教师难以投身教学改革的原因及其对策
【摘要】随着的大，教学改革被提上议事日程，然而教学改革又受方方面面的影响和限制。比如：教师自我条件的限制，其包括习惯势力作梗、自卑意识作崇、智能水平限制、担忧害怕；学校影响，其包括无氛围、领导提倡不够、条件限制；社会的干扰，其包括家长的压力、升学的压力。其对策是：社会要宣传、倡导教改、领导要重视教改，支持教改，乐于教改、要建立教改领导小组、学校要形 成一个浓厚的教改环境、提高教师的教改素质。
【关键词】教学改革；限制；原因；对策
【Abstract】 With the great development of education, teaching reform was put on the agenda, but the teaching reform has affected all aspects of the impact and limitations. For example: teachers, self-limited condition, which includes the force of habit obstructions, low self-esteem to make sense of worship, intelligent level of restrictions, worries fear; school effects, which include non-climate, leading advocate is not enough conditions; social disruption, which includes the strain on parents , and academic pressures. The response is: society should promote, advocate of education reform and leaders should attach importance to education reform and support of education reform and Willing to reform, to establish a leading group for education reform, school reform must form a strong environment, enhance the quality of teacher education reform.
【Key words】Teaching reform; Restrictions; Causes; CounAtermeasures
伴随着如火如荼的改革，教育改革面对这种强大的社会改革浪潮，也被提上了议事日程。但与此形成反差的却是：绝大部分教师难以投身到教学改革中去，并且其效果和绩效也是差强人意，其原因和症结何在呢？
1.教师自我条件的限制
教师是教学过程中最主要的因素，是教育教学改革的直接实施者。可以这样说，教师教改状况如何，对教改的进程和质量有着直接影响。那么影响教师教改的因素有哪些呢？
1.1习惯势力作梗。教学活动中潜藏者“习以为常”的惰性，如果没有先进的思想和开拓精神很难克服它。安故守常，老路易走。旧传统、旧方法仍是“敝帚千金”，这种旧的教学观念和教学模式，象一只无形的黑手卡住了教师手脚，使他们习惯成，墨守成规，不敢越雷池半步。这样，他们不用多花力气，多费脑筋便可以完成任务。因此，许多老师不愿寻求教学中新的途径、方法。譬如近几年，山东聊城杜郎口中学进行了大张旗鼓的教改，其先进的教学理念和方法可供兄弟学校借鉴和的不少，但结果仍然是，来参观学习的多，大加称赞的也不乏其人，但真正借鉴和采用的却是寥寥无几。
1.2自卑意识作崇。很多老师对教改抱有神秘感，把它看成是高深莫测，可望而不可即的事情。认为教改是专家和学者的专利，自己才学疏浅、能力有限，因此信心不足，热情不高，只好站在教改的门前，望“教改”兴叹。
1.3智能水平限制。教师的素质、事业心是改革的关键，而许多教师知识水平低，业务能力低，即便想改也是“心有余而力不足”。老教师虽然教学经验丰富，但知识结构不合理，教学思想方法陈旧过时，并且教学思路狭窄，缺乏创新意识。年轻教师虽然精力充沛，思维敏捷，但事业心不强，他们想的是如何跳槽。另外，教师生活条件艰苦，工作繁重，事物过多，感到没有精力和时间顾及教改。
1.4担忧害怕。教师一般荣誉感强，患得患失，即便有教改的真知灼见也不敢公开，有价值的想法不敢提出，怕失败，遭别人讽刺。有些教师错误地认为教改失败是教师的耻辱，得不偿失，费力不讨好，与其大胆地进行教改，还不如按部就班，求得四平八稳。
2.学校影响
2.1无氛围。受传统和世俗观念影响，教改具有随大流的群体性趋向意识。“羊随大流不挨打，人随大流不挨罚。”大家落后熙熙而乐，谁人领先众目皆怒。在这种气候中，谁搞教改就是“争名利”、“出风头”，枪打出头鸟，于是乎讽刺、中伤的话便铺天盖地地向你猛扑而来，使你应接不暇。我不改，你也不能改，你想改，也弄得你心神不安，情绪不定。处于这样的氛围之中，谁又愿去自寻麻烦，自讨苦吃呢？
2.2领导提倡不够。一般学校领导缺乏战略性眼光，对教改的重要性认识不足，教改也就没有被摆在重要的位置上。他们忧虑的是改革会影响质量，损坏自己的形象，所以不敢冒风险。对教师讲教改也仅仅是停留在口头上而已。为了“求稳防乱”，一味要求教师拼体力、耗时间、加班加点，大搞题海战术。有的领导也以缺乏人力、物力、财力为由，认为教改是大城市的专利，农村缺乏教改的土壤，大城市搞成功了，踩着他们的足迹走就是了。有的学校领导搞教改也力求近期见效，立竿见影，并没有长期的远景目标，对教改也是规定过死，要求过严。
2.3条件限制。学校经费紧缺，设备简陋，信息闭塞，无钱订报刊、杂志，教师几乎没有外出参观学习的机会，对当前我国教改形势不了解，仅凭自己原有的教学经验和几本有限的教学参考书来从事教学，即便是想“改”，也不知道“怎样改”。
3.1家长的压力。大多数家长是“望子成龙，望女成凤”。家长送子女上学的普遍心态是“朝为田舍郎，暮登天子堂”，他们真正关心的是子女的学习成绩，考虑的是子女的未来，害怕的是教改会影响子女的前途命运。大多数家长不愿意拿自己子女的前途来让教师搞教改实验，绝大多数家长对教改实验持否定态度。毋庸置疑，教改绝非是轻而易举之事。它需要教师长期艰苦探索，辛勤劳动，同时也需要家长的密切配合和大力支持，但相当家长对此是不理解，甚至反对，给搞教改的教师心理上带来了无形的压力，心灵上蒙上了一层阴影。
3.2升学的压力。当前素质提的口号是“异常响亮”，但应试教育搞得也是“扎扎实实”。片面一味追求升学率无形中给教改设置了一道坚不可摧的“高墙”。社会上评估一所学校的好坏，衡量一位教师能力的高低往往也仅用升学率这一把唯一尺子。这种单纯追求升学率给教改者套上了一个“紧箍咒”，带来了极大的约束和重大的压力。因为教改一旦失败，领导批评、家长抱怨、社会指责、同行嘲笑，教师可谓是“望教改而兴叹，谈教改而色变”。
以上因素都不同程度地影响和制约着学校推进教改，很值得我们去深思、去研究、去解决。其基本对策是。
3.2.1社会要宣传、倡导教改。社会要大力宣传教改的重大意义，排除不利于教改的各种干扰。为稳妥起见，先行试点，允许搞教改的教师在教改中出现失败，为其提供一个相对宽松的环境，真正解除教改者的顾虑和后顾之忧。同时，也要彻底纠正教改流于形式，走过场的弊端。在广泛开展教改的前提下，开展多种行之有效的教改探索活动。
3.2.2领导要重视教改，支持教改，乐于教改。教育行政领导要放下包祔，开动机器，树立强烈的教改意识。要真正认识到：教学不改革，便无法适应的需要，只有领导具有改革头脑，乐于探索，勇于创新，身先士卒，教改才能活跃，才能向前发展。
3.2.3要建立教改领导小组。教委行政机关要建立与教改相对应的领导机构。要在师资配备、仪器发放、经费开支，师资培训等方面对先行教改的学校有优先保证，要与各级教研机构加强协作，从信息传播、课题选择、方案设计、交流经验、推广等问题上为教师提供发便和帮助。另外，对热情高、干劲足的教改者要给予充分肯定，对教改者的教改项目和课题予以承认和赏识。
3.2.4学校要形成一个浓厚的教改环境。学校要打破封闭的教学状态，实行全方位的开放。创设一个相对宽松的教改氛围，又要有紧张、富于挑战的竞争意识，为教改人才的脱颖而出创造必要的条件。
3.2.5提高教师的教改素质。①改进完善自身知识结构，教师要加强业务学习，提高理论水平，打破固有的知识框架，变革传统的思维方式。②排除心理障碍，教师要挣断绳索，解脱束缚，克服自卑感和惰性心理。既要看到经济发展给教师提出了新课题，带来了新机遇，更要清醒地意识到改革的潮流为教育规定了新任务，带来了新挑战，要变畏难为知难而进，变随大流为独立创造，变浅尝辄止为锲而不舍，变得过且过为有所作为。用顽强的毅力，求异求实的精神挖掘自身的潜力，争取在教改上有所建树，教学上有所成就，事业上有所发展。
