促进教师发展 迎接时代挑战
来源：岁月联盟
时间：2010-08-14
[关键词] 人民大学附属中学；教师；专业发展
一所好学校，必须有名师，有大师，才能够培养出优秀人才。大学如此，中学也不例外。要办好一所中学，关键要有一支德才兼备的优秀教师队伍。如果说学生成才是教育工作的着眼点，那么，教师发展就是教育工作的着力点。教师是教育事业的根本，是教育事业的元气，我们为教育事业培本固元，最根本的工作就是要促进教师发展。
一、教师发展的方位和现实意义
谈论教师发展应该有一个基本的历史方位，这样可以让我们站得高些，看得远些，对教师发展的重要性认识得更深入一些。
首先，我们处在一个伟大的时代，我们的国家从未像今天这样聚精会神搞建设，一心一意谋发展，努力实现中华民族的伟大复兴。在这场深刻的发展与变革中，教育从未像今天这样备受重视，肩负着富国强民的崇高使命。2006年，温家宝总理在国务院教育工作座谈会上曾指出：只有有了一流的教育，我们才能有一流的国家实力，才能真正成为世界上一流的国家。2007年8月，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会的讲话中，也把教育提到国家战略的高度，指出 中国的未来发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才培养的基础在教育。可见国家已把教育的发展放在了突出位置，把教育强国确立为国家发展战略。改革开放近30年，我国的教育发展经历了从追求快速发展，到追求又快又好发展，再到今天追求又好又快的不同发展阶段。什么叫又好又快？就是好字当头，好中求快。对教育而言，“好”就是优质教育。发展优质教育，靠管理，靠优秀教师。实现教育又好又快的发展，对教师发展提出了新要求。作为一名教育工作者，生逢盛世，当抓住机遇，有所作为，否则，对不起这个时代，对不起教师这个职业，也对不起自己的人生。这是我们所处历史方位的第一个坐标。
第二，我们正在努力构建社会主义和谐社会。社会主义和谐社会的核心是以人为本，基石是公平正义。实现社会公平，首先要实现教育公平，因为教育公平是“起点公平”。因此，在构建社会主义和谐社会的进程中，随着生活水平的提高，人民群众对教育公平的渴望比以往任何时候都强烈，对教育公平的诉求，正在由公平享受教育向公平享受优质教育转变。满足人民群众对公平享受优质教育的诉求，给学校管理和教师发展带来了新的压力，也提出了新的要求。这是我们所处历史方位的第二个坐标。
第三，中国正处在社会转型期，社会转型期的一个重要特点就是在思想观念、道德意识上，旧的体系已经打破，新的体系尚未建立。今天的社会，信息爆炸，思想多元。在这样的大环境下，教育怎么搞，教师怎么当，值得认真深入地研究。与教育界的前辈相比，与外国的教育同行相比，我们还有一个特殊的困难，那就是独生子女的教育，这是中国教育的特色，也是我们必须正视的古今中外都未经历过的现实难题。从现在开始，学校的年轻教师中独生子女越来越多。他们在知识上有优势，在视野上有优势，但由于生活在特殊环境中，他们在意志上、情感上、心理素质上也有一些缺陷。再过10年左右，我们的学校将出现独生子女教师教育独生子女学生的状况，这种情形，外国没有，中国以前也没有。因此，我们不仅要关注他们的专业素质和教育理念，还要关注他们的心理素质和教育能力，这些新一代教师如何发展，怎样帮助他们弥补不足，尽快成才，关系到教育的可持续发展，是今天的教育管理者必须认真研究的新课题。这是我们所处历史方位的第三个坐标。
第四，当前，正在全面启动的新一轮课程改革，是基础教育领域的一场深刻变革。面临新课程改革挑战最大的是一线教师。在新课程理念下教师该如何上课，如何才能上好课；怎样才能真正转变自己的课堂角色，尊重和落实学生的主体地位；如何吃透新课标，领悟不同教材的差异，做到飞花乱眼而从容应对；如何利用好新课改、新教材给教师留下的因材施教、恰当取舍、为我所用的创造空间……每一名教师的教育理念和专业素质将在这一改革中接受挑战；同时，改革也会给教师个人的发展提供机遇。这是我们所处历史方位的第四个坐标。
总之，从这4个坐标可以看出，我们今天所处的历史方位，是动力和压力共生，机遇与挑战并存。在这个历史方位上，我们来研讨促进教师发展的话题，有着非常重要的现实意义，每一个有眼光、有责任感的教育工作者，都应该认真思考这个问题。
二、怎样促进教师发展
优秀教师应该德才兼备，一个教师如果有德无才干不了事，有才无德会干坏事，德才兼备才能干成事。对学校来说，促进教师发展，必须有一个良好的教育机制作保障，这个机制包括用崇高的理想激励人才，用宏大的事业凝聚人才，用合理的待遇激励人才，用浓厚的情感留住人才。对校长来说，建设一支德才兼备的师资队伍是工作的重中之重。
（一）将教育视为事业，带着激情去工作
学校是培养人的地方，教师从事的是教书育人的工作。这些年来，不少人提出教师职业化的问题。我对教师职业化的提法一直保持比较审慎的态度。我觉得，将教师职业化，实际上是将教师“矮化”了。职业化，只是对教师的最低要求。教书育人的工作要成为阳光下最灿烂的工作，教师要成为人类灵魂的工程师，就必须对自己的职业怀有激情和敬意，把它作为事业来对待。职业仅为个人，事业则为大众；立志成就事业，不怕没有职业；专心谋求职业，不一定能成就事业。将教育视为事业，才能志存高远，无私奉献，在教育岗位上持续发展，才能成就一流的教育业绩。
不久前，我校一个高二的男孩子含着眼泪讲述了这样一件事：他无意中看到自己的数学老师的电脑屏幕上有这么一段话：“男子汉要做国家的栋梁，当不了国家栋梁，就要为国家培养栋梁。”在此之前，他不明白自己的老师为什么要为一道难题设计出那么多不同的问法和解法，让所有的学生都明白；为什么他身患糖尿病还那么忘我的工作，看到这句话，他理解并被深深地感动了。
“创国内领先，国际一流名校”是我1997年担任校长后提出的人大附中的办学目标。10年来，这个办学目标凝聚了一支有理想、有才华、有奉献精神的团队，对教育工作的热爱已转化为教师个人在岗位上“不干便罢，干就要最好”的自觉追求。校长是学校的灵魂，是教师的领跑人，一个有执著的理想，有干事的冲动，不断给自己，给学校提出新的奋斗目标的校长，一定是一个对教育充满激情的校长，一个将教育视为事业的校长。上有所好，下必甚焉，校长就像学校的一面旗帜，他的激情和追求可以感染教师，带动教师；教师的激情与追求又能够感染带动学生，校长、教师、学生的激情与追求融会在一起，校园就会充满浩然正气、蓬勃朝气、昂扬锐气，学校的事业就能蒸蒸日上，永葆生机活力。 （二）认同、支持教师个人的诉求
教师怎样才能热爱自己的工作？怎样才能将职业视为事业？我想，除了个人的职业素质和精神境界外，与他从事这项工作的幸福感密切相关，而教师在工作中是否有幸福感，则与学校管理密切相关。
校长是学校的管理者，管理的本质应该是人文的，使人的天性和潜能得到最大的发展和实现。教师是给受者以教育的特殊群体，我们无法想象那些被束缚在规章制度下压抑扭曲的心灵，如何给学生以健康、健全、积极的教育。因此，学校对教师的管理尤其要注重以人为本，使教师的个性、尊严在管理过程中得到发展，受到尊重。人大附中的办学理念是“尊重个性，挖掘潜力”，人大附中的教育管理正是以尊重和满足教师个人发展需要为根本，在教育教学过程中给了教师尽可能大的选择的权利。
1.人大附中的教师有选择教什么课的自由
学校现已开设150多门选修课，设置的课程既有学校根据学生发展需求设置的，也有教师根据个人学科专长自行申报的。相比之下，后者占绝大多数。因为是自己的兴趣与专长，因为是自主决定上与不上，因为能在教学过程中把自己热爱与擅长的与别人分享，这样的老师工作起来虽然辛苦也会觉得幸福。例如，化学实验员工作之余喜欢理论，并取得了相应学历，他开设了“西方经济学”；数学博士开设了“高中数学史”，并根据所学专业在学校建立了“数字图像处理实验室”，圆了自己的梦；食堂厨师擅长食品雕塑，他开设了“厨艺雕塑”课；电教室的教师给学生开设了“电视节目制作”选修课。还有很多教师，都是根据所学专业，选择自己喜爱的专业方向，利用选修课向更深领域钻研。这些丰富的选修课不仅很受学生欢迎，也促使教师学习提高，享受到教学相长的快乐，从而实现学生、教师、学校三赢。
2.人大附中教师也有选择工作方式，发挥个人特长的自由
在人大附中，校长是给教师搭建舞台的服务者。在满足教学必修内容、进度和要求的前提下，怎么教，教什么，由教师自己作主，学校从不在形式上给教师任何限制。比如，除了青年教师，学校从不检查老师的备课教案，但我知道他们的教案不但认真翔实，而且常用常新；学校没有硬性要求老师坐班（包括班主任），但我知道每个老师的工作时间都远远超过了8小时。学校的管理特别是教育教学评价体系，也尽量为教师的从容任教创造条件。
学校对教师工作的信任和尊重，在于承认教师在教育教学过程中的主体作用，给教师选择的自由和权利。有了尊严和权利，教师才可能成为一个心理“阳光”的教师，才能心胸“坦荡荡”而不“常戚戚”；才会积极乐观，怀有感恩之心和热爱之情；才可能成为一个大气从容的人；面对激烈的社会竞争和急功近利的浮躁风气，才能够静下心来教书，潜下心来育人，淡泊明志，严谨笃学，耐得寂寞，经得诱惑，一步一个脚印扎扎实实向前走。
人大附中的目标是建成世界一流学校，使员工能在世界一流的环境中成就世界一流的工作业绩。人大附中的教师能翻多大的跟头，学校就给他们搭建多大的舞台。这些年来，人大附中实实在在地为每一位教师的发展搭建了舞台：创设丰富多样的课程，开展丰富多样的活动，提供各种各样的学习进修机会，使教师能够在选择中发展自我，在发展中规划人生，在追求人生理想的过程中有尊严，有自由，有成就。教师的幸福感从何而来？教师的幸福源自终身发展。在人大附中，人人都能在发展中各得其所，各尽其才，每个人都有可能在发展中成其才，尽其才。
（三）建立有助于教师发展的激赏机制
校长、学校，要创设激赏教师发展的机制，所谓“激”是“激励”，要鼓励教师追求成功，渴望事业有成；所谓“赏”是欣赏、奖赏，好教师也是夸出来的。对取得成绩的教师，对有进步的教师，学校一定要多表扬，多激励，既有精神上、荣誉上的激赏，也包括物质上、待遇上的激赏。
学校要为教师提供机会，创造教师发展的条件。我们正在进入学习型社会，科技进步日新月异，知识更新越来越快。教师要发展，继续学习非常重要。学校要尽可能地创造条件，提供方便，让教师有时间读书，有机会出去接受继续教育，并有自己选择学习方式的自由。我可以实事求是地说，人大附中的教师在这方面是条件优越的。比如，我们的一位语文老师因为喜爱戏剧考取了中央戏剧研究所的博士生，为了完成学业，她提出减少些工作量，一般说来，戏剧专业和初中语文教学没什么直接联系，但学校了解情况后，全力支持了她，免了班主任和一个初中班的语文课，使她用三年时间圆满完成了学业。学成后，她为全校学生开设了“戏剧欣赏”选修课。再比如前面提到的开选修课的厨师，他只是从河南招聘来的临时工，当他向学校提出想通过成人高考上教育学院餐旅系烹饪教育专业深造时，我立刻鼓励他：“学习是好事嘛，你好好考，如果考上了，所有费用学校给你报销！”结果，他不仅考上了，毕业还被学院评为优秀论文，而且多次在全国烹饪大赛中获得金牌、银牌。
（四）营造有利于教师发展的环境氛围
中学和大学特别是研究型大学不同，中学教师的成才绝大多数是岗位成才，具有很强的实践性。因此，中学促进教师发展，培养教师成才，主要途径就是搭台子，压担子，学校不仅要为教师提供各种学习进修的机会，还要把教师特别是青年教师放到重要岗位上去锻炼，让他们在实践中成长，成才。年轻教师的发展，离不开前辈教师的扶持，离不开团队的带动。我非常欣赏一位老学者的话，他说：“我希望青年人超过我，而不绕过我。” “超过我”，意味着我是铺路石；“绕过我”，意味着我是绊脚石。老教师应该做年轻人成才的铺路石。
在人大附中，教师之间没有各自为战、彼此较劲儿的风气，有的是互相帮衬、取长补短的团队精神。这种风气的形成与学校管理密切相关。在一个年级组、一个备课组，学校提倡鼓励的不是一花独放，而要百花盛开；同行之间，毫无芥蒂彼此听课早已蔚然成风；备课组里，年轻教师和德高望重的特级教师也可以没有任何顾忌的争论。人大附中近几年高考成绩一年一个台阶位居北京市之首，其中一个很重要的原因得益于我们的团队精神。在高三年级形成以班主任为核心的班级任课教师团队，以备课组长为核心的学科教师团队；以年级组长为核心的班主任团队；以校领导为核心的全体高三教师团队。几支团队最终汇聚成学生、教师、家长三股合力，相互配合，协同作战，同心同德，才能共创辉煌。
孔子讲“己欲达而达人”，意思是说，自己希望成功成才，也要帮助别人成功成才。这是做人的高标准，需要无私大气的胸怀，每一名教师都应该有这样的胸怀，在共同发展中实现彼此的人生价值，成就我们共同的崇高事业。
（五）开展形式多样的教师校本培训
教师个人的发展与学校的发展密切相关，校本培训既是学校发展的内在需求，也是教师个人发展的外部助力，作为校长不仅应该加以重视，认真对待，而且要出思路，出方法，作决策。搞好校本培训，校长要明确工作思路，做出决策；学校要合理谋划布局，要有制度保障。这些年来，人大附中努力通过校本培训让教师关注教育改革发展的动态、趋势，引领教师发展，“逼迫”教师成才。
2001年学校将研究性学习列入必修课；2002年9月研发出“人大附中研究性学习平台”并投入使用；2002年底第五届教科研年会的主题是“研究性学习走进课堂”，全体教师没有按惯例在礼堂听大会发言，而是在学校设有200台机的网络阅览室内，利用研究性学习平台的互动功能，积极进行课评讨论。
2003年“非典”期间，学生无法到校上课，学校要求所有教师到校参加岗位培训，学习信息技术，能够独立制作课件并通过校园网上传。有些中老年教师不会独立制作课件，就在家请教爱人、孩子，在学校拜年轻老师为师，他们说，掌握信息教育技术，是“非典”时期的“非常”收获。
2004年，国家启动新一轮课程改革，学校面临着上不上的选择。一年中，我先后4次带队到国内外考察课程改革后，2004年底，亲自确定学校科研年会的主题为“聚焦课程改革”，由各教研组长解读新课标，谈自己对新课标理解和学习体会，6名教师在大会展示了自己的教学课件，之后，各教研组分别结合本学科的教学特点进行讨论，哪些模块能先开，哪些模块还开不了，应该如何准备。
2005年的第七届科研年会，学校聘请教育部基础教育课程教材发展中心刘坚作了“变革，并非静悄悄——缓慢而又坚定的新课程之旅”的报告。报告后，全体教师针对青年教师唐小苗、孙倩新课标理念下的课堂教学实录进行研讨，增强了新课改理念下教育教学改革的自觉性。
从1999年开始，人大附中每年都举办一次科研年会；从2001年起每年利用寒、暑假进行1—2次岗位培训；还有已经形成制度，形成系列的常规业务培训，如：每个学期针对非教师开设的不同层次的英语口语培训，第二外语培训；针对一线教师的高水平课件制作及网络应用的培训等。除此，还有适合不同学科教师的长、短期的国外学习培训等。
作为校长，在决策培训内容和形式时，我们力求做到教科研年会、假期培训形式多样，年年出新。对每一次科研年会，每一次假期教职员工培训，我都要认真思考，亲自设计方案，提出主题，并作主题报告。这些形式多样、内容丰富的校本培训，取得了很好效果，成为我们进行教师教育，促进教师发展的助推器。
教师发展是一个很大的话题，更是一项艰巨系统的工程，不仅需要教师本人的持续努力，需要学校的促进和助推，还需要各级政府、领导的高度重视和政策引导。比如：政府的教育投入如何向有利于教师发展的方向倾斜；如何从师范教育着手提高教师后备人才的素质；如何减轻中学教师过重的负担以利于其继续学习；如何让真正懂教育的人去管理教育，为教师发展创造条件。最后，我还想说的一点是，我们的社会发展很快，对人才的要求越来越高，对教师的关注和要求就更高，但教师也是普通人，他们的职业发展与个人的现实人生紧密相关，需要社会给予理解、尊重和宽容、关爱，从而真正形成全社会尊师重教的良好氛围，使教师乐于长期从教、终身从教；让教师能够更积极，更自觉，更富于创造性地发展自己，惠及学生，造福社会。
