基于网络平台的教师发展性教学质量档案体系的构建

　　关键词：教师评价　教学质量档案　
　　论文摘要：通过对基于网络平台的教师性教学质量档案体系的构建的探讨，旨在寻求一条开展发展性教学评价、促进教师专业成长与实施教学质量监控有机结合的有效途径。
　　一、构建教师发展性教学质量档案体系的背景和意义
　　教师专业发展与成长问题逐渐成为国内外研究的重要课题。与此相应，对于教学质量的评价也渐渐由事后判断的性评价向注重过程积累的形成性评价转变。对教师的评价也倾向于以促进教师专业发展为根本目的的发展性评价。教师在评价实践中的积极参与是评价活动成功的保障，教师自我评价是突出教师主体地位的具体体现。教师通过自我评价与反思，实现自我完善与自我发展。
　　教学档案袋评价的出现。教学档案是师生教学状况的原始记录，是收集、整理和反思教学历程的基础信息资源。近年来，在加拿大、美国、英国等发达国家，教学档案袋已被广泛地运用于教师评价。教师评价的方式也由原来的书面测验、课堂听课发展到教学档案袋的建立与完善。教学档案袋既是教师教学实际信息的汇集，也是某一时期内有关师生工作状态信息的汇总。它通过反思而构建，通过积累得以丰富，最终目的是促进教师专业发展和学生学习进步。教学档案袋建立与完善的过程实质上成为教师通过反思评价本人教学的过程。教学档案袋评价较充分地考虑了教师自身的需要，因此，被认为是目前较为理想的教师专业发展过程的信息综合和教师发展性评价的一种较好模式。、
　　构建教师发展性教学质量档案体系的可行性与意义。发展性评价极有可能成为教学评价的主流方向。作为发展性评价的一种形式，教师档案袋评价在西方发达国家已相当流行；同时，国内高校中以检查、监督、评价等为主要手段的教学质量监控体系已趋于完善，并日渐强化。因此，借鉴教学档案袋评价模式，探索一套以内为主、以外促内的开展教师发展性评价与实施教学质量监控相结合的有效方法有了必要的条件与基础，也完全有可能引进消化，探索研究。为了促进教师专业成长和学校教学质量提高，需要构建一套全面客观地记录教师在教学活动中通过自我评价、反思、互动交流，进而加以改进和提高，同时，使教学质量监控成为促进教师不断成长的外部推动力，以缓冲乃至消除教师对教学质量监控的排斥情绪的体系，或者说推行教师发展性教学质量档案体系是一条值得探索的途径。通过这一体系的构建，可以激发教师专业发展的内在动力，使教师能够更好地通过自我评价与反思，不断自我完善与自我发展；或者说，使教学质量监控活动能有效地激活教师专业发展的内在需要，真正发挥对教师成长的促动作用。通过这一体系的构建，能够使教师与教师、教师与学生、教师与管理部门之间的交流沟通超越课堂，有助于解决教师专业成长过程中的困惑与疑虑。从而使教师专业发展的内在需要与教学质量监控的外部推动柔合在一起，为教师的专业成长创建多元化互动式的发展平台。
　　二、以网络为平台。构建教师发展性教学质量档案体系
　　随着高校校园网技术的日益稳定与成熟，网络对高校的教学质量监控也产生了极大的影响。“网络评教”是网络技术在高校教学质量监控中成功应用的一个典型。“网络评教”的兴起，初步显示了网络技术在教学质量监控中的潜在能量。在网络评教取得成功的基础上，如何进一步发挥网络的资源优势，把开展发展性评价与实施教学质量监控有机地结合在一起，成为一个值得探讨的课题。可以说，构建以网络为平台，以教师为主体，由教师、学生、教学主管部门等共同参与的教师发展性教学质量档案体系是开展发展性教学评价，促进教师专业成长，实施教学质量监控的有效途径。
　　全校性的教师发展性教学质量档案体系应当包括三个子系统与一个中心，它们分别是：以教师为主体的发展性教学质量档案系统；反馈教师教学效果评价信息的教学信息反馈系统；对教师专业成长起到外部推动作用的监控激励系统；教师交流信息与展现风采的交流展示中心。三个系统、一个中心均以网络为纽带，形成相辅相成的一个整体。
　　性教学质量档案系统。首先在校园网上创建一个发展性教学质量档案系统，该系统由教师与教师本人撰写的发展性教学质量档案为主要构成元素。所谓发展性教学质量档案，与通常作为记载的教学质量档案的区别在于：传统意义上的教学质量档案是已形成的，性的，而发展性教学质量档案却是动态的、不断改进与完善的。系统可分为两个基本操作模块，即统一模块与个体模块。学校教学质量管理部门负责统一模块的基本框架设置，可在该模块内设立“成长目标”“教学实录”“互动点评”“反思园地”等栏目；个体模块则由教师根据自己的特点与所长，自行设计栏目内容。为便于管理与操作，可将教师的工号作为系统登录帐户和初始密码。教师通过工号登录系统，自我汇集、筛选、分析来自各个渠道、各个层面的教学质量信息，反思现阶段教学状况，探索改进途径，并制定自己专业发展的远期规划与阶段性目标。发展性教学质量档案系统是教师专业成长历程的真实记录。它反映了教师专业成长过程的教学全貌与所思所得。发展性教学质量档案的构建过程是教师不断反思、改进、积累和提高的过程。
　　教学信息反馈系统。全面、准确的外部信息对教师制作发展性教学质量档案，开展自我评价，确定专业发展规划具有积极的引导作用。为畅通信息渠道，应在校园网上创建一个由校、院两级教学质量监管部门、专业教研室、班级教学信息员和教师等为共同组成体的教学信息反馈系统。教学信息反馈系统的内容可以由几部分组成。一是学生评教信息；二是专家、领导以及同行等对教师课堂效果的评价以及提出的意见和建议；三是班级教学信息员提供的课堂教学动态信息；另外，还可包含学生座谈、教学专访等外部教学信息。系统的终端可设在校级教学质量监管部门。当其他相关部门和成员在各分点完成信息的采集、传送任务后，教学质量监管部门将信息素材加以分类、汇总，通过信息反馈系统把信息及时反馈给教师，使教师能够比较全面地了解目前课堂教学的长处及存在的问题，从而对课程的教学内容与方法等进行改革，扬长避短，为制作发展性教学质量档案提供信息保障。
　　监控激励系统。在教学质量档案制作过程中，为避免在操作过程中出现目标的偏离与操作的疲惫，需要建立一个监控激励系统，以外部的约束与推动激发教师内在的需要，促进教师专业成长。
　　监控激励系统可由教学主管部门、教学名师、相关学科和课程资深优秀教师等共同参与。教学主管部门既要为教师专业成长提供政策上的帮助指导，同时又要通过定期、不定期的检查评估以及通过学科建设、课程建设等载体从外部加以过程监控，使教师的行为反思真正落在实际的教学行动之中。教学专家则要起到导师的作用，引导教师正确制定专业发展的阶段性目标和长远规则，为教师制作符合要求的发展性教学质量档案提供必要的帮助。另外，教学主管部门要采取多种手段，在发展性教学质量档案的制作过程中经常性地开展各项评比活动，以激发教师的进取心。
　　交流展示中心。为了使教师在发展性教学质量档案的制作过程中加强与外界的交流，共享制作过程中的成果，同时解决制作过程中的疑难问题，还应创建展示教师风采、促进教师相互交流、推动师生互动的交流展示中心。设立交流展示中心的主要目的，一是满足教师终身学习的需要；二是促进教师与教师、教师与学生之问的交流互动；三是充分展示教师的优秀教学成果；四是提供专家在线指导帮助。在交流展示中心，可以设立“名师风采”“教研园地”“教学相长”“优秀教案”“自我展示”“重现精彩”等栏目来达到以上目的。在交流展示中心教师可随时上传课堂精彩片断，展现教学过程中的点滴发现与体会；同时也可以把自己在发展性教学质量档案制作过程中碰到的困难向在线专家即时咨询，由在线专家给予点评指导，对于一时难以解决的疑难问题可由相关课程、学科专家共同会诊后提出解决方案；教师也可以把问题向同行请它只要占用硬件很少的一些资源，就可以把程序从微机下载到芯片的闪存(FlashMemory)，Atmel公司的网站上还提供了相应的在系统编程软件(AEC ISP．ExE)，只要按照其说明书上的介绍，花上二三十元钱就可以做出自己的开发板。学生有了这么一个开发平台，就可以先从简单的硬件做起，一步一步地走向复杂，随心所欲地去发挥聪明才智了。市场上也有售价一二百元的具有ISP功能的实验板，上面已经有了数码管、按钮、发光二极管、继电器、蜂鸣器等常用的外围部件，可以直接在上面编程去驱动硬件，这样就可以调试自己的程序，直观地看到单片机执行后的效果，只是少了设计制作硬件的经验。
　　只有独立地成功完成一项开发工作后，才算真正地进入了单片机的世界，其间的过程会是非常的艰辛，特别是对于那些非类专业的人来说更加困难重重。很多东西听懂了、看懂了，可动手做起来就会碰到莫名其妙的问题叫人百思不得其解，有时候会到怀疑自己所学的知识是否正确的地步。当然，技术上的问题都是有逻辑上可分析的前因后果，找到症结之后问题总是能解决的。越是难克服的困难，越能增长学识，而且这种经验往往是终生难忘。但是，如果不动手去实践，是永远得不到这种体验的。
　　总之，适当调整我们现在机械类专业有关的先修课程设置、教师教学、教材使用、实践等环节，如果不是学生个人不努力，该课程的教学应该能取得较好的效果。