多媒体课件在“两课”教学中的困境及出路

　　【摘 要】本文以《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想》课为例，分析了多媒体课件相对传统教学模式显示出其独特优势；不可否认，多媒体课件在“两课”教学中也遭遇到了困境；把多媒体教学模式与传统教学模式很好的集合起来，尽快走出困境。
　　【关键词】多媒体课件 困境 教学改革 出路
　　
　　20世纪90年代以来，多媒体技术不仅对起着举足轻重的作用，而且也被广泛应用在教学领域中。多媒体教学因其形象直观、信息量大等优势，愈益显示其作为现代教学手段的独特地位。
　　
　　一、多媒体课件在“两课”教学中的独特优势
　　
　　相对传统教学模式，多媒体课件教学的优势是显而易见的。下面我以《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想》课为例来分析。
　　1．形象直观，激发了学生的学习热情
　　大学生历来对高校“两课”具有抵触情绪，总感觉学习他没什么用，并且内容老调，空洞乏味。如果教师在授课过程中结合现代教学模式——多媒体课件，借助生动的图片、音频、视频等手段来展示其教学内容，则可收到事半功倍的效用。由于教师在制作多媒体课件时考虑到大学生的兴趣点和关注点，结合实际，运用现代技术，加入大量和现实图片、音像资料，从而突破了传统教学模式的弊端，吸引了学生的眼球，激发了学生的学习热情。比如，我在讲授毛泽东对社会主义探索和资本主义工商业的社会主义改造时，给大学生播放几分钟反应当时情形的纪录片《大跃进和人民公社运动》、《粮棉之战和银元之战》，起到了一箭双雕的效果。一方面，老师可借助图像、动画和影视的方法去直观表达抽象的概念，学生更易于理解，教学难点也更易于突破。另一方面，也纠正了大学生对“两课”认识上的偏见。
　　2．课堂丰富，拓宽了学生的知识视野
　　由于多媒体课件的使用，教学过程中省去了教师板书这一环节，课堂教学信息量大，有利于拓宽学生的知识面，弥补传统课堂教学过程中的不足，是教学环节更加连贯，学科之间纵向和横向联系也进一步加强，有利于学生全面把握专业内容。不可否认，客观上提高了对教师本身的要求，迫使教师课前必须阅读大量资料才能保证有较好的教学效果。如我在讲授初级阶段理论时，结合实际，从生产力、经济、、文化、、外交、国防、历史传统、资源、人口、环境、民族等十几个方面整理最新资料，介绍现在发展状况，在此基础上，联系美国、日本等发达国家这几方面的数据在大屏幕上跟同学一起做直观的对比分析，从而得出中国目前居于并将长期居于社会主义初级阶段的结论。这不仅激发了大学生的爱国热情，而且拓宽了大学生的视野。
　　3．形式新颖，活跃了教学气氛
　　教学气氛直接影响着师生的教学情感与兴趣，也势必影响教学效果。所以创设良好的教学气氛，是激发师生教学兴趣和教学情感的需要，也是提高教学效果的需要。过去人们总认为教学是严肃的事情，课堂里应当保持严肃紧张的气氛，而轻松愉快、活跃热烈是不利于教学的。因此，不少人主张，在课堂上教师要严肃、持重，要显得威严；学生应紧张、沉静，要高度集中注意力专心听讲，不能左顾右盼交头接耳，必须保持安静，才算是良好的课堂教学气氛，才有利于课堂教学效果的提高。实际上，一味的严肃紧张只能导致学生脑细胞疲劳，反而会降低学习效率，根据“乐而不疲”的道理，轻松愉快、兴致勃勃，不仅不至于疲劳，而且能活跃思路，增强理解和记忆，激发想象力和创造力。如我在讲授初级阶段基本经济制度，一开始就把问题告诉大家，让大家回忆改革开放以来的我国经济生活领域发生的重大变化，分析“傻子”年广九，一下激起学生的兴趣点和关注点，开始议论纷纷，我趁机展现大量图片反应该改革开放以来经济生活的重大变化，在给大家解释的过程中，授课难点和重点一一突破。
　　
　　二、多媒体课件在“两课”教学中面临的困境
　　
　　由于任课教师的素质、课件制作质量优劣差异等原因，目前在使用多媒体教学过程中其弊端亦已显露出来。
　　1．弱化教学互动环节，学生的想象力创造力难以发挥
　　教师在制作多媒体课件时，逻辑思路已定，教学重点难点已设计好，并且大屏幕已经显示你所涉及的所有内容，而教师在讲授过程中所面对的学生群体是有差异的，如文科理科知识结构的不同，即使是文科生，专业不同，素质迥异，对“两课”认知能力、接受能力不同，如政法学院的学生和学院的学生等。面对这种情形，有些教师为了压缩自己的工作时间，不愿或懒得根据不同的受众频繁修改自己的课件。多媒体教学本来节奏就快，再加上任课教师为了完成教学进度，有时可能会忽略学生的反应，而学生跟不上老师的思路，很难形成教学思维上的“共鸣”，学生此时极易开小差。面对此情形，教师的教学情感和兴趣会跌入低谷，可能导致教学上的恶性循环，直接影响教学效果。
　　2．有些课件设计不尽合理，直接影响教学效果
　　有些教师在制作课件时，图省事，可能从网上直接下载或是把教科书上的资料简单堆砌，直接影响了教学效果。如网上的多媒体课件参差不齐，教师又不愿动脑子，加以补充完善，拿来即用，由于不是自己的逻辑思路，可能在授课过程中出现一些尴尬局面，如思路混乱，讲解不清楚；有的教师课件制作得太过花哨，内容繁杂，重点不突出，学生在听课过程中太累，不知道老师到底要讲授什么；更有甚者，有些教师在授课过程中过分依赖多媒体，过分的追求视听效果，大量的播放音频视频，不注重对重点难点的突破，有些教师可能会产生倦怠心理，每次上课不注意用最新资料补充自己的课件，出现“两课”理论脱离实际的窘境。
　　3．课堂教学中教师的主导作用发挥的不够充分
　　由于有些授课教师工作态度不积极，本身的综合素质又不高，驾驭多媒体技术的能力有待提高。比如，有些教师面对电脑，只顾低头操作自己的键盘翻页，不顾抬头看下面学生的反应，不与学生相互交流，忽略或顾不上组织教学活动、以激发学生学习的主动性、积极性，所以一定程度上制约了教师的主导作用发挥。　　三、走出多媒体课件教学困境的路径选择
　　
　　自从我们把多媒体技术引入课堂教学，他已经走过了童年，青少年时期，在这期间，其优势和魅力是不可替代的。但由于种种原因，现阶段的多媒体教学模式还有待进一步和完善。
　　1．将研究教材与研究学生和制作多媒体课件结合起来
　　教师在制作多媒体课件时不仅要求认真研读教材，吃透教材，分析哪些内容采用传统教学方法效果好，哪些运用多媒体教学更有利；教师应该把自己的授课受众好好分析，分析他们的知识构成、年龄结构、综合素质等，以此决定自己如何备课，怎样设计多媒体课件，怎样设计学生最易接受，效果最佳。在以后的讲课过程中，要根据时事的变化和学生的变迁，教师要不断地修改、补充和完善自己的课件，教师必须对多媒体课件的特点、性能、优势、存在的不足有充分的了解，即使在如何表达、解释的问题上也要精心准备，才能真正收到好的效果。
　　2．将多媒体教学与传统教学结合起来
　　任何一种教学方式都不是万能的。任何过分忽视多媒体的辅助教学功能或过分依赖多媒体辅助教学功能而忽视其他教学方法都是错误的。多媒体教学手段的应用提高了教学效果，但其自身的缺陷也是显而易见的。传统教学方固然有其弊端，但其本身所暗含的东西在今天仍回味无穷。如教师可走下讲台跟学生近距离接触，进行直接沟通，交流感情、传播知识，在这一过程中可彰显教师自身魅力和亲和力。所以，教师可根据自己的教学目的、教学内容、教学对象将多媒体教学和传统教学方式结合起来，灵活运用，各有侧重，以使教学效果达到最优。
　　3．将对教师的培训和学校对多媒体的投入结合起来
　　教师是教学过程中的主体，教师要把多媒体教学效果达到最优，首先提高自己驾驭多媒体技术的能力。为此，一方面，教师要心态积极向上，不断的学习，以完善自己，提高自己。同时，学校要定期积极组织教师进行现代化教学培训，使他们系统了解和掌握多媒体教学理论和技能，并建立合理的多媒体与课堂教学评估标准，对教学课件、利用多媒体手段讲课的水平，进行全面评价。组织多媒体课件大赛，鼓励教师积极参与，以促使他们在制作和使用多媒体方面更好更快的提高自己。
　　4．将教师分工收集资料和学校购买多媒体素材相接结合
　　多媒体教学是教学改革的大趋势，是现代技术引入领域的一个重要表现。为了弥补多媒体教学自身的缺陷，作为其操作主体的教师要想办法，如何在资源时间有限的情况下，发挥多媒体教学手段的独特优势。教研室主任负起责来，任课教师分工协作，最后汇总大家收集的资料，建立一个小的资料库，资源共享，可以节省大家分头查找资料的弊端，可以把节省的时间用于多媒体课件的制作和设计，以提高课件的质量。为了帮助老师进行多媒体课件的制作，学校应建立多媒体素材信息库，包括文本、图像、动画、声音以及视频等各种类型的多媒体素材。教师可以通过这个素材库找到适合自己的信息、资料，节省的时间可以用于对内容的设计，进而提高课件的制作水平。另外，在可能的情况下，学校应该建立多媒体课件制作小组等类似组织，集中资源优势，对重要的课程、重点的内容或通过课程统一制作多媒体课件，由于是由各方面的专家经研究制作出来的，会更科学、更合理，这就会大大提高多媒体教学的效果。