立足于实 着意于新
来源：岁月联盟
时间：2010-08-14
[关键词]新课程理念；高中思想政治课；课堂教学设计
新课程改革的实质与精髓在于“以人为本，关注人的全面”，所以我们组织教学活动的各个环节都应该围绕和体现这一点，而在这其中组织好课堂教学设计环节则是落实新课程理念、促进新课程改革的关键。根据笔者对新课程改革的理解以及两年多来的教学实践，以高中思想政治课教学为例，笔者认为基于新课程理念下的思想政治课堂教学设计与传统的课堂教学设计相比，应体现“立足于实，着意于新”的特点。
一、过程设计基于“实”
何为“实”? 《普通高中思想政治课程标准(试验)》要求： “本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”“强调课程实施的实践性和开放性”。[1]我们在进行课堂教学过程设计时，既要关注学生成长特点的实际，又要考虑到学生生活体验的实际，同时还要兼顾教学过程生成性的实际。
(一)课堂教学过程设计要基于学生成长特点的实际
教师备课首先要备的是学生，课堂教学过程的设计必须基于学生成长特点的实际。高中生在智力水平上已接近成人状态，开始理智地思考问题，思维的独立性和批判性有了明显发展，能独立地判断是非善恶，敢于挑战书本知识与教师的权威性，喜欢评论和争论。高中生自我意识进一步增强，要求别人理解和尊重自己，但同时又表现出一种成熟前的动荡性：思维敏锐，但往往会以点概面，比较偏激；热情豪爽，但容易激动，波动性大；意志品质有所发展，但毅力欠缺；希望独立地解决问题，但时常需直观、感性经验的支持。高中生在活动中仍带有草率性，有时为了显示自己的成熟和力量，故意作出与众不同的冒险举动，把冒险当勇敢，甚至还会出现失控的狂热和急躁，以致不计后果的冲动。而在处理具体问题时，由于还缺乏对客观事物较为深入的了解和把握，缺乏自身较为完善的道德、价值观念，缺乏较为准确的判断、甄别能力，心智仍不成熟的高中生往往容易感情用事，易受表象的诱惑，进而影响自身对生活、对学习、对老师的看法，对家长和老师表现出较普遍的逆反心理和行为。
针对高中学生的上述成长特点，我们在进行课堂教学活动过程设计时，尤其要慎重对待来自学生的各种可能的质疑和挑战，既不能指望学生会在任何问题上都对我们言听计从，更不能把这种课堂上的质疑看成是不和谐的“杂音”或是对自己的不尊重。如：在讲授我国的政治或制度的优越性等问题时，由于信息接受渠道的多元化，加上理论与现实的偏差，很容易使学生对课本知识产生质疑。对这类在教学过程中有可能会出现争论的地方，教师应该事先做到心中有数。而要想使学生信服，教师则必须对这类争论有一个全面的了解，在讲授时既要肯定和尊重学生的不同看法，又要坚持正确的价值导向。我们可以通过设计分组辩论、专家点评或史实资料查询等活动，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，从而达到帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向的预设目标，避免他们产生偏激性和盲动性的想法和行为。
(二)课堂教学过程设计要基于学生生活体验的实际
新课程改革最大的亮点就在于突出强调学科知识与生活主题的紧密结合，倡导教师要“结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标”。这实际上为新课程教学指明了发展的方向，即构建具有浓郁生活气息的新课程课堂教学环境，赋予课堂教学生活意义和生命价值。
因此，在进行课堂教学活动设计时，教师应当紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情景，有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中；将生活资源转化为教学资源，并把生活世界的资源作为激发学生学习兴趣、引导学生进入新的学习状态的工具；把生活世界的某些相关经验或疑难作为了解与掌握新知识的“敲门砖”。例如，笔者在讲授高二《文化生活》第八课第一框题“色彩斑斓的文化生活”时，作了精心准备，不仅在穿着上特地挑选了富有中华文化特色的唐装，让学生切身感受到当代文化生活的丰富多彩以及文化现象在生活中无处不在，还从学生的生活体验出发，在课文导入时特地挑选了学生们都比较熟悉的“韩寒现象”“芙蓉姐姐”“于丹热”等当前社会的热门话题，让学生分组展开辩论。通过学习，学生意识到文化市场和大众传媒在推动文化传播中的巨大作用，同时也看到因文化市场的自发性和传媒的商业性造成的恶俗文化肆虐的现状，认识到发展人民大众喜闻乐见的大众文化的必要性。又如笔者在讲授“价值的创造与实现”这一框内容时，结合本地正在进行的“2007感动余姚十佳新闻人物”的评选活动，事先就安排设计了让学生实地采访若干候选人，聆听他们先进事迹的课外活动，让他们从自己身边的人和事中感悟到人生的真正价值在于对社会的贡献。
(三)课堂教学过程设计要基于教学过程生成性的实际
课堂教学过程设计是对课堂教学行为的一种预设程序，虽然课堂教学活动的大部分环节我们是可以预设的，并且在课堂教学行为实施时是可控的，但课堂又是复杂的，现实中的课堂教学活动往往又带有生成性的特点，也就是说教学过程中可能会出现创新和不可预见的成分。教师在设计时不可能穷尽也不必穷尽课堂上可能的变化，所以我们的教学设计一定要具有应变性，在实施预设时又要不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，创造性地使用教材和有效地开发课程资源。只有这样，我们的预设才能富有成效，生成也才会更加精彩。
针对这种教学过程的生成性对教学预设所提出的更高要求，笔者认为关键的一点就是我们必须始终坚持“以学定教”的原则，教师要站在学生学的角度去施教，使我们的教学能够顺应学生的发展需求，符合学生的成长。比如：我们可以依据教材实际，研究学生思辨生奇的基础和资源条件，以便做好各种应变的准备；教师也可以依据学生的经验和学力，推测学生在自主学习过程中可能会遇到的障碍以及由此产生的问题和疑义等，在容易产生疑义的内容上，多角度地拟设应对“预案”。如我们在讲授《政治生活》第二单元“为人民服务的政府”时，就应该充分考虑到：我们在倡导主流意识的时候，学生可能会基于社会现实的原因对课本观点提出异议。为了帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向，教师就必须在事先做足文章，除了要站在学生学的角度去考虑学生可能会提出的各种质疑之外，还应在课堂教学活动设计中，事先预设好这样一个环节，即怎样指导学生收集信息，运用信息资源，通过讨论、辩论消除疑义，实现认识上的飞跃。此外，教师还应做好课堂教学中学生可能会擦出智慧火花的准备，并积极、及时地捕捉和利用好这些生成性的课堂教学资源。
二、目标追求体现“新”
孰为“新”?根据笔者对新课程理念的理解，新课程致力于人的全面，既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需要，以学生为中心，强调学生的主体探索、主动发现、主动建构。所以我们在进行课堂教学活动设计时应该在目标追求上充分体现“新”的特点，即应体现时代性特点、教学目标多样性的特点以及教学内容开放性的特点。
(一)目标追求要体现时代性特点
要想使学生适应信息社会知识爆炸、学不胜学的情况，我们就必须注重发展学生自主学习能力，鼓励学生自主进行价值判断，使学生能自己管习，不断学习新的技术；同时，还要培养学生解决实际问题的能力以及创造性。在这一问题上，《普通高中思想课程标准(试验)》就要求我们积极“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。对此，我们在进行教学活动过程设计时也应该有所体现，我们要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标，围绕提高教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用新课程理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。目前许多教师普遍采用“茶馆式”的分组讨论模式，旨在培养学生的主动探究和团队合作精神，这的确是一种比较可行的学习方式。在这个基础上，我们还可以设计角色扮演或实地考察等形式的教学环节。如：笔者在讲授中华传统文化时就利用余姚市人文资源丰富的有利条件，因地制宜地把教学课堂搬到了电脑教室和余姚的各大名胜古迹当中去，收到了良好的效果。同时，笔者还结合学生的研究性课题，与其他史地组老师及学生一起合作编印了一本反映四明山革命文化的校本课程《火红的土地》，不仅丰富了课堂学习和教学模式，还使得学生在各方面的能力都得到提高。
(二)目标追求要体现教学目标多样性的特点
新课程下的课程总目标按照三个维度来表达，即知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。新课程总目标把情感因素提高到一个新的层面和高度，不仅将其作为优先设置的课程目标，而且特别强调学生的主体地位，突出体现了本次新课改的核心理念：以学生的发展为本，促进每一个学生的全面发展。思想政治学科教学面对的是一个个活生生、具有复杂情感的学生，其目标的实施更加特殊和复杂。我们不但要使学生明白重要的思想政治观点，更要将其转化为学生自身的思想信念，完成感人、育人的任务。因此，教学活动要能触动学生的动情点，使学生的情感在活动、体验、共鸣中得到丰富、提升，从而发展成为具有健全人格的人。学生相互关爱与尊重的情感、追求真理与高尚的情感、乐于合作与实践的情感等都是思想政治课设计教学活动时首先要关注的。所以，新课程理念下的教学设计应体现教学目标多样性的特点，既要注重以知识为载体，以过程与方法为手段，更要注重情感态度与价值观评价，立足思想政治素质的提高，关注学生的情感、态度和行为表现，培养学生的思维能力和动手技能。例如：我们可以设计让学生收集整理展示改革开放30年优秀成果的图片或音像资料的环节，让学生切身体会和感悟我国社会主义制度的优越性，培养民族自信心和自豪感，树立为社会主义祖国作出贡献的理想和决心。
(三)目标追求要体现教学内容开放性的特点
教学内容的开放性是指我们要以教材为依托，运用开放的教学理念去处理教学内容，对教学内容进行开放式设计，冲破教材的藩篱，沟通课内外的联系，继而以开放的思想去把握和调节教学过程，对课堂教学进行开放式调控，促进开放式教学的有效实施。高中各学科教材中的许多内容都与现实生活有着千丝万缕的联系，课程本来就应该是开放的。学生获取知识的来源不应该仅仅局限于课本，学生周围的人、身边的事和物都是可供我们利用的教学资源。课堂以外还存在着广阔的学习空间，图书馆、博物馆、少年宫、德育基地、社区等都是进行学习的好场所。我们完全可以利用教学资源的建构性，根据教材提供的资源和建议，充分挖掘一切可供利用的课程资源，与时俱进地补充教学内容，打破教材原有的章节，重新组织教学内容和结构。例如：在讲授生活时，每一次党和国家召开重大会议都会有新名词、新概念提出，教师就应当及时把这些内容告诉学生。此外，笔者长期以来在文科班学生当中坚持进行的课前五分钟“新闻播报”和每周一次的“时政评论”活动也被证明是比较受学生欢迎的模式。陶行知先生说得好： “到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”[2]我们的教学内容要依托教材但却不应该仅仅拘泥于教材。生活世界中到处都有可供挖掘的教学资源，关键在于我们有没有一双善于观察和发现的慧眼。
学无定法，教无定规。基于新课程理念下的思想政治课堂教学设计唯有体现出“立足于实，着意于新”的特点，才能真正使新课程理念融入到课堂教学行为当中，发挥其引领教学的作用。
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[1]教育部，普通高中思想政治课程标准：试验[s]北京：人民教育出版社，2006
[2]陶行知全集：第二卷[M]，成都：四川教育出版社，1991：77
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