创新校本教研机制 实现教师自主发展
来源：岁月联盟
时间：2010-08-14
[关键词] 校本教研；教育创新；教师发展
21世纪是知识的时代，日益激烈的国际竞争对高素质人才提出了更高的要求。面对世界产业结构调整的总趋势，面对信息化社会的要求和多元文化的冲击，一个国家和民族要想屹立于世界民族之林，必须具有强烈的创新意识与持续的创新能力。胡锦涛总书记在全国技术大会上指出：“自主创新能力是国家竞争力的核心，是实现建设创新型国家目标的根本性途径”。归根结底，一个国家的自主创新能力来源于教育的创新。在新课程改革不断深入的今天，对于我国中小学学校教育，自主创新不但是家长和社会对于优质教育的期待与要求，更是全面实施素质教育，促进学校教育现代化的关键所在。如何通过对学校教育创新的研究，实现学生的全面发展与个性发展，构建现代教育体系，已成为目前基础教育改革与发展中的重要问题。
2006年9月，由北京师范大学裴娣娜教授主持的教育部社会研究“十一五”重大攻关项目“我国学校教育创新研究”课题批准立项，该课题旨在对中国学校教育创新发展进程中的若干重要问题作出理性的思考和科学的回答，探索适应社会发展和人的自身发展需要的、优质高效的学校教育发展模式与育人模式。通过教育学、心工作者的跨学科研究，跨校际的教育工作者协同研究，以及理论与实践工作者的合作研究，为有中国特色的基础教育改革和发展提供思路，为构建优质高效的学校教育提供一种理论准备和分析框架，为促进青少年儿童全面发展提供一种新的教育方式，为教育行政部门和教育机构相关决策和措施的制定提供科学依据。
中关村第一小学（以下简称“中关村一小”）作为课题的项目研究基地，跟随裴教授等众多高校科研人员与全国广大的一线中小学教育同仁，在学校教育创新的方法、策略、评价指标体系等方面展开多层面的研究交流。随着研究的不断深入，对学校教育创新的内涵及研究价值有了更深入的认识。学校教育创新是在认真分析学校原有的制度体系、教育教学方法、资源系统等基础上，通过新的理论、新的思维和行为方式，不断地调整学校内部结构，突破制约学校发展的束缚，构建一个具有较强适应能力和创新能力的教育生态系统，使学校具备回应时代挑战的可持续发展的生命力。
经过两年多的实践与研究，我们逐渐认识到，学校教育创新一定是具有学校自身特点的，一定要在认真分析学校发展及进程的基础上开展创新；学校教育创新并不代表打破、推翻已有的制度、理念，而是在继承优秀传统的基础上发展、超越；学校教育创新一定有思想观念上的进步，同时需要充分的实际技术操作层面上的革新、评价制度的保障。
两年来，中关村一小重点在校本教研机制上不断创新，实施 “教、学、研”同期互动，开展伙伴互助行动计划，搭建专家资源网络，成立三个中心，创设了多维度的校本教研空间，引导教师实现自主发展，提升教师的职业幸福感。
一、实施“教、学、研”同期互动，创新校本教研模式
新课程改革6年来，学校在以往校本教研经验的基础上，结合教育发展改革的需要以及教师自身的特点，逐渐形成了一种更加有效的促进教师自主发展的校本教研模式，即“教、学、研”同期互动。“教、学、研”是教师教育生涯中职业生活的组成部分，是教师的生存方式。“教”即教学，这既是教师活动的场，又是教师生活的内容；“学”即知识的扩展，这是通过教师学习来实现的；“研”指教学研究，这是教师自主发展的运行过程。
教学、研究、学习三种行为不是孤立的，而是并行不悖的。三者之间具有相互促进的关系，教学和研究促进教师学习，学习又促进教学和研究。这之中的中心环节是课堂教学，教师的学习及研究必须实践于课堂教学，服务于课堂教学，改进于课堂教学。教师们在不断的教育实践中学习吸收先进的理论、方法，尝试开展专题研究，并在不断的学习、研究中，改进教育教学工作，提升自身的专业素养。
（一）自我反思——改进教学行为的前提
教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，在教学实践中保持自我反思经常化、系统化十分重要。其实要求教师反思并不是一件很容易的事，因为反思是“对自身行动、经验或者态度的认真思考和自我质疑”。在倡导培养反思型教师的今天，提供对教师反思能力的指导，就非常重要了。在反思活动中，我们让教师明确反思的意义，创设宽松的研究氛围，并注重个人反思与集体交流相结合。从教师的反馈中我们发现：有的教师感到缺少素材，每天面对一样的学生，一样的课堂，变得麻木了，发现不了教育教学中的问题或火花；有的教师在反思中充斥着空泛的理论原则，缺少与实际工作的结合；有的反思内容很好，标题却缺少个性，抓不住要点；有的教师选择的事例具有代表性，但是对于事件的描述不够生动具体或者缺少理性的分析。在认真分析教师反思中存在的问题的基础上，学校进行有针对性的指导，请专家讲教育叙事研究的方法、策略；一起座谈，引发教育教学中的研究话题；对教师撰写的优秀反思进行分享、推荐；请专家与教师进行面对面的指导、修改；鼓励教师建立成长博客，引导教师养成反思意识与反思能力。学校还阶段性地把教师的反思、随笔编辑成册，在呈现教师成长发展进程的同时，也使教师感受到研究中的自信与快乐。
（二）课例研讨——更加关注教学细节
课例式研讨是我们创新的一种教研模式，一般围绕一堂课的课前、课中、课后的实际问题展开。在选择研讨课例时，不一定是优质课、展示课，更多的是常态课，是带着实际需要解决的问题进行的教学设计，也就是课前有研究的设计意图，课中以探求解决问题的策略和方法进行教学，课后引发多方对话和自我反思，进行深度思考。课例研讨一般更关注教育细节，从一个个课堂细节的分析对比中，获得解决问题的方法与策略。我们陆续开展了“如何提高小组合作的实效性”“什么是有效的课堂提问”“如何运用评价语言”等研讨活动。课例研讨的生命力所在，就是直面课堂教学中真实的困惑与需求，解决教师教育教学中的真实问题。在课例研讨中有时为了研究不同学生的学习需求或对原来设计进行改进，我们采用同课异构（一节课多人上，不同的人有不同的设计）或阶梯式（每次研讨改进后再请另一位教师上相同的课）的研讨方法，进行对比改进，引发教师思维的碰撞，让教师在有浓厚研究氛围的集体研讨中迸发出教育敏感、提升教学理念。
（三）专题研讨——基于教学问题的解决
校本教研的途径与方法很多，而运用以问题为本的专题研讨，能使教师真正成为校本问题的发现者、研究者、解决者。问题研究是理论与实践相结合的良好方式，其重要的特征表现在问题是学习研究的起点，也是学习研究的依据，同时问题研究能够比较直接得到研究效果的验证，即问题是否解决。我们指导教师开展专题研究，分析教材的特点、分析学生特点、分析自己的课堂教学，确立以问题为本的研究专题，进行问题研究方法的指导，使教师的教育科研真正与自身的教育教学工作结合。例如科任教师针对课堂纪律比较难组织的问题，展开“如何让学生喜欢我的课”的专题研讨；针对青年教师课堂调控能力不够展开的“如何处理预设与生成”的专题研讨；针对新时期家、校配合方面的问题展开的“成立家长委员会的必要性与可行性”的专题研讨等。专题研讨的历程可分为以下步骤：发现问题——分析问题——针对问题学习相关知识——寻找解决问题的方法——实施干预——收集改进信息——总结反思问题解决的效果——调整解决方案——进一步的实施干预——进一步的反思、总结——引发新的研究问题。实践工作中的教师，随时随处都可能碰到问题情境，采用基于问题的专题研究，既解决了教学中的实际问题，又提高了他们的研究水平，同时也渗透了同事间的合作，使教师在不断的推理、学习、实践、反思中获得解决真实问题的经验，逐渐从新手向专业专家过渡。 （四）主题——探究问题的本质
主题论坛是选择大家关心的一个问题为主题，让教师参与其中，尽情的互动、探究、研讨、体验，从而得到。我校围绕“学生需求”这一主题展开了系列论坛活动，取得了可喜的成效。在做“学生心目中的好老师”主题论坛中，教师们被一幅幅生动的画面，一句句充满童真的话语深深地触动了，教师们发现他们真的不了解我们每天面对的学生，他们的一言一行对孩子们都将是终身的影响。我们分学科、分角色（家长、教师、领导）地剖析了学生心理、生理、生活、学习等各方面的需求，研究教师应该如何做学生喜爱的教师。从让学生喜爱到落实到课堂教学最后到真正以研究的态度改进教育教学行为，实现了教师对自我认识的不断提升。主题论坛式的研讨可使问题的研究更加深入，碰撞出更多的教育智慧火花，同时也是教师锻炼成长的舞台。
我们希望通过开展校本教研活动，创设一种教学、研究、学习同期互动的教师职业生活方式，激发教师个体自觉、主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值，促使教师不断自我超越，实现教师的职业理想，最终使教师达到自我实现的人生境界，享受教育幸福。
二、开展伙伴互助行动计划，创新校本教研方式
“自主发展，主动适应”是我校的办学理念。对于教师而言，这一理念主要体现在把教师从被动的任务型工作变为激发其内在活力、进步愿望，主动地争取与学校共同发展的过程。而教师讲座、伙伴学习无疑是引导教师主动发展的有效途径。
为此，2007年初，我校提出了“伙伴互助行动计划”，作为中关村一小校本教研机制的重要组成部分，该计划从三个层面开展了教师间的交流互助尝试。
（一）教研组内学科教学层面的研讨式互助
根据学科教学中老师们反映的普遍问题，学校开展了“今天我主讲”系列主体教研活动，活动主题由老师们自主选择，每个学期一个专题。一人主讲，大家讨论，根据讨论结果，第二次由另外一位教师主讲，大家再讨论，如此循环。一个学期结束，教研组内每一位教师都要有至少一次的主讲机会。这样，教研组内的教师一起讨论交流，一起查阅资料，进行思想碰撞，进而形成系列讲座。
为了避免活动开展的盲目性，每次的特色主题都在上一学期末确定，老师们利用假期搜集资料，思考归纳，制作演示文稿。近年来，语文教研组先后开展了“阅读与写作的有效互动”“低年级识字教学的尝试”和“怎样在课堂中真正关注学生”等专题教研活动；数学教研组开展了“教学时效性的研究”“通过数字扑克培养学生的逻辑推理能力”等主题教研活动；教研组开展了针对学困生转化和课堂教学组织困难问题的“如何帮助学习有困难的孩子”和“让我的课堂更有序”等主题教研活动；科任学科教研组开展了“我看我的教学”“我的教学故事”等主题教研活动。可以说，每一次教师讲座都是主讲教师辛勤付出后的智慧结晶，而每一次的伙伴讲座都是一次思路的拓展与丰富。
（二）面向全体教师梯队的式互助
学校发展至今，从教师队伍的结构上看，我们已经拥有特级教师、北京市级学科带头人骨干教师、区级学科带头人骨干教师、中心学区级学科带头人共计一百多人，“金字塔”式的梯队建设已经形成。在此基础上，学校需要加强教师队伍的整体提升。
据此，我提出并逐步推进中关村一小“4321”工程，即特级教师带徒4人，市级骨干带徒3人，区级骨干带徒2人，中心级骨干教师带徒1人，使每位教师都成为“互助网络”上的一个链接点，通过网状的链接，每位教师既能够获得伙伴的支持，也能够为伙伴提供支持。
（三）教研组间打破学科界限的横向专业化互助
各教研组根据自己的专业优势面向其他学科的教师开展专业性讲座。为此，教导处和各教研组长共同制定了详细的伙伴互助行动计划。目前我们已经开展的专业讲座包括：由美术组教师主讲的简笔画基本技巧的讲座、由计算机组教师主讲的绘声绘影软件的应用、建立个人博客的基本方法的讲座、由英语组教师主持开展的英语口语培训以及一对一英语口语强化课程。不同学科的专业性讲座使中关村一小的优秀教师资源得到更充分的利用，而且讲座的内容来自于教学一线又在新的层面回归于一线，从很大程度上讲更贴近中关村一小的实际情况。
这项活动最重要的不仅仅是现场的讲座，而是在讲座准备的过程中，每一位教师都能够主动学习和整理相关的理论，主动审视和反思自己的教学实践，主动聆听、接纳他人的意见和建议，在参与的过程中真正实现自身的发展与提升，真正享受到成长的快乐，从而带来课堂的改进和学生的发展。
这种利用教师自身的经历进行的教师群体的自我教育能够真正激发起教师主动参与、主动改善的内驱力。北京教科院的张铁道副院长曾经对这种伙伴互助行动计划给予了高度评价，他说：“课程改革实践的过程就一个教师的转变过程来说，就是教师把听懂的东西做出来，把做好的东西说出来。这时，被动的实施就变成了主动的尝试，被动的学习就变成了主动的交流，新的教育智慧也就在这一过程中产生了。当一个教师能够把自己做的事情说深、说透，方法就会突破经验，经验就会转化成研究。”
三、搭建专家资源网络，创新校本教研途径
依托大专院校、科研院所的专业指导，是学校校本教研走向深入，提升一线教师教学科研能力的有效途径。近年来我校借助大专院校的研究优势，开展了一些卓有成效的合作互助活动，提高了校本研究、校本培训的质量，进一步提升了教师的专业素养，为实现教师自主发展奠定了深厚的理论基础。
（一）成立专家指导委员会，为学校发展提供专业支持
学校发展需要借助一定的专业人士，包括广大家长，一起筹划学校发展蓝图，给予学校准确的定位及制定切实的策略与计划。我们紧紧依托北京师范大学、北京教育学院和北京市教科院的专家教授资源，成立了专家指导委员会，进行专门的座谈研讨，通过与专家的互动研讨，结合学校发展，在已确立了“立足北京，辐射全国，走向世界”的发展总目标的基础上，对学校三至五年的发展再做规划，使学校发展思路更加明晰，为学校的可持续发展提供了专业支持。
（二）聘请专家跟踪指导，使校本教研更规范有效
在学校的教育科研工作中，我们注意依托专家资源，对学校的科研课题进行专项指导。学校在2006年9月申请立项的北京市“十一五”校本研究专项课题“促进教师自主发展的校本管理机制的研究”中，聘请了北京师范大学王本陆教授为课题研究的指导专家，从课题开题论证的指导到课题中期各研究阶段检查，再到学校子课题的申报、教师研究过程的跟进指导，给予全方位的理论与技术层面的支持，使学校的科研工作更加规范、更具实效性。
除此之外，在引导教师开展教育叙事研究的过程中，学校请来北京师范大学的刘儒德、楚江亭、吴国珍等教授进行了系列讲座，指导教师开展叙事研究，撰写教育反思随笔。
（三）专家参与校本教研互动，给予教师切实的指导
我们在与专家学者的交流中发现，作为院校里的研究人员，他们有深厚的理论修养及丰富的研究经验，但缺乏实际的、鲜活的教育案例，而与此相对应的是，一线教师拥有大量的来自教育教学实践的鲜活的研究资源，缺少的是理论的引领及方法的指导，学校寻找的正是这两者之间的结合点。为此，除了开展科研讲座之外，学校还聘请专家学者对教师案例、随笔、反思、进行一对一指导。在与专家的零距离接触中、在研讨互动交流中，教师的教育理念、思维方式都有了较大程度的提升。 四、成立三个中心，创新校本教研制度
学校校本教研离不开教师、课程研发、学生成长这三大项工作，中关村一小在这三方面进行了大量卓有成效的研究与实践，取得了一系列成果。为对新课程改革下学校校本教研工作进行更深层次的梳理与调整，学校于2007年9月成立了“教师专业发展研修中心”“校本课程研究中心”“学生成长服务中心”。从原来的认识上的重视、行为上的实践，到今天制度上的保证，三个中心的成立标志着学校校本教研进入了一个新的阶段。自此，教师发展、课程研发、学生成长将被规范到校本教研的整个体系，为实现教师的自主发展提供了更系统、更有力、更现实的支持与保证。
（一）教师发展研修中心
教师发展研修中心努力做到坚持一个中心、三个结合、四个注重：以促进每一位教师的发展，为每一位教师的发展服务为中心；做到教师教研与教学相结合，教师教研与实际工作相结合，教师教研与课题研究相结合；重学历更注重学力，重理念更注重行动，重个人更注重团队，重眼前更注重未来。一个中心、三个结合、四个注重，反映的正是学校促进教师专业成长的目标、手段与原则：目标就是要促进每一位教师的发展，这种发展不单单是工作层面专业知识、技能的发展，同时也包括更广阔的人生层面的收获与发展；手段就是以教师教研促进教师发展，教师教研既是教师解决教育教学问题、提升自己专业水平的重要途径，也是使教师体验研究快乐、收获成功喜悦的重要源泉；原则就是重能力，重实践，重合作，重持续发展，使教研真正利于教育教学的发展，真正利于教师的发展。
教师发展研修中心主要从以下方面着手提升学校教师队伍的专业素养：建立教师发展资料库，对教师发展现状作出分析，为教师发展及学校工作提供；完善已有的教师培训内容，如读书交流会、专家工作室、青年课题组、评优课、评选等，并建立相应制度，形成规范化管理；每学期组织名师课堂，为教师们提供教育研究前沿的信息；组建中关村一小专家顾问团，聘请专家学者定期到学校为学校发展、教师发展出谋划策；请专家对教师的论文、教育叙事、教学反思等进行现场一对一的指导，逐步提高教师的写作水平；对教师的研究成果进行整理，推荐教师优秀文章发表或参赛，编制各种教师文集如个人专著等；请进来走出去，为教师学习交流提供机会；加强对教师培训、教师发展等方面的档案资料的整理。
所有这些活动都贯穿着我校一贯倡导的管理理念：发现和尊重教师的自身价值，在活动中肯定教师的发展，在活动中使教师体验成功，在活动中焕发教师的教育生命激情，使教师们不但收获成功与快乐，更品味着人生成就与幸福。
（二）校本课程研究中心
我国基础教育课程改革实行三级课程管理体制，学校在课程发展中的角色由被动的执行者转变为主动的开发者，每个学校都要根据自己的实际情况开发、实施自己的一套课程体系，打破原来大一统的课程体系。
学校获得课程自主权，使得校本课程的开发逐渐成为校本教研中很重要的一项。近几年来，中关村一小在校本课程建设方面，已初步构建了校本课程的实施框架，大致可以分为四个种类、五个版块。四个种类包括：科技类、类、类、社会实践类；五个版块包括：必修课（不同年级有不同年级的必修课）、选修课、社会实践活动、国际教育课程（为外籍学生开设的传统文化课）、学校特色活动（读书节、体育节、艺术节、科技节）。四个种类、五个版块的课程框架设置体现了一切从学生需求出发，为学生全面发展服务的思想，做到了学生需求、家长愿望、社区资源、时代要求的结合。
校本课程研究中心的成立，整合了如教材编订、学具开发、教师培训、课堂评价、教学实施等各个环节的教学资源，避免了很多不必要的人力、财力、智力等方面的浪费，不但为进一步完善学校的课程设置，建立、多样、富有特色、适应学生需求的课程体系奠定了基础，更为教师自主开发校本课程提供了切实的指导与制度上的保证。
（三）学生成长服务中心
学校开展校本教研的最终落脚点是促进每一个学生的成长，如何定位学生角色，决定了学校校本研究的基本价值取向。我们在办学实践中逐渐形成了这样的学生观：学校教育教学的最终目的是促进每个学生的成长，学校教育教学的方式是尊重学生个性，促进学生自主成长，学校教育教学的原则是服务而非管理，服务是以对象为本位的，我们的教育教学要树立起学生的主体地位。
学生成长服务中心的成立，既是对长期以来实践、探索着的小学生自主发展教育实验研究的继承，又是推进该项校本教研进一步深化的奠基工作。学生成长服务中心将学校原有的后勤处、德育处、大队部、食堂整合在一起，为学生提供更加便利的成长条件。其工作重点是，一方面指导学生通过自我教育、自我管理、自我服务，调动其主动性、积极性；一方面侧重对学生学习习惯、生活习惯的培养，关怀学生的思想品德、心理健康、文化素质等方面的教育，使德育工作更有人情味；一方面为学生成长服务，在学习和生活中给予学生尽可能的支持与帮助，关注每一位学生的需求。
“三个中心”的成立不仅仅是学校结构上的调整，更重要的是，它体现了一种教育思想的明晰，一种管理思想的创新，一种实践模式的探索。从这种意义上说，“三个中心”的成立，既是新课程背景下学校校本教研工作在认识与实践上的一种跨越，同时也是一个新的起点。从这里开始，学校的校本教研将更具活力，更具方向性，也更具挑战性。
开展学校教育创新研究，使学校管理不断进行调整与变革，逐步从传统走向，从封闭走向开放，从学校“硬实力”的提升转向学校“软实力”的提升，从而加快学校现代化的发展。相信通过我们的探索、实践、反思和坚持不懈的努力，将会不断地获得新的认识成果。
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