基于问题学习的实施及对教师的挑战

　　[摘 要]基于问题学习(PBI)，作为一种全新的教学模式和学习模式，它有很好的生态效度。其实施过程主要是学生在教师问题情境设计的基础上自主合作地开展活动。通过借助案例《依法保护人类共同的家园》，具体阐述PBL的实施过程：创设问题情境，呈现问题；确定问题；小组自主学习；小组协作学习；效果评价。但是，这种实施过程在课堂教学中会受到限制，其局限性就向教师提出了挑战，要求教师提高自身的素质，改变观念，增长知识和技能等。
　　[关键词]基于问题学习(PBL) 自主学习 实施 学科专家 指导专家
　　基于问题学习(Problem-Based Learning，简称PBL)20世纪60年代最早在医学中使用，近年来人们开始广泛地把它运用到教学中来。概括地说，PBL强调把学习置于复杂、有意义、相对真实的问题情境中，让学习者在探究和合作的过程中尝试解决真实性(authentic)问题，以问题为核心，并学习隐含在问题背后的知识。它旨在使学习者建构起广博而灵活的知识基础，有效地理解问题、分析问题和解决问题的能力，同时重视学生自主学习(self-direct－edleamins)、合作学习能力的培养，随着人们对PBL研究的深入，它已经形成一种教学模式，更是一种学习模式。作为一种教学模式，它就具有教学模式步骤和方法的可模仿性，离不开一定的实施过程。本文想通过对《依法保护人类共同的家园》的具体案例阐述，出PBL的实施过程，以及实施PBL教学对教师的素质要求。
　　
　　一、《依法保护人类共同的家园》的具体案例阐述
　　
　　PBL的实施过程主要是学生在教师对问题情境设计的基础上自主合作地开展活动。因此，这个过程主要是学生的活动。当然，教师的作用也不可忽视。他们既是活动的主持者、参与者；也是学生讨论、对话的伙伴；他们除了积极地、平等地参与学生的讨论、对话外，还应对整个活动进行有效的调控，使学生活动不游离于教学目标之外，并对活动进行评价。我们以《依法保护人类共同的家园》的具体案例阐述PBL的实施过程。
　　第一步：上课后，老师呈现出3张幻灯片。第一张是连绵不断的群山下有一个小村庄，山上森林茂密，山下炊烟袅袅；第二张是大片的森林被砍光，一村民正在砍伐剩下不多的几棵树，山下村庄小楼林立；第三张是大雨滂沱，山体滑波，村庄被毁。最后，老师投影出了一首打油诗：从前有片山，山上长满树，山下有一村。村民要致富，要致富，就砍树。树砍光了，村民富了。有一天，山洪来了，山崩了，房塌了，“富”被水冲走了。作为国家环境保护局的局长或者是小山村的一名村民，面对这些，你会提出哪些问题?
　　第二步：两分钟后，10多位同学争先恐后地提问：“上述事例说明了什么?”“为什么村民的‘富’会被水冲走了?”“假如你是小山村的村民，你将如何避免这场悲剧的发生？”“我们应该如何保护我们的森林?”“村民怎样才能重新走上致富路?”等等。(学生一共提了11个问题。有些问题学生表述时不够明确，老师帮助梳理后写在黑板上)。接下来，老师组织学生就提出的问题进行了讨论、交流……快下课了，老师说，通过本课的学习，如果还有什么问题，请写在纸上交给老师或个别与老师探讨。老师刚说完，一位女同学立即站起来说：“老师，看了刚才黑板上的材料后，我就在想，如果那些村民没有想到是因为他们砍光树才造成的恶果，而却认为是下大雨的结果，那该怎么办呢?”问题一提出来，老师一愣，过了几秒钟说：“某某同学提出的这个问题很独特、有新意，出乎老师的意料之外，请大家课后仔细想一想，我们究竟该怎么办呢?”
　　第三步：教师提供以下方式帮助学生解决所提出的问题：去因特网搜索有关的材料；向当地环保部门的有关人员询问，合适的话，可以与他们进行仔细的商讨；有条件的，可以进行实地的考察，向当地村民了解情况；请有关环保方面的专家进行座谈，就有关疑难问题进行质询等等。
　　第四步：为了提高收集信息的效率和培养大家协作做事的能力，不妨先分成几个小组，每个小组负责一个方面的信息的收集。每个小组由3～5人组成，选出一个负责人组织收集资料和讨论等。另外，当所有的资料都收集完毕，临时小组就被拆散，各个小组之间交换组员组成新的小组，新的小组仍然是3～5人，每个小组仍要选出自己新的负责人，组织信息的交流和讨论，进而提出解决问题的各种方案，并选择出最佳的解决办法。
　　第五步：教师对于学生的探究、创造活动进行评价。对于学生的评价主要集中在学生探究合作学习的过程之中，是对过程的评价，而非单纯的结果评价。
　　
　　二、PBL的实施过程
　　
　　结合上面的例子，笔者认为，PBL具体的教学实施过程主要包括如下内容：
　　1．创设问题情境，呈现问题。
　　问题是PBL的起点和焦点，那么，如何设计、呈现恰当的问题情境呢?从有关来看，问题情境应注意体现以下特征：尽量引出与所学领域相关的概念原理；尽量设计结构精良的(ill-structured)、开放的(open-ended)、真实的问题情境。另外，在创设问题情境时还应注意两个问题(Savery,J．R．& Duffy,T．M．1995)：第一，让学生卷入到问题中来，让他们把问题看成是自己的而不是别人的。第二，保证所提供的条件没有暴露问题的关键部分。
　　从案例中我们可以看出，教师通过呈现图片的形式，创设了一个与教材内容和实际生活有着密切联系的问题情境，激发了学生进行探索和创造的兴趣。
　　2．确定问题。
　　在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，因此有时候基于问题学习也被称为“抛锚式教学(Anchoredlnstruction)”。从本例可以看出，它的“锚”是乱砍乱伐森林给山村的人们带来的灾难所引发的问题以及问题的处理。　　3．小组自主学习。
　　教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。并特别注意学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：(1)确定学习内容表的能力(在这里学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；(2)获取有关信息与资料的能力；(3)利用有关的信息与资料并对之进行评价的能力。在本例中，我们可以看出教师向学生提供了四种解决问题的途径，从而发展学生的“自主学习”能力。
　　4．小组协作学习。
　　学生分小组讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。一般由3个或者5个人组成一个小组来共同讨论解决眼前的问题：他们还需要收集哪些资料，学习哪些知识。当所有的资料都收集好以后，小组就被拆散。然后组与组之间交换组员，组成新的小组。这样他们就可以在新的组内共享信息。
　　在此基础上，让他们根据所整理好的材料提出解决问题的各种方案，最后选择出一个最佳的解决办法。
　　从上面的例子可以看出，小组自主学习和协作学习是结合在一起的，很难把它们清楚地分开，并且学生的自主学习能力、协作学习能力、团队精神的培养也是互相交融在一起的。
　　5．效果评价。
　　由于PBL教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。当然，这也不是绝对的。
　　从上面的实施过程我们可以看出，只有第一步以教师的活动为主外，其余的四步都是以学生为主开展活动的。教师参与其中的目的，是为了更好地为学生活动创设条件或提供恰当的指导。
　　
　　三、PBL的局限性及对教师素质的挑战
　　
　　由于课堂教学空间和时间的限制，课堂教学条件下的PBL仍然具有以下一些局限性：首先，学习社群狭窄。课堂环境下的PBL学习社群主要局限在课堂上的同学。这样，小组中各成员的思维同质性较高，学习小组总体思维层次难以达到一个较高的水准，这就决定了最终问题解决方案的设计缺乏较高的创新层次。其次，学习资源的获取极为有限。课堂环境中的PBL学习资料仅局限于课堂中现有的资料，资料的来源面狭窄，资料内容的数量与质量也相当有限。第三，反馈与评价效果不佳。课堂环境中的PBL，教师必须扮演学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色，如果教师在这几方面没有较高的能力与素质，必然最终对学生的学习效果和效果评价产生一定的影响。
　　课堂环境中PBL的不足，向教师的能力素质提出了相当大的挑战。
　　为了克服上述局限性，作为学生发展的促进者、指导者、学习者和合作者的教师应当从以下几个方面做出努力：
　　1．改变传统的教学观念，使教师权威由外炼转变为内生。
　　R．克利弗顿与L.罗伯特依据教师权威的来源的不同途径，将教师权威分为制度性权威和个人权威两种。教师的制度性权威一般包括两方面：由学校传统决定的教师“传统权威”和由学校行政领导决定的教师“法定权威”。教师的个人权威同样也包括两方面：基于教师个人学识、专长的“知识权威”和基于人格魅力等的“感召权威”。在PBL中，由于师生关系趋于平等，教师的权威应逐渐由外炼转变为内生的个人权威。我们大家所普遍认同的“学高为师，身正为范”，也阐明了教师的个人权威的重要性：“学高”要求教师具有相应的知识权威，“身正”要求教师具有相应的感召权威。下面，我们将分别阐述教师应如何才能具备这两个方面的权威，更适合PBL的教学和学习。
　　2．广泛涉猎各学科的基础知识，具备广博的知识基础。
　　从对PBL的介绍中，我们可以深刻地体会到，要想很好地开展PBL，教师需要涉猎多学科知识，具备广博的知识基础，提高自己的知识修养。这就要求教师利用一切可以利用的机会与资源向他人学习。在进行PBL同时，与学生一起合作学习也不失为一个好方式。
　　3．多向有关专家学习，形成一定的指导技能。
　　技能的掌握需要实践的配合，在向专家学习的过程中，更多的应是深入到专家所进行的实践活动中，去观察、去讨论、去体会如何做好学生的指导工作。还可以请专家到自己的课堂中听课，然后悉心听取他们的意见或建议，更好地促进自己对指导技能的掌握。
　　4．提高自身素养，增强个人的“感召权威”。
　　每个教师都有自己的优势所在，在PBL中，要把自身的长处结合到教学、学习的过程中。这就要求大家平时注意发展个人的兴趣、爱好与特长，这不仅是提高个人品位、提升自身修养的一个重要方面，也是进行PBL所必须的，它有利于增强教师的“感召权威”。
　　最后，对于PBL，教师需要记住的一点是，必须具备必要的专业基础知识，但要改变传统的知识权威的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导，并对自己的教学实践进行反思、研究。