培训：为教师成长导航

摘要：教师成长取决于内因与外力的相互作用。学习、反思、实践是教师的内在需求和必经之路。系统的学习、课堂的打磨、实践的提升，是教师培训的着力点，并有效地为教师专业成长导航。
　　关键词：培训；成长；有效课堂；实践
　　
　　教师的成长发展，并不只是教师的个体个性行为，而是教师与外部环境、教师与过程相互作用的产物，是教师在实践中不断生成的过程。学习、反思、实践是教师发展的内在需求和必经之路，群体的、合作的和实践的学习，更是教师成长的催化剂与助推器。
　　一、学习，塑造理性教师
　　“师厚德则人崇，人学丰则师表。”一个理想教师的知识结构包括四个方面：广泛深厚的文化基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识。教师对所教课程要“精”、“知得深”，知其然且知其所以然；要“博”、“知得广”，能触类旁通、融会贯通。
　　1.赏文学经典，提升教师作为文化人的气质
　　“腹有诗书气自华。”每期学员在培训期间至少要读一本文学经典著作，古典名著如《诗经》、《论语》，名著如余秋雨的《文化苦旅》，杨红樱的校园系列。我们邀请特级教师蔡明、袁建中来中心进行“文学鉴赏”系列讲座，每周开设欣赏课程，定期开展美文诵读、演讲等活动比赛。力求在书香浸染中提高品性，在经典润泽中提升气质，在与智者先贤对话中感悟人生。
　　2.品教育专著，开发教师作为教育人的素质
　　学习教育名著的直接目的是提高教师教育理论水平，最终目的是改进教师的教育教学活动，推进素质教育的实施，提高教育教学的质量和效益。为此，学习应当是“研读”，应当是“品味”，应当“求甚解”，并且把研读与教育教学的实践活动结合起来，真正做到学有所得。我们要求每期学员读教育专著时做好相应的读书笔记，撰写读书心得或案例、随笔，一学期完成2篇教学。我们力求丰富一个人的思想，提升人的思维方式，从而改进工作的方向、途径和措施。
　　3.研学科教材，增强教师作为授业人的资质
　　新课程理念下的教材不再是教与学的唯一资源，不再是完成教学活动的权威文本，而是一种。这就需要教师吃透标准，创造性地使用教材，通过教师个性化的挖掘、独特的理解，使教师、教材和学生成为和谐的统一体。我们要求每位教师不仅要读透任教年级的学科教材、任教学科的阶段性教材，还要通读任教学科的所有教材。只有这样才能站在全局的高度，从整体出发合理设计每一节课的教学。做到“瞻前顾后”，触类旁通。
　　我们清楚地认识到A better textbook cannot spoil a good teacher，but a bad teacher may spoil a good textbook. 所以，精心选配骨干教师教授学科教学技巧，解读各学科课程课标，解析教材重点难点，解剖教学案例课例，解释教学方法手段。力求把握好教材处理的度量衡，切实提高教师驾驭教材的能力。
　　二、做课，打造有效课堂
　　所谓好课就是有效教学的课。叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可算是好课。从大量成功的教学看，有效的教学都在深层次上反映了“生本”理念，即学情清楚、目标明确、过程简约、方法适宜、因学而导、促进发展。教师应该在构建有效的心理效应，经历有效的探究过程，组织有效的合作方式，捕捉有效的生成资源，善用有效的评价手段等方面着力。我们通过看、评、研、磨来打造有效课堂，追寻有效教学。
　　看：即观课。高层次的有名师引路、专家讲师团示范课，一线的有导师展示课、各级各类评优课，外出的有“现代与经典”“千人千课”观摩，身边的有亮相课、优秀学员回访课、汇报课等，还有大量的网上资源与课堂实录。一学期下来，教员学员观课听课将近百节。
　　评：即评课。唱好“三步曲”。
　　1.评课前做好充分准备：熟悉课程标准，深入理解教材，了解相关理论。
　　2.课堂上细致观察——看：师生的活动；听：教师的语言；记：认真规范纪录，便于分析、统计；想：教学思想、教学目标、教学结构、重点难点、教学方法、教师板书、双边活动等。
　　3.观课后分析交流：侧重于提出、研究、解决问题。先书面评后口头评，先组员评后组长评，先分散评后综合评，先学员评后教员评。
　　研：即研讨。
　　1.组织专题研讨。在认真学习研读的基础上，针对有效课堂的某一专题内容进行研讨，研讨前公布题目，要求学员写好发言稿。集中研讨时采用问答或争辩的形式，营造和谐的学术研究氛围，并对学员的发言作好笔录评价。
　　2.开展说课活动。指定教材，要求学员写出说课讲稿，运用学到的专题性理论知识阐释说课内容、介绍课例设计及依据、理清本课力图解决的问题。然后围绕研讨专题，组织学员结合课例进行广泛的研讨、评议、交流，最后归纳小结。
　　磨：即磨课。
　　磨教案。
　　1.自主设计。教师和导师选择某个专题教材内容，让学员独立完成教学设计，学员不仅要写出教学流程，而且要写出这样设计的理论依据。
　　2.集体研讨。在学员各自完成教学设计的基础上，由教师和导师组织学员进行研讨逐个逐条审阅，在此基础上，学员再次修改完善自己的教学设计。　　磨课堂。
　　1.课堂演练。在集体研讨、完善设计的基础上，由学员轮流上课演练，其他学员听课，并做好评课准备。
　　2.评课完善，再次实践。听完课后及时组织评议，执教学员根据大家的评议意见，再次修改完善自己的教学设计，复上研究课，在一课多议的基础上，组织学员反思。
　　“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”反复的打磨，让我们的有效课堂越来越简明灵动，体现在内容上，简约明了，突出重点，把握关键；体现在教学流程上，逐层推进，直插核心，解决最有价值的问题；体现在教学品质上，课堂灵活机动，体现生命活动和一定程度的智慧。
　　三、实践，锻造理想自我
　　我们的培训全程以现行教材为蓝本，贯穿以学科知识和教学方法为主要内容的理论线索和以见习、实习为主要内容的实践线索。通过解读教材链接相关的学科知识，以提高学科知识水平，全面、准确把握教材；通过课堂设计链接相关的教学理论，以提高理论水平和应用能力；通过见习、实习环节链接相关的教学方法、，以提高教学实践水平和课堂效率。
　　实践是实施培训的有效阵地，也是检验培训的唯一途径。我们的实践为三年二段式，脱产培训期的实践分散加集中，每个月都会深入基地听课上课，每个学期都会在基地学校实习2-3周；质量跟踪期，即对学员回原单位工作实践的五个学期进行追踪回访。
　　基地领导高度重视，创设良好的实习环境，精心安排经验丰富的指导教师和实习班级，为实习的顺利开展提供了保证；带队教员热情相授，细致关怀，指导教师示范引路，每课都亲临现场，认真听评指导，凸显了实战的价值效益；全体学员勤奋踏实虚心好学，对待实践各环节一丝不苟，课堂教学水平与自身业务素质得到显著提高。
　　“实习让我们回到了熟悉又陌生的一线课堂，培训中的所学、所思、所得能及时运用到具体实践中；实习让我们静静地享受这样纯粹的教学和教研，深切感受教学工作带给我们的快乐；实习让我们找到了教学上的差距与自己准确的定位，博采众长、扬长补短；实习让我们扩大了同盟军的队伍，明确了携手努力的方向。”学员如此感叹道。
　　培训，更新了教师的理念，提升了教师的教育教学理论素养；培训，变革了课堂教学模式，刷新了课堂教学的效益质量；培训，增强了教师的根基底蕴和自信，提高了课堂教学的能力水平。培训，为教师成长导航。
　　
：
　　[1]赵大悌,赵小刚.教育科研能力的培养与提高[M].北京：和平出版社,2000.
　　[2]马云鹏.教育研究法概论[M].长春：东北师范大学出版社,2000.
　　[3]喻立森.教育研究通论[M].福州：福建教育出版社,2001.
　　
Abstract: Teachers’ development depends on mutual effect of internal cause and external force. Learning, reflection and practice is an internal need and necessary way of teachers’ development. Systematical learning, researchful classroom and practical improvement are important point in teachers’ training and effectively lead teachers’ professional development.
Key words: training; development; effective classroom; practice