试析整合教育教学资源构建大学外语语言教学信息平台

　　关键词：学习者自主理论　建构主义学习理论　教学资源整合　语言教学信息平台　构建
　　论文摘要：文章以信息技术与外语语言教学学科整合为指导思想，根据学习者自主理论和建构主义学习理论，提出以校园网为依托，应用信息技术整合各种外语语言教学信息资源，整合现有语言音像资源、无线广播有线电视网资源、互联网资源、教师个人掌握的教学资料信息资源和学生学习反馈信息资源，实粤资源最佳配置，提出外语语言教学信息平台概念设计思路及其在外语教学中的应用前景。
　　一、构建外语语言教学信息平台的意义
    21世纪的大学生为适应跨世纪的科技，在学好专业知识的同时，利用学校提供的各种语言学习环境夜以继日地学习外语。单纯靠课堂教学，已远远不能满足求知者的欲望，课堂上教师传授的有限语言信息也无法满足信息时代的需求。虽然学校已经建设了一个语言自主学习教学环境系统(图1)，但是学生不知如何有效地利用自主学习中心SFLLC( Self一access Foreign Language Learning Center)这一技术设施进行学习，学生在自主学习时是盲目的，在海量的信息中不知如何选择适合自己的语言学习资源。教师们除了共享语言实验室公用的资料外，各自守着自己所掌握的资源，由于缺乏交流的平台，造成教学资料分散利用率低甚至造成教学资源短缺的假象。可见，建立一个供师生们交流教与学的信息平台是急需的。
    信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和，它的核心技术是3C (computer, communication, contents ) 教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。建构主义学习理论(Construc-tivist Learning Theory)认为学习是获取知识的过程，识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和其他伙伴)的帮助，利用必要的学习资源(包括文字资料、音像资料、多媒体课件以及从Internet上获取的信息)通过意义建构的方式而获得。
    早在1820年代末期，美国教育学家杜威就呼吁教育要实现“哥白尼式”的革命，变原先的“以教师为中心”为“以学生为中心”，强调学生在学习过程中的主动性、能动性。经过西尔伯曼等众多学者的共同努力，几经沉浮于1970年代在美国产生的人本主义理论“强调学生的主动性、积极性和能动性，强调学生的兴趣在整个教育过程的主导作用” 1990年代以来，随着我国语言研究者及外语教师们对学习者自主(learner autonomy)理论进行了大量的理论与实践研究，大部分学者认为教师身份必须实现角色转换:教师不再是单纯的知识灌输者、课堂教学活动的组织者，而是学生学习上的促进者(facilitator)、顾I’ed(consultant )、辅导员(counselor)、学习资源提供者(resourcer)。学者们提出“以学生为中心”让学生自主建构知识意义的教育思想和教学理念，强调外语教学要增强学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学习真正成为一种乐趣，变传统的“以教师为中心”的课堂教学为“以学生为中心”的课堂教学模式，以便让学习成为快乐的事，实现快乐外语教学。为落实上述教学理念，建立一个供师生交流教与学的信息平台是必要的，笔者将这种“以校园网为依托应用信息技术整合各类外语语言教学资源而建立的，具有互动交流，便于更新和共享教学资源的外语语言教学资料信息源(库)称为外语语言教学信息平台”，它是学习者必要的经过加工的信息学习资源平台，利用这一信息平台学习者可以更好地自主地完成知识的意义建构。
　　综上所述，学习者自主理论、建构主义学习理论、人本主义理论和高校外语教学的需求都表明，构建一个符合大学外语教学实践的外语语言教学信息平台是完善大学外语语言教学实验室环境系统，最大限度地整合现有教学资源的关键，对全面提高大学外语教学水平有重要意义。
 

　　二、外语语言教学信息平台的构建
    (一)构建外语语言教学信息平台的条件及设计思路
    以广西工学院为例，笔者认为该院构建外语语言教学信息平台是有条件的:首先该院具有设施完善、功能齐全的校园网网络系统和语言实验室，先进的语言语音编辑设施基本可以满足构建信息平台的硬件要求，学院教育技术中心具有雄厚的软件开发能力和实践经验是信息平台建设的技术保证，语言实验室具有电化教学软件开发的经验，拥有大量的长期积累的外语教学语音资料和电化教学课件，数字化图书馆具有丰富资料，教师们分散掌握了大量的教学资料教学课件但缺少有效的交流渠道，教师及师生之间有强烈的交流的愿望，各级领导和师生都有热情投人这项工作。在机技术、多媒体技术、网络技术等信息技术飞速发展的今天，如何应用这些先进技术为外语教学服务，从而产生更大的效益和社会效益一直是教育工作者特别是外语教育工作者们所关心的问题。网络技术作为计算机与通信技术二者结合的产物，正日益改变人们的生活、工作和学习，尤其是其可视技术(visual technology)已经帮助语言教学实现了无须课堂的口语自主式教学;而GPRS(general packet radio service)技术给我们带来众多无线网络通信的好处，例如给手机、笔记本电脑等移动通信工具带来更便捷的信息服务，使得视频文字等信息的下载更是随时随地可以发生。当然，也给语言教学提供了便利的学习方式和学习时间，冲破了课堂教学的束缚，使无课堂语言教学在技术上成为可行;网络技术下的不受时间、空间约束的各种虚拟交流场景也解决了语言教学缺乏环境练习的困境，虚拟现实技术可利用三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分辨显示技术，生成三维逼真的虚拟环境，使用者戴上特殊的头盔、数据手套等传感设备，或利用键盘、鼠标的输入设备，将使用着的相关数据与生成的虚拟环境数据进行交流，令使用者进人虚拟空间，进人身临其境的仿真外语口语教学环境。
    总之，在计算机技术和网络技术等教育技术层面上实现网络外语语言教学及不同教育教学资源的整合是可行的，该院现有硬件设施、技术开发水平和教学资料积累也基本具备了构建外语语言教学信息平台的条件。但是，该院与大多数高校一样普遍存在重硬件轻软件的偏向。我们应该看到教育资源在现代技术发展中的核心地位，而如何将分散的教育资源优化利用，更好地实现资源的最佳配置就是实现整合学科教学过程构建信息技术平台要研究的关键问题。为此，笔者提出以校园网为依托构建外语语言教学信息平台的设计思路(图1,左侧部分)，对其信息采集途径及应用前景作了初步概括。
    (二)外语语言教学信息平台的信息采集途径及其意义
    1.对现有外语音像教学资料进行数据化处理，盘活语音资料资源。经过多年的发展，多数高校在有关外语学习音像资料采集、编制方面做了大量的工作，积累了丰富的资料，该院也不例外。这些外语音像教材率先打破了书面教材无法通过声音、图像、文字的显示实现视听并举的局限，真实对语音行为进行描述，使学习者身临其境，使个人的语音学习在不断的听说过程中得到丰富和提高。但是这些丰富的甚至比较经典的音像素材，大多以磁带、录像带方式存储，随着时间的推移，反复使用次数的增多，磁带和录像带都面临脱磁粉、带基损坏等老化问题，长此以往，丢失珍贵资料的损失将是巨大的。因此，保护开发现有资料是刻不容缓的，目前最有效的办法是将资料数字化。    针对上述问题，笔者已经掌握三种对模拟信号资料数字化处理的技术方法。其一，将磁带光盘等音源资料输人北京产的凯雷牌KL一3300型多功能音频工作站进行录音穿插编辑数字化;其二，使用外部设备(录音机录音卡座)的音频输出插孔与电脑声卡输入插孔用音频线连接并使用音频录制编辑软件(COOL EDIT PR02. 0作为录制工具将模拟信号转为MP3;其三，使用型数字化语言实验室提供的多功能软件可以轻松实现数字化，例如使用蓝鸽科技LBD2003全数字化网络室一电脑室一语音室一体化语言实验室把这些宝贵的音像资料，从模拟信号转换成数字化音像资料源。可见，传统音像资料是信息平台最主要的资料来源。
    2.应用有线电视网络采集语言影像教学信息，便于实施分类教学。有线电视网是全国最普及的语言影像资源之一，内容丰富，语音影像效果质量好，也易于采集编辑，可以应用Pinnacle StudioVersion 8视频捕捉卡等设备，将有线电视节目进行分类捕捉编辑，最大限度地开发有线电视视听资源，例如将央视9台国际频道的英文节目进行分类并利用设备配置软件的定时捕捉功能，按照央视9频道各时段的节目时间表，定时每天早晨9:30录制“指南”英文节目，经过编辑存人电脑硬盘或刻成光盘保存，为旅游专业学生提供具有专业特色的教学服务。可见，信息平台建立后，不同专业的学生就可随时点播到所需的信息资源，可以按需要反复听，达到提高听说能力和实施分类特色教学的目的。有线电视网将是取之不尽时时更新的外语语言教学资源，随着我国数字电视的普及，外语语音教学信息资源将更加丰富，音像质量将更好。无线广播信息资源也可以采用类似的方法采集使用，成为语音教学资料的重要渠道。
    3.透过因特网更新采集最佳教学信息资源，丰富外语语言分级教学内容。网络时代的教学打破了传统的“在规定的时间，在规定的地点，向规定的人学习规定的课程”的模式。以学生为中心的网上自主学习，有利于培养学生自主学习的能力，但教师在其中的引导和辅助作用是不容忽视的，如何正确引导学生朝着正确的方向进行学习，是构建信息平台的关键!互联网、校园网庞大的信息量常常让学生们无法下手点击找到适合自己水平的资源，在检索查找过程中浪费很多时间，这就要求我们教师从互联网、校园网海量信息中精选出适合不同层次学生水平的各类信息视听资源，或做成CAI，或直接输人外语信息平台，划分学习难度等级，使学生可以根据自己的实际情况，建构自己学习语言知识的过程，去探索发现自己学习中存在的问题，更加有针对性地学习。
    4.整合师生教与学两类信息资源，完善教学的互动性。基于教师没有办公室且工作忙、见面机会少的现实，信息平台可以设立专门的板块为教师交流教学信息资源服务。通过信息平台整合每个教师的教学资源，达到资源最优化配置的目的，也为教师集体备课创造了条件，这将是外语语言教学信息资料的特色资源。此外，学习者的反馈意见是信息平台不可缺少的信息资源，通过外语信息平台整合学生的反馈信息资源，体现出信息时代的交互式的特点，这种交互式就是注重学习者的反馈意见。通过由教师或研究生主持的信息平台“外语学习反馈意见信息板块”收集教学意见和建议，并进行在线交流和阶段性的归纳、给外语教学提出整改意见，促进外语教学水平的全面提高。
    三、外语教学信息平台在外语教学中的应用前景
    外语教学信息平台应用前景广泛(图1)，尤其以下几方面更不容忽视。
    1.构建跨时空的“网络外语角”，为学生提供交流平台，促进听说能力的提高。外语角在外语教学中的作用是公认的，开展外语角活动需提供一个公共场地、固定时间，通知外语爱好者面对面进行外语信息交流。因此，它的局限性也是不可避免的，例如时间空间的限制，交流群体较小的缺陷，初学者害羞心理等都是外语口语学习交流的障碍。而网络外语角的设立则可以充分发挥网络跨时空的特点，在这个语言(视频)信息平台，学习者可以避免面对面对话的尴尬，可以放心、大胆地用外语进行交流。也可以由主持人有计划有目的地提供各类交流信息和主题，让世界各地的外语学习爱好者对自己感兴趣的主题(比如竞选、和平、禽流感)进行时交流以达到学习语言、应用语言的真正目的。
    2.建设网络外语课堂，丰富外语第二课堂教学。网络外语课堂的设立，将由传统的集体学习回归到个别学习和个别教学，网络学习可以保证学习的规模，可以使学生在外语语言信息平台上自由选择适合自己的学习内容，选择学习的时间、地点和求知的对象。在这个信息平台上，教师不像以前那样，对学生来说是不可缺少的或者绝对权威的，而是一个学生学习过程中的指导者或辅导者。同时，网络教学课堂可以减轻教师的教学负担，提高教学效率，丰富第二课堂的教学形式和内容，也符合和人才培养理念。
    3.开展中西方文化交流，提高听说能力。语言是文化的载体，文化由语言来体现和表达，而语言中无处不显示文化的存在，文化的不通比语言的不通带来的隔阂更大。可见，一个人的文化知识底蕴与理解能力有着很大的关系。因此，我们在信息平台中开辟中西方文化交流中心是必要的，通过阅读和接听交流中心提供的文字音像资料，不仅能提高阅读能力和听说能力，而且还可以学习到中西方文化背景知识。
    世界文化有西方文化、传统文化和印度文化三大主要板块。我们可以精选一些中国文化、西方文化的经典之作比如中国道教文化、儒家文化、圣经、佛经等内容开展主题讨论。随着我们了解中西方文化知识的深入，在听的过程中，就容易理解听到的内容的真正含义，做到既知其然又知其所以然，这样才能真正提高听力理解能力，掌握文化背景知识，讨论某些文化背景的话题自然也容易了。
    4.开展休闲外语学习等其他教学活动。我们还可在休闲中学英语—英文经典剧和电影观赏学习;在一场真实的某发言人答中外记者问之后，学习者可以模拟记者招待会中的任意角色进行交流辩论;或者模拟外企的求职面试场景或者开展各种主题的外语辩论会……从而生动、直观地丰富学习者各项外语学习应用技能，达到学以致用、快乐学习的目的。
    总之，外语语言信息平台有效地整合了现代教育技术与英语教学，重新配置了教学资源，达到高效配置外语语言教学资源的目的。