项目教学中的双师型教师的成长

    关键词:项目教学法 双师型教师 自我成长

　　论文摘要:项目教学法是目前在我校正如火如荼开展的新的教学方法。这种教学方法对教师提出了更高的要求，促进了双师型教师的，将现阶段的双师型教师推上了自我成长的高度。

    一、项目教学中的双师型教师
    在项目教学法中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过选取项目来创设情景，通过探究与协作学习的方式开展学习，通过完成项目来达到意义建构。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。要适应这种教学模式，教师必须不断提高自身的理论水平和实践能力，以项目为中心编写教案，细致安排教学环节。在整个教学过程中教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。教师在不同章节的教学过程前，要根据学生的情况制定出明确的学习目标，不同的分层学习内容任务，并且要摆正自己的位置，真正发挥教师的作用。因而项目教学法对教师提出了更高的要求，推动着“双师型”教师的成长。
    项目教学法目前在我校正如火如荼地开展：首先按照各专业教师的要求将各文化课进行项目整合，以专业发展为目标开展文化教学，文化课为专业理论和实践发展服务，作为辅助工具配合专业实践发展。其次，针对每一个课程进行项目整合。教学项目的选择，一要符合总体知识体系，二要依据教学大纲，三要根据国家专业技能鉴定标准，要符合中等职业的实际教学条件；第三，不能脱离半数以上学生在“双师型”教师指导下能够有效操作的能力实际。大的教学项目(由于有些项目受现场的制约)可在实训基地中完成;小的教学项目则可在学校实验室或者是教室内进行。教师应以此为方向，结合理论教学目标，实现实践操作目标，设立具体项目，促进学生的成长。

　　在这个项目的实施过程中，学生的主体行为与教师的主导行为是相配合、相辅相成的。为保证技能培训项目教学法的顺利实施，在整个实施过程中，教师一定要发挥好自身的主导作用，让学生在项目实施过程中得到最好的培养和训练。一是新知识的讲解要抓重点，避重复。二是要解释清楚项目实施的步骤，相关资料要及时给出，要给学生提供一个查阅相关资料的平台，以便学生遇到困难时能进行相关的咨询。三是学生在自学的过程中和具体的操作过程中会不断地发现问题、会不断地产生新问题，教师要及时回答解决。
    二、“双师型”专业教师的内涵
    “双师型”，最直白的演绎是指同时兼备教师和技师两种身份的知识和能力。
    当前，人们对“双师型”教师的认识和理解主要有四种观点：一是“双证书”说，即取得教师职业资格证书和其它职业资格证书；二是“双职称”说，即取得教师系列的技术职称和其它的技术职称；三是“双素质”说，即要求具备胜任理论教学和指导学生实践教学的素质； 四是“多素质”说，即要求具备教育家、工程师和高级熟练工人等素质与能力的复合型人才。
    上述不同的观点体现了研究者对于“ 双师型”教师的不同理解。在这些理解当中，都体现了要提高现有专业课教师的专业实践能力的愿望，其共同点在于将这种提高的愿望可操作化。
    三、项目教学中的双师型教师的发展
    我认为“双师型”专业教师的内涵应具备以下能力：
    （一）具有较强的教育理论和教育实践能力。“双师型”专业教师的首要任务是教学， 除了必须具备普通教师应有的素质( 即能掌握教学， 有处理教材的能力、较好的语言表达能力课堂组织协调能力和对学生管理的能力等) 外， 还应能胜任相关专业多门学科的教学工作， 能掌握现代教育的理论知识，教学中能以学生为主体， 因材施教， 积极从事教育教学的研究工作， 具有应用现代化教育手段进行教学的能力( 如多媒体课件制作等) 。
    （二）具有较宽的专业理论知识。“双师型”专业教师必须具有扎实的基础理论知识和广博精深的知识结构，了解本学科或该领域的动态和最新技术成果， 积极参与相关专业的理论研讨工作，有较高的理论水平，是处于学科领域前沿的领头人。
    （三）具有较高的专业实践能力。“双师型”专业教师必须具备特定岗位群的技术技能， 熟悉生产实践， 有较强的亲自动手示范、亲自解决疑难问题的现场指导能力， 能倾注相当的精力抓好培养学生动手能力的教学工作或能从事相关专业技术开发和专业技术服务工作，具有与学生获取的多种岗位资格证书或岗位技能证书相关的证书 (级别要高于或等于学生所获取证书的级别)， 具有较强的理论和实践的综合能力，并能及时掌握本专业群的最新操作技能。
    在“双师型”队伍的建设过程中，培养的方式因人、因校、因教学条件而异，但大致都脱离不了以下模式：培训、考核、下企锻炼、拜师学艺、骨干教师队伍建设、学科教研组达标创优建设等等。但最重要的是教师要进行自我成长、自我培训，通过自学自培不断提高完善，即自我生成模式。
    在自我生成模式中，针对我市目前的中职教学水平和目前的实验、实训设备而言，“教师工作室”是培养“双师型”教师的一个好方法。“教师工作室”具体的做法是让有丰富实践经验和专业技能的教师(即“双师型”教师)负责一个实验或实训室，可以将这样的实验或实训室直接命名为某教师工作室，既改善了教师的教科研条件，也增强了教师的责任感和自豪感，并且给教师创造了一个全新的自我成长的模式，与实验设备同生长，同呼吸是最好的成长方式。新教师可以根据实验条件进行有选择地参与“一带一”活动，迅速在老教师的带领下完成自身的转变。
    上海从2004年开始在全市中等职业学校中共同实施“星光计划”。共由两部分组成，一部分为“上海市‘星光计划’中等职业学校优秀学生奖学金”；另一部分为“上海市‘星光计划’中等职业学校学生职业技术技能比赛”。从首度亮相开始即获得了社会对各界的高度评价，也使人们对其成为“上海职业的品牌，哺育能工巧匠的摇篮”寄予厚望。透过台前参赛选手的出色表现，我们所体会到的是幕后一支高素质的专业教师队伍所起的支撑作用，尤其是作为高素质专业教师的代名词的“双师型”教师所发挥的力量。在我们中等职业学校，新的教学方法随着教学的现状越来越多被引入，对双师型教师提出了更高的要求，我们专业教师应加快成长步伐，在实践课教学中起到引领带头的作用。
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    1.覃丽.职业学校“双师型”教师队伍建设途径探析[J].职业教育研究,2004(11)

　　2.董桂玲，唐林伟，周明星．双层次：双师型教师内涵解析[J].天津工程师范学院学报，2005(1)

　　3.赵锋.“星光”何以灿烂 上海中职破解“双师型”教师培养瓶颈项.上海教育，2005