转变思路提高教研工作实效

　　[摘要]教研工作要适应的需要，必须转变思路，创新方式：教研工作的前提要注重调查研究；教研工作的基础要加强校本教研；教研工作的过程要开展专题研究；教研工作的手段要重视教研；教研工作的模式要实施阶梯教研；教研工作的重心要关注弱校。从而切实提高教研工作的实效。
　　[关键词]新课改；教研工作；校本教研；农村办学
　　
　　近年来，浙江省衢州市教育局教研室积极顺应新课程改革与发展的潮流，认真学习研究教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》及其各学科的《课程标准》，进一步明确了教研室的工作职能。在继承传统教学研究优秀成果的基础上，注意反思传统的教研工作，对新课程背景下的教学研究进行了许多探索性的实践和思考。我们认为：教研工作要适应教育发展的需要，必须与时俱进，转变教研工作思路，创新教研工作方式，切实提高教研工作实效。
　　
　　一、教研工作的前提：注重调查研究
　　
　　教研计划要有针对性，教研活动要有实效性，都离不开对基层学校、教师、教学等情况的深入了解。因此，调查研究是教研工作的前提。尤其是新课程改革实验以来，学校面临着新的矛盾，教师面临着新的问题，教学出现了新的动向，这些都需要广大教研工作者深入基层，深入学校，深入教师，深入课堂，加强调查研究，在调查研究的基础上，了解情况，分析问题，提出思路，采取措施，进行改革，这样的教研工作才是受学校欢迎的，这样的教研活动才是教师喜欢的，这样的教研活动才是真正有成效的。
　　为此，我们要求教研员转变思想认识，转变工作思路，深入学校，深入课堂，多开展调查研究，多听课，多查看教师的备课笔记、作业批改，多参加学校教研组活动，多听教师和学生的意见，在调查研究的基础上，策划教研计划，安排教研活动，开展教研工作。
　　我们制定的《教研员岗位职责和考核条例》中对教研员参加调研作了明确规定：要求每位教研员每年至少听课80节，联系一所学校和一个教研组，每年要完成一篇调研报告，要求每位教研员在2－3年内对本学科教师尤其是青年教师的课都听一遍。
　　在此基础上，每年开展专题调研活动，把十月和十一月确定为市教研室的调研月。在调研月中，教研员在做好日常教研活动的同时，每周抽出2、3天时间，分学段到各个学校进行集中调研。全室集中安排，全体高中教研员对全市所有普通高中进行全面的调研，一天一所学校；义务教育段教研员一周对一个县(市、区)进行集中调研。在安排调研活动时，尤其关注农村学校课程改革实验的开展情况，关注农村教师的需要和问题，关注农村课堂的教学改革，关注农村学生在课改中的变化和成长。
　　教研员深入学校进行调研，方式主要有“一听二看四个会”：“一听”是教研员去学校听课(要求教研员尽量争取能早到学校赶上听第一节课，调研一天要听3－4节课)；“二看”是查看教师的备课笔记(关注教师的教学设计和教研计划是否符合课程改革的理念和课标的要求、了解教研组的教研活动计划和教研活动开展情况)，查看教师批改作业的情况(关注作业布置的质量、教师批改的情况、了解学校资料的使用情况)；“四个会”是在调研期间要召开“四个座谈会”：一是教师座谈会(了解教师对课程改革的想法、在教学中遇到的困难和需求、和教师一起探讨解决问题的方法和对策、改进课堂教学提高教学质量的途径和措施)，二是学生座谈会(了解学生对任课教师教学的欢迎程度、了解学生的课业负担)，三是学校领导座谈会(了解学校教育教学管理的思路和制度、了解学校对教研部门的需求和意见、了解学校在新课程改革中的新举措)，四是调研信息反馈座谈会(及时向学校领导汇总反馈各位教研员的调研情况、反馈教师学生座谈会中师生对学校的意见和建议)。同时注意“点面结合”：在听课、查看有关资料、召开座谈会的同时，向教师、学生发放有关调查问卷，更为全面地了解教师、学生的心声。为保证调研时间和质量，教研室统一安排车辆接送，每天早出晚归，深受学校欢迎。
　　实践证明，经过调查研究，教研员对基层学校的情况更为了解，与一线教师的关系更为密切，对课堂教学的新变化有了切身的体会，拉近了教研工作与学校教师的距离。在考虑教研工作计划和安排教研活动时，教研室要更多地从学校的实际情况出发，更多地从教师的迫切需要出发，更多地从课堂教学的问题出发，这样教研工作计划有了针对性，教研活动有了实效性，教研工作才能深受学校、教师的欢迎和喜爱。
　　
　　二、教研工作的基础：加强校本教研
　　
　　建立以校为本的教学研究制度是新课改推进中的一项重要内容，我们要求教研员转变观念，放下架子，把教研工作的基础深入到学校，深入到教研组，指导学校开展切实有效的“校本教研”，建立健全了促进“校本教研”发展的机制。
　　积极探索适合欠发达地区的校本教研的实施模式和策略。我们成立了《经济欠发达地区小学校本教研的实施模式和策略研究》课题组，课题被省教研室确立为2005年度浙江省教学研究重点课题，课题组通过对本地区各类小学校本教研工作的调研和经验，探索了一条适合欠发达地区有效开展校本教研的路子：既要“基于校本”(教师反思显性化、同伴合作专题化、专家引领本土化)，又要“走出校本”(强强联合、以强扶弱、借力发展、区域合作)，同时要建立“保障机制”(教育行政部门——为校本教研保驾护航、教科研部门——为校本教研引领提升、学校层面——营造良好的教研制度文化)，积累了欠发达地区小学开展校本教研的经验和案例，促进了欠发达地区小学教研工作风格和方式的转变。研究成果获得浙江省第二届教学研究课题优秀成果二等奖。
　　教研员的工作风格和方式有了很大的转变。教研员的工作重心向学校下移，积极指导学校、教研组开展校本教研，与教师共同探讨解决实验中的问题，为每一位教师服务，以提高全体教师的教学水平为目的，教研方法有了根本性的改变。坚持从教师的需求出发，一切为了教师的发展。打破条条框框，为教师松绑，不再包办代替，不再指手画脚，鼓励教师发挥积极性、主动性，敢于创新，形成自己的教学特色。教研工作充分体现研究、指导、服务的宗旨，教研员与教师平等对话、合作、交流与沟通。从而创设了宽松的环境，互动式、参与式教研形成特色，专题教研发挥教师群体的作用。此外，重点解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，并使教师的个性特长得到充分的发挥。
　　建立健全了促进“校本教研”发展的机制。教研室制定了《学校教学常规》《学校教研建设规范》，规范学校教研组的建设和开展正常的教研活动；制定了《学校先进教研组评选办法》，在全市中小学开展先进教研组评选活动，在学校教研组自行申报、县(市、区)教研室推荐的基础上，市教研室组织专家组对申报学校教研组进行实地考核，共评出先进教研组100个，并将先进教研组的经验材料在“衢州教研网”上宣传、推广；配合省教研室开展省市校本教研示范校(园)的评选活动，共评出省级校本教研示范校(园)11个，市级校本教研示范校(园)33个。
　　
　　三、教研工作的过程：开展专题研究
　　
　　教育科研与教研活动是既有联系又有区别的，我们提出要正确处理好教育科研与教研活动的关系，使教研工作科研化、教研活动课题化，通过教育科研提高教研水平，促进教学质量提高。
　　一是利用我们教研室与教育研究所“两块牌子一套班子”的优势，把教研工作与教科工作有机地结合，融为一体。要求教研员本身就是教科员，同时肩负着教研和科研的双重任务，教育科研和学科教学的研究、指导、管理、服务一起抓，相互促进，相互提高。
　　二是建立健全教研员参与教育科研的管理、指导、服务的机制，在每年的教育科学规划课题立项评审时，对涉及本学科的研究课题，教研员首先进行把关评审，按比例淘汰5％，再由市教育科学规划领导小组办公室组织专家评审；对每年教师申报的省、市级教研课题则完全由学科教研员进行评审，使各学科教研员了解本学科有哪些研究课题，有哪些教师参与课题研究，并在平常的教研工作中关注这些课题研究，指导这些课题研究。
　　三是要求教研员把教研工作科研化，教研活动课题化。在调查研究的基础上，每年确定一个专题，统盘考虑教研活动的安排，使教研工作和活动形成系列，形成专题，围绕专题开展形式多样的教研活动。在组织学科教研活动时，有意识地关注本学科的课题研究，指导本学科教师的课题研究，推广本学科的研究成果。
　　教研工作科研化、教研活动课题化，促进了教研员工作思维方式的转变，以教研带科研，以科研促教研，使科研与教研“雅俗共赏”、优势互补、协同发展，全面地提高了教研员的整体素质，提高了教研工作的效率和质量，也提高了学校的教育教学质量和教师的整体水平。 　　四、教研工作的手段：重视教研
　　
　　针对传统教研工作存在的资源有限、教师参与面不广的现象，我们提出在继承传统教研工作手段的同时，要重视网络教研。
　　进一步完善省、市、县(市、区)、校四级教研工作网络，要求市、县两级教研室都有专职或兼职教研员对应省教研室的学科教研工作，加强与学校教研组的联络和沟通，确保省、市教研工作和活动的信息能及时快捷地传达到学校教师；
　　组织联片教研，利用学校的片区、学区资源，把几个相近相联的乡镇学校集中起来开展教研活动，如常山开展的“龙(尧)同(弓)球(川)三乡联盟”农村区域型校本教研活动，柯城的三校(尼山小学、黄家乡小学、柯城乡小学)教学联谊活动；巨化第三小学、巨化第一小学、花园小学、石室乡中心小学的四校教师同上一堂课，探寻“同课异构”型校本教研活动等；
　　建立健全网络教研机制，充分利用技术手段，建立了“衢州教育科研网”(www.qzjyky.com)和“衢州教研网”(www.qzjys.net)，设置“学科教研”“课程教材”“教育科研”“新闻资讯”“文件通知”“评价”“资源下载”“视频中心”等栏目，在网上组织讨论、成果展示、课例交流；在网上进行教材培训、教材研讨及教学资源支持；在网上实现教学心得、教学难题方面的讨论和交流；在网上开展“网络备课”和“网络评课”活动；在网上让更多的教师享受到更多更好的教育教学资源。
　　通过网络教研，教研员和广大教师把自己的教学困惑、教学观点、教学经验与大家一起分享，凝聚更多人的智慧，解决了众多教师参加教研活动的时间不一致的问题，实现异步交流；通过网络教研，有利于教师发表更为真实的言论，让教研员更为深入地了解基层的真实需要、及时调整教研工作的思路和方向，促进了教研手段、教研过程、教研形式等教研行为。教研思维的广泛化，架起了教研员与广大教师之间联系更为便捷、方式更为简单的教研桥梁，构筑了内容更为丰富、关系更为和谐的教研工作平台，实现了跨区域、跨时空的共享资源、互补互进的功效，形成了更加以人为本、更加民主化的教研工作的新局面。
　　
　　五、教研工作的模式：实施阶梯教研
　　
　　针对传统的教研工作存在的“齐步走”“一刀切”弊病，我们提出了区域性“阶梯式”教研活动的设想。我们认为：教研的对象是教师，教师也是有差异的，因而教研工作也应该因材施“研”，根据不同层面的教师，开展不同层次、不同范围、不同教研形式的教研活动。只有而且必须因材施“研”，才能充分发挥教研的实效性。要以“师”为本，一切教研工作都要从“教师”的终生需要出发，一切为了“教师”的终生发展需要，尤其要为普通学校、农村学校、薄弱学校教师提供更多的平台，创造更多的机会，创设更好的环境。
　　我们把区域性“阶梯式”教研活动的创新作为一个课题，在实践中进行探索，被浙江省教研室确立为2007年度省教研重点课题。
　　基本思路：区域性开展的教研活动分不同的层面、层次进行，根据教师的实际，尽量减少“一刀切”的教研活动，尽量多组织开展分层次的教研活动，并有意识地向青年教师和农村教师倾斜，让普通学校、农村学校、薄弱学校教师获得更多的展示机会。
　　主要内容：阶梯式学科培训、阶梯式研讨、阶梯式展示、阶梯式评价、阶梯式沙龙、阶梯式联谊活动、阶梯式网络论坛等。
　　活动方式：从学段上分：高中段：分重点中学和普通中学二个阶梯；义务教育段：分城区学校和农村学校两个阶梯；幼儿教育段：分省级示范幼儿园和普通幼儿园。从教师结构上分：新教师、中老年教师、骨干教师和名特教师。从教师需求上分：创新型研讨活动，如设计开展一些富有理念性、挑战性的学术沙龙、专题讲座、话题辩论等，满足骨干教师对学科前沿的学习探索；基础型的研讨活动，如说课、观摩、评课、案例、评选等活动，探寻学科教学的基本的常规等，满足一般教师对教学研讨的需求；日常型的研讨活动，指学校日常组织开展的校本教研活动，如集体备课、同课异构等；网络型的研讨活动，不受时间、空间等限制，参与自己喜欢的研讨话题，满足个性化教师的需求。
　　制度保障：制定不同阶梯教研活动的评价标准；建立不同阶梯教研活动的互动制度；建立不同阶梯教研活动的晋级制度。
　　
　　六、教研工作的重心：关注农村弱校
　　
　　针对传统的教研工作重心往往以城市为主、以名校为主的现象，我们提出教研工作的重心要从城市名校向农村弱校转变，把教研工作的关注点转移到农村学校，转移到薄弱学校，要求教研员多关注农村教师的需求，多关注农村学校的教学，多关注弱势群体的需要；多给农村学校一些机会，多给薄弱学校一些机会，多给农村教师一些机会，使得弱校变强，强校越强，努力实现教育优质均衡发展，为构建“和谐教育”“和谐社会”做出应有的贡献。
　　一是教研重点向普通学校、农村学校、薄弱学校倾斜；提高普通学校、农村学校、薄弱学校教师参与教研活动的积极性；加快提高普通学校、农村学校、薄弱学校教师的业务素质和教学能力；
　　二是组织教研扶贫，组织名师下乡送教活动，开展专门针对薄弱学校的教研活动，如教学互访、专题合作、同伴结对等，充分利用优质教育资源支援薄弱学校，帮助薄弱学校教师提升专业素养，促进薄弱学校和教师的发展，促进城乡教育的均衡发展；
　　三是充分发挥示范学校的师资力量雄厚、信息资源丰富的优势，发挥示范学校的辐射、带动作用，扶持薄弱学校，通过举行大型的课堂观摩活动或学术沙龙活动、课题研究现场会等，推广示范学校取得的校本教研成果，引领先进的教育理念，提供教研的信息资源。
　　教研思路的转变，教研方式的创新，给我们的教研工作带来新的起色，带来新的变化，我们相信：只要不断努力，以新课程的理念来引领教研工作，以创新的精神来开展教研工作，我们的教研工作一定会取得更大的实效!