙，谷平.正确利用多媒体教学手段，提高课堂教学质量[J].当代教育，2006，（2）.
[2]侯学萍，李晓爱.数字多媒体教学中的问题与对策[J].科技信息，2007，（9）.
[3]李鸿昌，随新玉，詹克波.实施多媒体教学模式，不断提升教学质量[J].中国高教研究，2004，（9）.
