研究性、导学式学习与传统教学方法的对比

　　［摘要］ 随着社会的需要，传统的教学方法已经不能够很好的适应职业发展的需求，在对外的交流中，研究性学习，探究性及导学式学习的引进，极大地丰富了我们的教学学习方式。本文就传统教学方法和新的方法进行了比对，以便能够在对比鉴别中，提供给我们的教学方法更多，更丰富的给养。?
　　［关键词］ 教学方法 研究性 导学式 探究性
　　
　　随着社会变革的深化，及其对人才结构要求的变更，学校也随之发生了巨大的变化，传统的教学方法也遭遇到了极大的挑战。
　　什么是研究性学习？时代的发展与社会的变迁已使人们充分感到，必须按照时代特征和变化特点，在教学中补充新的学习方式，即创设一种情景，让学生进行主动探索、发现和体验，从中学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进应对急剧变化的环境的能力和发展创造力。这种学习方式就被人称作“研究性学习”。
　　研究性学习，探究性学习及导学式学习的极大引进，对我们传统教学的冲击是可想而知的。那是否传统的教学方法将要被无情的取代，或是将与新生力量共存，答案仍是个未知数。接下来，我将从四个方面来谈谈我的个人观点。
　　
　　一、主体的不同
　　传统的教学方法主要是以教师的教为主，以学校里的课堂为载体来直接传授学生知识。教师在教学过程中占了主导的地位。而学生的学习，吸收却成为次要。
　　而在新型的研究性、导学式学习中，重点强调的是学生自主自觉甚至是自发的去学习，学生是学习的主体。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。其调动学生的学习积极性，使学生充分发挥自己对陌生事物的好奇心，从而诱导学生利用自己已有的知识，去探询挖掘新知识，体验见证新知识。这一过程其实就是学生学习提高的过程。在传统的教学方法中，是老师在讲台上表演独角戏，几乎是自导自演且自己欣赏的大戏。而对大多数学生而言，就如同外行看大戏，只顾上了热闹，却没听出来门道。英语老师上课时常常不是太辛苦就是太无奈。讲台上的老师是想方设法在讲，台下的学生们却是硬着头皮在听，而一节课下来，有一半人都昏昏欲睡，这不是老师讲得不好，不透，不生动，也并非学生听不懂老师在讲什么，问题在于没有参与就没有感知力，对没有感觉的课堂，效果可想而知。
　　
　　二、目的的不同
　　传统的教学法目的重在知识的传授，准确说用理论知识来全副武装学生。学本以致用。但传统教学由于某些因素的制约，讲理论知识与生活实践分割开来。结果是渊博的知识武装了学生的大脑，而全副武装的学生除了笔杆子，几乎哪种杆也拿不动。
　　研究性、导学式教学目的是激发学生对学习的积极性，提高学生动手实践能力。为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将知识应用于实践的机会；就是要改变学生的学习方式，这也是面对知识和信息时代的挑战，所应做出的必然抉择。基于学生自身兴趣，在教师指导下，从、社会和学生自身选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、发现并解决问题。
　　
　　三、方式的不同
　　传统的教学方法主要采取课堂讲授及简单的家庭作业来完成。且在课堂上采取的教学手段也比较单一，主要是靠教师的讲解，很多东西只能够通过教师的描述，学生的想象来完成。这样一来理论知识和生活实践之间就自然生成一种沟壑，且难以逾越。而新型的研究性、导学式学习则采用教师引导辅助学习，将学习的主动权交给学生，让学生在探讨钻研发现归纳的过程中不断提高对知识的认知力，尽快形成学习的自觉性。在这个过程中，课堂的概念就更加广泛。在50分钟的课堂上，教师进行整体的指导，引向，或在课堂上模拟示范。在之外更广阔的课堂就延伸到了真真切切的生活中，可以结合生活实际，利用一切工具手段把知识应用到实际问题当中。这就是新兴学习方法所采取的理论联系实际的教学手段。 　　四、效果的不同
　　由于本身教学目的不同，采取的教学方法不同，导致最终的教学效果也就不尽相同。传统教学法模式较注重知识内容的灌输与深化，其学业有成得人大都是满腹经纶。一旦进入具体岗位却是杯水车薪。作为一门语言学科，其最重要的应用价值就是交流，而且是口头交流。在传统的教学法教出来学生的英语认知能力是一加一的好，但口语地表达能力却不尽人意，常常是话到嘴边说不出。有表达的欲望，却没有表达的能力。学生英语的应用能力较差。很多学生大学毕业用英语的自我介绍都表达不清楚。倒不是不会说，只是不注重应用能力的培养，听的懂别人的话，自己却金口难开。而研究性、导学式学习是社会需求出发，结合时代特征，利用先进的手段，且以学生为主体，教师为辅助的新型教学模式，最终培养出的人才将是符合社会需求的当代人才。同时实践并完成了素质教育这一教育理念的根本要求。
　　素质教育重要的着眼点是要改变学生的学习方式。研究性学习关注的是学习过程，而非重在结果，学习者是否掌握某个具体知识并不重要，关键是能否对所学的知识和积累的经验有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。概括目前的教育实践，我们可以将研究性学习定义为：在教师的指导下，由学生自己选择和确定研究的课题或题目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题的一种学习方式。在这一定义中，不限定学生研究课题或项目的选择范围，其主要目的是凸显这一课程内容的开放性。研究内容不仅包括学生从现实的学习生活和社会生活中选择的实践性课题或项目，还包括基于校内或校外已获得的知识和经验，通过批判性的反思，对这些知识经验的可靠性及其合理性进行探讨的思辨性课题。
　　社会在进步，教育要，教学理念更要走在时代的前列，教学方法理所当然地要不断更新，不断完善，以求适应生活的进步要求，适应时代要求。当然，我们也不能完全否认传统的教学方法，要以批判继承的态度，扬长避短地将两种模式结合起来，以寻求最佳的着陆点，切合实际，培养出更为有用的新世纪人才。?
　　
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