立足课堂求效益 反思教学促科研

摘要：课堂是一个展示个人教学素养的主阵地，而反思是一条走向成功的捷径。本文论述了教师要改变传统的课堂教学模式，并反思教学的各个环节，有效地开展科研活动。
关键词：课堂效率；有效教学；合作学习；反思教学；日常教研；研究型教师
　　一、改变传统的课堂教学模式，提高课堂教学效率
        1.传统的课堂教学的弊端
　　传统的“以教师中心”的课堂，强调的是教师的教，学生处于完全被动地位，课堂教学成为知识的单项灌输。在这种学习状态下，学生的主观能动性很难被调动起来，教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，从而使课堂教学的效率更低。这种不关注学生课堂参与的教学，历来为人们所诟病。
　　学生是学习的主体，不是知识的消极接受器，无论是把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，还是把知识转化为学生的智力才能，或把知识转化为学生的思想观点，都要通过学生的积极思考和参与，在参与中才能进行有效的学习。事实上，每一次的教学活动能否取得预定的效果，归根到底将取决于学生这一主体参与的态度、状态和程度，如果没有绝大多数学生的积极主动、全身心地投入到课堂教学当中，教师的教学目标、计划都将有可能流于形式，很难达到预期的效果，有效教学就成为空谈。
　　长期以来，受传统教学法的影响，课堂教学惯用“课堂讲解+课外练习”的套路。课堂上，教师按照预设的教学程序，将教材的知识点逐条分析讲解，力图讲“深”讲“透”，把学生当接受知识的容器，把学生置于被动。这种方法忽视了发挥学生在认识过程的作用，忽略了培养学生的创新能力和实践能力，直接导致“重知识轻能力，重结果轻过程”的后果。
        2.新课程下课堂教学的优势
　　(1)突出学生主体和学生学习过程。在新课标中，把课程目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这里的“过程与方法”体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。所以在实施新课程的过程中，教师尤其应当重视学生学习的过程。
　　(2)新课程更加重视教育功能。国家在学校教育设置课程的目的就是发挥各学科的教育功能，帮助学生逐步形成的世界观，逐步确立积极进取的人生态度和塑造健全的人格，逐步培养求真务实和创新的科学态度和爱国主义情感，形成正确开放的国际意识等。
　　(3)新课程具有更多的人文色彩。尊重学生、尊重个性是衡量一个社会化程度的标志，也是衡量教育现代化水平的主要标志，更是衡量课程人文色彩程度的主要标志。课程设计由方便教师教授变成方便学生学习，课程实施关注教师准确传递信息变成关注学生高效获取信息，课堂教学由教师主导变为师生共同活动，尽量让学生通过观察、动脑、动手、手脑并用等具体行为获得科学、有效的学习方法，提高学生学习的自主性和创新性。大力倡导和推行参与式、探索性、发现性自主学习就是新课程实施中最大、最有效的人文精神和人文关怀。
　　(4)新课程的内容更贴近学生生活。为使课程内容贴近学生，新课程增加了学生比较熟悉、也比较感兴趣的内容，提高学生的学习兴趣；同时，用丰富多彩的教学活动来贴近学生，在活动中帮助学生学会学习、学会观察、学会思考。
        (5)课程形式更加灵活多样。与传统相比，新课程的教学方式更加精彩：观看影视资料、机课件运用、查询、实地考察、自由阅读、讨论交流与合作学习等。学生的学习将变得更加轻松、有趣和高效。
　　3.新课程下的课堂教学教师需要注意的几个方面
　　基础教育阶段的课程强调，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，学生的综合运用能力，使学习过程为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。
　　(1)要注意调动学生的非智力因素。教师要尽量培养学生对学习过程本身的兴趣，所有智力因素中，自信心对于教学是非常重要的。我们要让学生在积极、肯定的轻松气氛中学习。如果要求适中，学生能够不断取得成功，而进步与成功会激起兴趣和动机，有了自信以后的学习将会达到事半功倍的成效，学生会变得更加主动、自觉。
　　(2)要注意利用课堂设疑和学生质疑。课堂设“疑”最容易引起定向思维，可将教师的“教”转移到学生的“学”，可使学生从被动的“学”到主动的“学”，可使学生从“学会”过渡到“会学”。但教师设疑要注意应以完成教学任务、培养学生的个人素质、顾及全体学生为原则，从学生的实际出发，有一定梯度的设疑才能提高课堂教学效益。学生质疑是学生自主学习的重中之重。要使学生能够提出一些有价值、有意义、有思考性的问题，就需要教师的指导、点拨，这样才会逐步提高学生的问题意识和分析问题、解决问题的能力。
　　(3)要注意精选、精练与精讲作业。要想提高课堂教学效果，除了书上的教学重点讲解地张驰有度、一目了然以外，不能不重视作业的编写和作业及时、有效的评讲。我们要从各种书市上选出比较好的教辅资料，并从中选出适合这堂课或这一阶段的好的题目。这些被选出的题目要有阶段性、典型性、重要性、易错性、巩固性和提高性等特点。所有课堂和课后作业的讲评，一定不要“大而全”，也要做到“少而精”，要选择那些多数学生不理解或难于理解的典型性题目进行讲解，重点讲解那些对学生“学会学习”有用的学习方法与策略、解题方法与策略等，这样更加有利于调动各种层次学生的积极性，更加有利于发挥教师的“传道、授业、解惑”的专业特长，也更加有利于提高课堂教学的容量与效益，最终更加适应新课程的要求。只有教师的提前参与和精心挑选，只有学生学习技能和解题技巧的娴熟运用，才能使学生真正意义上从“题海”中摆脱出来，从“应试教育”中解放出来，从而切实减轻学生学习的负担，真正学到有价值的、利于自己未来成长的知识。
　　(4)要注意加强集体备课和统一教学行为。没有一个统一的步伐就展现不出整齐划一的军姿，我们在教学中也是如此。不管你的个人能力有多强，你只有在一个优秀的集体中才会更加突出你是个强者，而没有优秀的团队，就只能说明你还行。因而要使年级甚至学科组的教学水平有大的提升，就必须积极参加集体备课，在备课中谈谈自己先备过程中发现的课文重点、遇到的课文难点，以便大家依据大纲和的要求进行讨论，确定教学过程中教授课文重难点的广度与深度，甚至是哪些字、词或现象、公式该不该讲。这些教学内容的选择要看是否有现实的实用价值，是否有利于教学成果的体现，是否有利于培养学生长远的学习技能。通过这样的集体备课，才会约束我们各自的行为，摒弃那些不合理的、加重学生负担的教学行为，进而统一我们的教学行为，其中包括对各个层次的学生进行辅导的原则(重在基础、贵在坚持、赢在方法)、方式(优秀生上课点拨、中等生课后指导、后进生课下多找)和内容(以实用为标、以课本为主、以素养为本)等，才能使整个学科组的建设上到一个新的台阶。
　　二、反思教学的各个环节，有效地开展日常教科研
        1.现代教育需要科学、创新的反思性教学
        反思一词本身就有“反省”“内省”之义，对做过的和过去的事情、工作作一番思
考，以期从中获得启迪，成为改进和提高的经验、基础。只有经常不断地反思，科学地反思，把反思运用于教育教学的全过程，才会实现以上目的。反思，从回顾入手，从遗憾中产生。因为教育不会没有缺陷和遗憾，所以教育永远是“一门遗憾的”。实际上，遗憾是反思的结果，也是反思的开始。一个不知道遗憾和懂得在遗憾中反思的教师，实际上是一个不成熟的教师、一个缺乏理智与创新发展的教师。同时，教育教学活动是情感极为丰富的人文精神活动。当人的情感丰富超限时往往产生“冲动”和“冒险”，于是欠理智、欠科学（即不符合与不合理性）的教学行为也随之产生，如果这时候不知道反思就会酿成大错。可见，反思性教学既能让教学永远充满改革与创新色彩，也让教学永远处于一种科学合理的理智状态之中，所以它便成为教师“学会教学”、学生“学会学习”的重要方法之一。
        教学反思可以促进我们教育理论的深入学习，同时可以促进我们教学的经验积累，促进我们教学能力的提高。一般的思考，信马由缰的随意想一下，往往不能够使我们所思考的内容与理论的学习结合起来，从而使思考的问题不深刻，流于表面现象。而写下来，记录下来，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往会参阅一些资料、翻看一些书籍，调动自己的理性思维，促使我们进一步学习，使自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，提高自己的理论水平。在教学实践中，我们还可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见等方式来进行教学思考，使我们能够有机会更深刻地认识自己的教学活动，促进我们的专业发展。记录下来的思考的问题，能够帮助我们把自己教学实践中的经验、问题和思考累积下来，通过记忆的再次加工，使自己对自己曾经经历过的教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来，因为写具有积累和再现的作用。长时间的累积会使我们获得一笔宝贵的教学财富。这样的反思更方便与人交流，促进共同的学习与提高，借助别人的见解，使我们可以从多方面认识相同的一个问题，促进我们更好的发展，进而促进更具有科学性和创造性。        2.研究型教师需要不断地实践反思
　　教学能力提高的过程，就是一个不断反思自己教学实践的过程。对于这个问题，我们都有相同的认识，看别人的课堂教学往往没有通过自己实践得来的体验深刻，教过之后进行反思比没有反思要深刻，而把这种深刻的体验记录下来，学而时习之，会不断提升我们教学体验的深度和广度。反思过后要有所行动，无论是教法的改进还是对教学理论的理解，都会使我们提高一个层次，变成我们自身所固有的教学技能，从而提高我们的教学能力和教学水平，成为一个理性的能够不断“武装”自己的、具有丰富教学经验的、懂学习、会学习的教师，这些也是课程标准提出的学习型教师的体现。
        教学反思的内容包括一节课从教学目标的制定、教学计划的设计到教学实践的反馈，这中间每一个环节都是我们教学反思的对象，因此，我们教学反思的内容是十分丰富的，我们可以根据自己的需要单从一个环节进行反思，或者单从某一个“点”来进行反思，也可以将反思的内容涵盖教学的各个环节，各种现象，无论是从哪个范围进行反思，我们都要言之有物，言之有理，言之有据，空洞的说教和没有理据的臆想和判断不仅使我们得不到帮助，还会使我们误入反思的歧途。所以，不仅从成功处反思，而且要从失败处反思。
　　3.一线教师参与教科研的有利条件
        教科研工作的核心在于研究。教学是课程实施的关键，而教学研究不只是教研员的中心工作，也是教学一线的教师的日常工作。教学研究的重点应为深化教学改革，促进新课程的全面实施，提高学生的整体素质。新一轮基础教育课程改革强调建立促进教师不断反思自身教学行为的教师评价体系，倡导教师进行反思性教学，成为反思型实践者。而一线教师处于教学的前沿，每天都在接触教学方面最新的信息和问题，难以想象一个缺少一线教师实质性参与的教科研工作是什么样子或是有什么样的教科研成果？一线教师的研究重点应放在教师如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”；如何“用教材教”，而非如何“教教材”。根据新课程理念，教材只是教学的一部分，而不是全部内容；如何适应新课程的教学模式，同时要防止教学模式化，探讨如何从偏重课堂教学模式化和程式化的研究转变为更富创造性和个性化的个案研究。教师要根据自己丰富的教学经验创造性地对教科书作出适当的“裁剪”，取舍多寡、增删与否，要依据自己的实际情形而作出相应的安排，切忌简单移植他人的教学方案而忽视特定的教学情境和活生生的具体的“人”。
        4.日常的教科研应该注意的几个方面
　　(1)以课题为纲，以校本教研为本，提升教师群体的研究能力。校本教研是一种与新课程改革与相适应的全新教育理念，其宗旨是要发挥教师个人和教师群体的作用。一线教师要以教学观念的更新和教学行为的改变为重点，要以课题为纲，以校本教研为本，从“教师的关注点就是教师发展的生长点及落脚点”这一理念出发，注重自身教学潜能的开发和教学研究水平的提高，养成学习和反思的习惯。
　　(2)以人的发展为本，建立平等、对话、交流和互动的教研机制。“以人的发展为本”，可以从两个角度理解。首先，从教师角度分析，教研的根本目的要促进教师的成长，然后，从学生角度分析，教学的目的是使学生学会学习。因此，在教学实施的整个过程中，不管是教师与学生之间还是教师与教师之间的交流与互动等都应该平等，这样才能利于日常教科研工作的展开，团队合作的实力才会显现。
　　(3)以培训为载体，搭建教科研平台，调动教师的内在动力。对教师进行专题培训是教科研工作得到一线教师支持与参与的有力保障。形式应以参与式或互动式为主，有理论讲座、观摩示范课、名师新手同台演艺、青年教师汇报展示等多种形式。让教师发挥其主体作用，释放其潜能。以典型课例为线索，以参与研讨为核心，以教师的原有经验为研究基础，以教学实践中的突出问题为切入点，以激发教师积极参与教研的热情为基点，以参与教师的自我感悟、自我建构为目的，使教师在主动参与中，在各种观念的交锋中提高认识、达成共识。教师们共同反思研究中提出的各种问题，内化并升华为教育理论，促进双方共同提高。
　　总之，参与日常的教科研成为学习型教师成长为研究型教师的一条捷径。通过进行教学反思，使教师成为研究者，成为反思型的实践者。教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思和研究，教师不断更新教学理念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。教学反思的实施，使教师认识到了原来认为的研究与现在的研究是不同的，教师的研究就要紧紧围绕教育教学解决实际问题，而不是另起炉灶，是结合自己工作实际的研究，是对自己的教学作系统的反思。
        新课程改革是一场教育的大革命，它不仅给我们教师在教授容量很大的与生活密切联系的新教学内容方面带来了新的要求，如利用有限的课堂时间提高课堂效益、在减轻学生负担的情况下提高学生的成绩、培养学生长远的学习技能和综合素质等，而且给教科研工作带来了一系列的新变化，如直接参与教科研活动、在合作中完成教科研课题等，所以这既是一种挑战，更是一种机遇。一线教师首先要注意调整心态，勇敢面对各种挑战，不断加强学习和研究新课程改革的理论，分析教学过程中继承与发展、借鉴与创新的关系，寻找矛盾的主要方面和解决问题的理论依据，善于教学和的、善于反思教学中出现的问题和经验，创造性地开展富有新课程特色的教科研工作，并与全组的教师共同参与、共同成长、合作学习、合作研究，努力成为研究型教师，为从根本上提高课堂效益、从实践上促进教科研发展作出自己应有的贡献。