关于教师课堂控制与教学效率的提高

　　教师的课堂控制是教学效率提高的必要条件和有效途径。有效的教学,首先要有良好的教学设计,即分析或假设各种要素的状态,拟定教学起点和教的方法、步骤,但是良好的教学设计绝不等于良好的教学效率。教学是一个过程,教学要素处于不断的变化之中,而且很多因素是无法预测的,教师的课堂调控是教学高效率的重要保障。这一点如同管家亨利·西斯指出的:“如果计划从来不需要修改,而且是在一个全能的领导人的指导之下,由一个完全均衡的组织完善无缺地来执行,那就没有控制的必要了。”
　　一、教师课堂控制的意义
　　教师的课堂控制是指教师为保证教学的优质高效,实现预期的教学目标,在课堂教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈和调节的过程。课堂控制不是对学生行为的简单约束,而是对学生思维路径的导引,是对课堂中流动信息的捕捉、加工与处理。具体来讲,其意义在于:
　　1·限制偏差的累积
　　一般来讲,计划运行中出现的偏差是不可避免的。但小的偏差、失误并不会使对象明显偏离目标。如:对学生的大胆设想,教师给予漫不经心,甚至贬损的评价,一次的挫折并不能完全破坏学生的兴趣与热情,但这样小的偏差在较长的时间里就会积累放大并最终对计划、目标的正常实施造成威胁。因此,课堂控制就在于及时获取信息,及时采取有效的矫正措施,防止偏差的“积厚”,影响目标的实现。
　　2·适应环境的变化
　　教学是一个过程,而不是一个点,在教学过程中教学要素会发生非预期的变化(当然这些变化也可能是由于教师对教学系统要素不恰当的认识造成的)。天气变化,造成人心理的压抑;领导突然听课,师生情绪紧张;学生调皮干扰了大家的思路;学校发生了重大事件……任何教学计划的实行都应伴有控制系统,教师才能在教学中把握这些变化,并对上述因素带来的机会和威胁作出有力、正确的反应。
　　二、教师课堂控制与提高教学效率的策略
　　1·激发学生兴趣
　　从生理学上讲,兴趣可导致兴奋,兴奋使血液里增加大量的糖素,促进了甲状腺的分泌,从而加速了新陈代谢,增强了脑力,充实了学习精力,为提高学习效率创造了物质基础。在心理学中,一般认为兴趣的产生源于认知中的惊奇和情绪的吸引。惊奇的产生是当前的认识与过去已有的经验相类似、相关联,又无法完全同化已有的认知结构,引发好奇和概念上的冲突。而情绪会使注意持续自动地聚集,从而引起感知、记忆等学习行为。
　　在教学内容方面与学生已有的认知结构建立联系。赫尔巴特说:“同旧有知识相关的新事物会引起我们的注意。而我们全然未知的事物是不会引起我们的注意的。但是,凡是熟知的事物尽管可以引起我们的注意,其注意是不会永续的。可以引起我们最大兴趣的事物是知与未知的混合物。”在学龄初期,认知结构中过去的经验一般是生活经验,如:教师可用跷跷板引出力学的原理等。随着年龄的增长,认知内容、难度的拓展,与新课题结合的旧有经验会逐渐从生活经验演进为对过去的学习产生的认识兴趣。奥苏伯尔的先行组织者理论,事实上用人为的方式建立一个上位经验概念,影响学生的认知结构,以便同化新的教学内容,当课程内容远离学生的生活经验、旧有的知识时,先行组织者不失为可采纳的方法。
　　在教学组织中吸纳学生的参与。美国一位研究者对65位中小学教师进行了调查,统计其使用的激发学生兴趣的方法,发现100%的教师使用过“动手活动”。
　　调查结果如下:
　　　　　　　　
　　通过动手活动,学生成为主动的参与者而不是被动的听众,他们会很有兴致地致力于解决问题。这些活动可以包括角色游戏,解决假定的实际问题,自己操作教具,自己做小老师设计课程或试题等。此外小组活动在上面提到的调查中,也被列为其中之一。小组活动可把认知课题的解决同儿童在日常生活中形成的一定的态度结合起来,如利用组内的合作,组与组之间的竞争,通过小组比赛成果等来激发兴趣,完成课题。当然各种激发兴趣的活动对于新传授的课程内容都应是必要的。活动是过程、手段而不是目的。有时教师组织的活动的确引人入胜,但与所要学的内容相关不大,甚至反而干扰了学生注意的倾向,忽略了重要的信息,组织活动是费时费力的,因此,教师应是始终的参与者,以保证活动明确的目标指向性,并且最好使学生在活动中意识到知识、技能的不足,以产生掌握新理论新原理的愿望。
　　教师渲染情绪。教师要有饱满的热情,这种热情应是的、自发的。它来自教师本身广博的经验与兴趣。丰富的知识、幽默动人的笑话、独特的个人经历……如果教师对课程内容不感兴趣,那么他很难将自己的热情传递给学生。 　　2·营造、保护课堂气氛
　　气氛指课堂中大多数学生占优势的比较稳定的态度和情绪的综合反映。包括师生的心境、情感体验、彼此之间的关系、对教学目标的主流态度等。课堂气氛的好坏可以从学生课堂敢为、课堂不适、课堂交往、课堂态度这四个方面来判断。在良好的课堂气氛中,师生之间友善合作,学生之间团结,学生思维、行动活跃、积极向上,教师很容易把他们引导到教学目标上来。相反,在一个敌视、涣散、冷漠的集体中,即使是有趣的内容,生动的教具,学生的反映也是一定程度的迟滞、排斥。
　　鼓励恰当的课堂交往。课堂交往的形式很多,有教师与学生的个体交往、教师与学生小组交往、教师与班级交往、学生个体与学生个体交往、学生小组与学生小组交往、学生个体与班级交往。课堂教学中,同学之间由于年龄相近,学习目标与内容大体一致,因此他们在学习、思想、行为等方面可以彼此观摩,互相学习,互相帮助,这样有利于发挥集体的力量。
　　教师的肯定是创设良好课堂气氛的要因。教师的态度是对学生学习热情的强化。按照斯金纳的理论,人的大部分行为属于反映(R)影响刺激(S)的操作性条件反射,那么对学习的强化就是对反映的强化,而不是对刺激本身。教师的点头、表扬、微笑、摇头、讥讽都构成一种氛围,影响学生的后续学习。教师应认识到学习是一个过程,是从无知到有知的过渡,不要期望学生一开始就说出完整的回答、绝对的真理,对于学生的表现应尽量多地使用积极的评价、恰当的归因,营造一个乐观、活跃、向上的氛围。当学生的缺点引起不良情境,如学生上课吵闹、做鬼脸有意破坏课堂秩序,这时如果教师大声斥责会破坏整个课堂的气氛,但又不能任学生胡闹下去。对此,美国心家吉诺特提出:对学生的缺点引起的不良情境,教师既不要压抑气恼的情绪,也不要迁移这种情绪,而是要把自己此时情境的感受或情绪状态直接向学生表达出来,他把这称为“一号信息传递法”,也就是要强调事物或情境的本身对自己的影响,而不是强调某个学生对自己的影响。
　　3·教师自我反审,检视教学方法对要素的适应性
　　教学是师生的双边活动,有效的课堂控制策略要研究如何调控学生,也要研究如何调控教师自己。反审教学即教师对与自己有关的各种影响教学过程及结果的因素与方式的认识、体验及调控,是对教的“元认知”。教学毕竟不是演员演戏,演员可以完全按剧本行事,教学是双边互动过程,师生都是“演员”,互相间随时影响,“剧本”的情节、结局随时会被改变,教师要做“演员”,还要做“导演”。教师自我反审主要包括三个方面:建立反审认知,它可以使教师明确自身的哪些变量与教学有关:如自己的知识水平、认知结构、学习风格、性格气质、脾气禀性、组织能力、个人阅历、经验等;掌握课堂易出现的失常状态自控方法,每种方法的特征、适用范围、功能;在教学中时刻保持警觉。如:检视自己的思路是否指向教学目标,检视自己的情绪表现,身体状况、对课程内容的态度、生活琐事的干扰是否影响了教学情绪,自己的教学策略、组织策略是否收到意想的信息反馈,在备选方案中,变换方式,审时度势、随机应变、纠正偏差。