回归校本的教育研究 研训一体的专业成长
来源：岁月联盟
时间：2010-08-14
[关键词] 校本研究；教师培训；专业成长
实践表明：教师专业能力的提升不在于岗前培训，也不在于在职的脱产培训，而是在教育教学实践与研究之中。[1] 基于这种理念，我们确立了整合教育研究与教师培训一体化发展的构想，进行以校为本、立足教学的实践探索，逐渐形成了校本研训一体化的教师专业成长机制。
一、校本研训一体化的基本经验
在课程改革实验的探索中，课程重心的下移使我们深切体会到转变师生发展观的重要性和紧迫性。在促进教师专业成长的实践探索中，我们逐步深化理论认识，整合运作机制，形成了校本研训一体化有效发展的基本经验。
（一）理性审视：教师专业成长的再认识
教育理念下的教师与学生，是一个相互促进、相互学习、协同进步、共同成长的共生体。教师的成长促进学生的成长，反过来，学生在其能动的成长过程中也必然促进教师的成长和进步，两者之间是互惠互利、协同发展的，是影响学校可持续发展的一种“共生关系”。只有教师成长，才有学生的成长。然而，在长期的教育实践和人们的传统认识中，教师是蜡烛，是春蚕，只是不断地消耗自己，却没有如何充实自己，发展自己，重塑自己。从当前教育改革的现实需要来看，时代在迅速发展，知识在不断更新，尤其是新课程的实施和推进，新的理念需要以学习为基础，新的方法和模式需要在实践中重构，教师若不能“与时俱进”，必然被这个时代所淘汰。而且，学生的发展在很大程度上需要通过教师卓有成效的工作才能得以实现。因此，我们认为：教师的专业发展必须以师生的共生成长为前提，立足于具体的教育教学实践，它是超越传统的教师职业发展的一种深切体验。
（二）过程整合：教师专业成长的新模式
校本研训是针对学校师资队伍实际和教育教学现状，着眼于学校未来发展需要而进行的教育研究和教师培训。校本研训要求每一位教师将工作看作是实践，是学习，是研究，是自我培训；在每节课的教学中进行深入探究、反思纠正，不断完善研训方式；把教学中遇到的问题既当作研究课题，又当作培训内容；在理论学习的基础上寻找解决问题的途径，在教学过程中探讨解决问题的方法，检验问题解决的有效性。这既可以培养教师的研究能力，又可以促进教师的专业成长。总之，校本研训一体化的过程既是教师研究的过程，又是教师实践的过程、学习的过程、成长的过程，整个过程体现了学习与实践的一体化和研讨与培训的一体化。因而，学校对校本研训一体化的实践与探索是深化课程改革的迫切需要，也是普遍和全面提升教师专业素质的需要。
（三）任务分解：教师专业成长的切入点
增强校本教研与培训的有效性，促进教师专业素质的有效提升，需要理论引领，这是人们的共识。因而，组织教师学习理论，指导实践，探寻实践的途径，本身就是校本研训中的一种学习研究。教师作为校本研训的主体，在教研过程中通过各自课堂教学实践中的深入研究、反思、改进、完善来发现问题和解决问题，亦是校本教研中颇具实效的课例研究；它既验证理论指导的有效性又追求课堂教学的有效性，从而促进教师教育教学实践能力的提升。学校在组织校本研训的过程中，需要把学校教师教育教学中存在的亟待解决的真实问题提炼成课题进行系统有序的探讨，并对教师的课例研讨给予正确的导向。这就是课题研究，也是实施素质教育的科研方法。因此，校本研训一体化必须将理论型的学习研究、科研型的课题研究和实践型的课例研讨加以有机整合，使之成为促进教师专业成长的有效切入点。
（四）流程重构：教师专业成长的新机制
校本研训一体化具有行动研究的基本特征，是从上而下、从下而上双轨运行并螺旋上升的教科研行动；在学校教育情境中以学习研究为前提，以课题研究为导向，以课例研究为核心，实现教育、教学、教研、科研和培训的有效整合。其运作流程如图1所示：
校本研训一体化的运作：学校把课题研究作为培训教师的重要途径，并将其分解为系列子课题；教师自主选择子课题进行课例研究，使之成为自我培训的载体。这种研究的问题源于教师在教育教学实践和理论学习研究中的感受，参与的主体是学校的教师，其成果的直接受益者是学校的师生。研训一体化注重开发教师内在的潜能，依靠教师个体及学校教师团体的力量，将课程改革的课例探索与教师自身的主动学习紧密联系在一起。学校依托课题研究来培训和引导教师在教育教学实践过程中发现问题、研究问题、解决问题，[2] 从中积累经验、发展能力、拓展视野，从而改变教师的思维方式，推进课程改革的不断深化，促进教师的专业成长。
二、校本研训一体化的建构要点
校本研训一体化的有效运行，必须有制度建设和文化氛围作支撑，以制度和文化的伴生、积淀来促进组织目标的内化。据此，我校以实践与反思循环互动为基础，在教育科研、校本研修、校园文化一体化发展的进程中不断构建学习型组织，使专业化的教育研究在课程改革的背景下进入以校为本的教师研训体系。
（一）关注教师专业成长的实践性
学校倡导“学习工作化，工作学习化”，整合教学、教研、师训等，从组织机制上联结教师的日常教学和教学研究，围绕课例研究，建立研讨型的教研常规，在日常的教学实践活动中不断提高教师的研究能力。
1.集体备课：形成优势互补的学习共同体
集体备课是开展课例研究的基础性工作。学校要求各年段学科备课组每周定期开展集体备课，每周一位教师主讲备课过程，其他教师给予补充，共同研讨课时计划，设计课堂教学，形成学习共同体。通过集体备课，促进教师反思、交流、互动、共享成果，推动教师集体智慧与个人风格的有机统一。①
2.听课评课：倡导多元反馈的常态课研讨
听课评课是深化课例研究的重要手段。学校要求听课教师端正教研态度，积极参与课前、课后的讨论交流，关注课堂教学的返璞归真、师生互动的展示过程、学习评价的激励包容，逐渐生成效果与特色兼具的常态课研讨风格，形成领导调研式、课题研讨式、同伴互助式、校际交流式和家校沟通式等推门听课制度。
3.典型研讨：探索有效教学的关键性策略
典型课例研讨是探索有效教学关键策略的重要途径。各学科教研组定期组织典型课例研讨，鼓励教师主动承担课例研讨任务。在教研组长和学科骨干教师指导下，授课教师精心准备，认真施教。课例观摩后学校还组织教研组成员积极参与评价，共同探讨改进与完善课例的有效办法，以追求典型课例的优化，为增强学科教学的有效性提供范例。
（二）关注教师专业成长的阶段性
教师的专业成长在不同阶段有着不同的关注焦点。要实现教师的专业成长从经验型的成长向自主型的自觉成长转变，学校必须激发和满足教师专业发展的阶段性需求，为他们搭建平台、创造机会，使每个教师都有成功的机会。
1.关注教学：促进新手型教师的成熟发展
教学能力是新教师的关注焦点。为此，学校制订了《青年教师专业提升方案》，以撰写教学日记、随笔等教研形式为基本手段，通过理论学习、教学实践及专家指导，帮助新手型教师树立教育理念，提高师德素养，使之潜心育人，提高教学实践、信息技术运用和教育科研的能力，要求“一年合格、三年成熟、五年成才”。
2.关注任务：加强熟手型教师的专业提升
有效完成教育教学任务是熟手型教师的关注焦点。为此，学校制订了“从明星到名师”的培养制度，以课例研究、案例分析、自我反思等教研形式为基本手段，创设平台，提供机会，促使“明星”教师刻苦钻研，求真务实，勇于创新，积极探索教育教学的新方法、新途径，不断形成自己的教学风格，成为具有人格和学识魅力的教师楷模。
3.关注效应：发挥研究型教师的资源优势
理论与实践经验丰富的骨干教师和中老年教师既是校本研究的主力军，又是校本培训的重要资源。学校注重发挥他们在教育教学研究和培养青年教师中的带动辐射作用，以行动研究、课题研究等科研形式为基本手段，致力于学校的性研究，做好青年教师的传、帮、带工作，促进这些研究型教师在研究中不断提升，在指导中不断深化。
（三）关注教师专业成长的个体性
只有张扬教师的个性，教师才能具备专业魅力，学生和学校才能洋溢生命的灵动气息。为此，我们尊重教师对课堂的独特理解、对教材有创意的处理、对教法的自主选择，为教师的自我超越拓展空间，促进教师在教学实践中逐步形成各具特色的教学个性，实现教师在团队中专业成长的自主性和多元性。
1.自主学习：引导教师实施自我发展计划
学校为每一个教师建立专业成长档案，把教师的主动学习作为一项基本常规来抓。每学年初引导教师深入反思自身的教育教学实践，使之明确专业发展目标，制订适合自身成长的学习与发展计划；学年末学校把每个教师自我发展的实现情况纳入教师专业成长评价的基本内容。
2.强调反思：鼓励教师进行全程教学锤炼
学校鼓励教师通过反思对自己的教学活动进行全程锤炼。“全程锤炼”的具体内容包括：教学前，反思教材编写意图、学生学习状况、课程资源、自己的教学风格和方法，从而设计符合实际、风格鲜明的教学方案；教学中，反思教学设计的不足，根据课堂上的实际状况及时做出调整，让课堂焕发出生命的活力；教学后，反思教学过程的成败和教学结果的有效性，生成应对的灵活性以及纠正完善的意向等。
（四）关注教师专业成长的互动性
教师的理论学习和专业培训并非线型的、单向的活动，必须在领导、专家、能手和广大教师之间建立起民主平等的对话机制，形成浓厚的、融洽的研讨氛围，在多元互动中进行经验交流、思想碰撞、实践评鉴，不断进行自我反思和自我完善。
1.专家引领：组织对话式的培训，开展任务型的研讨
教育科研和教学研讨离不开理论的支撑，学校通过承办“全国小学骨干教师校长高级研修班赴闽义务讲学活动”“省级语、数教学观摩研讨活动”“省级课题结题会”等多项国家、省、市级教育教学专题活动，聘请全国校长高研班的成员开设有关课程改革实践讲座，邀请省、市知名专家就学校教育教学研究的系列任务与教师开展针对性的沙龙研讨等，为教师创造与名家对话、学习的机会，提高教师的理论素养。
2.同伴互动：开展制度化的活动，搭建交互性的平台
近年来，我们学校的制度化活动有：“青年教师读书会”“教师”“教改沙龙”“教育理想演讲”“教师基本功竞赛”“教材教法分析”“编写复习提纲”和“典型课研讨”等。教师积极地参与其中，在活动中进行实践评鉴、观摩学习。学校还编辑校刊《群小教育实践》《书苑漫步》《课改优秀课例光盘》，汇聚优秀的教育教学研究成果，开辟平台，以实现教师学习和研究成果的交流与共享。
三、校本研训一体化的实践反思
校本研训一体化对教师来说既是实践，是研究，也是培训。以校为本的教研贯穿于来自教育教学实践的课题研究，可以培训教师的教育理念、教学理论和教学实践能力，提高教师的教研能力和科研水平。校本教研与校本培训相辅相成，相互促进。近6年来，我校校本研训一体化的实践与理论探索，促进了学校教育教学整体水平的提高；在反思实践的基础上，也明确了进一步健全和完善的方向。
（一）坚持实践反思的行动定位，促进教师的专业成长
校本研训一体化的根本目标是提高教师的专业素养和教育教学水平，其有效性植根于学校和教师的教育教学实践。校本研训一体化有力地推动了我校教师的专业成长。例如：吕榕麟校长被评为“福建省中青年优秀校长”、福州市“十佳校长”；林文锋老师获市第四届“十佳教师”称号；2名教师获福建省“特级教师”称号；5名教师担任省级学科教学研究会理事、秘书职务；4名教师是省学科带头人培养对象；4名教师是市级骨干教师导师；7名教师是市学科中心组研究员；2名教师成为市语文、“名师工作室”成员。近年来，有28名教师分别在全国学科比赛中获得一等奖，有32名教师分别在全省的学科比赛中获得一等奖。
（二）坚持回归校本的教育研究，提升学校的科研水平
校本研训一体化是以课题研究为切入点的运作模式，其有效性依赖于教育研究和教育实践的有机整合。校本研训一体化使我校的教育科研工作取得了显著成效。“十一五”伊始，我校把课题研究的实践趋向作为今后课题研究的指导准则。当前的研究课题主要有：国家级的“信息技术资源应用实效性研究”；省级的“小学数学‘问题解决’实验研究”“探究小学生课外阅读实践方法的系列研究”；市级课题“指导小学生数学课堂有效性学习的方法研究”“课程改革背景下初中与小学衔接问题的研究”。我们认为：校本研训一体化只有坚持回归校本的教育研究，才能真正实现“教育研究常态化，教育实践研究化”。
（三）坚持互动成长的发展理念，创造学校的办学品牌
教师专业发展的有效性应该是既满足学生生命成长的需要，又满足教师自身生命价值实现的需要，同时也满足学校发展的需要；校本研训一体化必须坚持师生互动成长的发展理念。我校校本研训一体化的受益主体是教师，而受益客体则是广大学生和学校自身。近年来，我校为中央电教馆、福建教育之窗和福建教育音像出版社提供优秀录像课和课例近50节；为接待各地考察团和各级培训开设近百节观摩课；多个课件、专题网站在全国获奖，并入编《全国中小学优秀教育软件集锦》；8名教师为各级教师培训做了数场课改专题讲座；有17名学生在省机比赛中获一等奖，4名学生被省科技厅、教育厅评为福建省“小家”。我们深切体会到：校本研训一体化只有坚持师生的“共生关系”，才能进一步推动教师、学生和学校的共同发展，创造出学校的个性与特色品牌。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吕榕麟.基于人本化教育价值取向 引领教师自我超越[J].福建教育，2008（1）：14-15.
[2] 刘辉雄.基础教育学科课程转型的困境及对策研究[D].福州：福建师范大学，2003.
上一篇：教育公平的主要内涵与社会意义
下一篇：利用教育博客 促进教师专业发展
