开放式作文教学初探

摘要：学生最害怕写作文，教师也感到困惑的是如何指导学生写好作文。笔者通过多年
的教学实践，认为开放式作文教学能从根本上解决这一问题。开放生活，开放观察，开放教学过程是提高学生写作能力的“法宝”。 
关键词：开放式作文；方法；观察
作者简介：路丽娟，女，一级教师，大专学历，任教于安徽省怀宁县高河镇永丰小学，是怀宁县小学语文学科骨干教师，县级“教坛新星”、“教学能手”。曾多次在市县级教学及课赛中获奖，现任教高年级语文学科，兼任班主任工作。
        新课标对作文教学提出了全新的要求，即“三个提倡，一个注重”：提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特的感受，注重培养学生写话和习作的兴趣，自信心和创造的能力。为什么新课标要提出这些要求，特别是提倡学生自由表达，笔者认为它的目的首先是激发和培养学生的创新思考和意识；其次是让学生在独立表达的过程中，有效地提高语言的表达能力，增强作文的自信心。  
        如何指导学生自由表达？作为语文教学重要组成部分的作文教学，教师应转变观念，贯彻新课标的“三个提倡，一个注重”，走出课堂，加强开放式作文教学。关于开放式作文，张中行先生有一段非常精辟的论述：“显然，这种活动（指写作）无时而不有，无地而不有，就是说，远远超过课堂之内，这样认识有什么好处呢？好处至少有两方面：一是有较大的可能把课堂学变为随时随地学，因而会收效快，收效大；二是有较大的可能把命题作文有关的种种信条忘掉，这就会比较容易地做到思路灵活，文笔奔放。”总之，为了化敬畏为亲近，易教易学，把作文教学由“象牙之塔”拉到“十字街头”是有利无害的。为此，在日常教学中，笔者就如何有效地开展作为训练进行了开放课堂、放手作文的尝试。
        一、开放生活
        较好的作文是怎样写出来的？首先是从生活体验中来的。叶圣陶说过；“写作时什么呢？要写出自己的经验。经验又必须深刻，必须正确，这要从整个生活里下功夫。有了深刻的正确的经验，写作就不愁没有很好的材料了。”引导学生在阅读中学习写作。在低段教学中，学习给文章“搭架子”的技巧，然后写出有内容、有中心、有头有尾的短文。在中段教学中，学习开头结尾、布局谋篇展开思路的方法。在高年级的教学中，则主要学习文章立意的深度、选材的宽度等。这时候的习作依赖于个人的生活经验。因此，作文教学首先要增强学生的生活经验，要开放课堂，让写作教学与学生的学习、学校生活、家庭生活以及社会生活紧密结合起来，让写作配合学生的心灵成长，为后续学习打好坚实的基础。比如，把学生思想品德的成长大体分为以下几个阶段：认识自己——关注亲人——关心同学——热爱集体——保护环境——了解社会。
        循着学生成长的过程，设计出习作教学序列的思路，设定合理的要求，选择适当的途径，配合适当的习作教学内容，从三年级开始，安排第一阶段“认识自我，自尊自强”的习作，具体项目有：(1)选取自己几个不同阶段的照片写写自己的外貌；(2)用实物或实例说明自己的爱好和性格；(3)向不认识的人介绍自己；(4)“猜一猜他是谁”，念一篇作文让大家猜猜是谁，看看写的像不像；(5)编辑全班学生的影集，一人一页，有照片，有作文，还有插图。虽然在实际的教学过程中，这些项目做起来会有一定难度，但写作方向指向学生及其体验，使得大多数学生“有的写”，愿意写，如：有的学生根据自己爱学习，爱钻牛角尖，但不爱整理房间，被爸妈称为“小赖虫”，写出了《世界上有这样一个男孩儿》；有的学生根据自己好钻研魔术，为魔术着迷，写出了《魔术的魅力》；有的学生特别爱看书，连吃饭、睡觉的时间都不放过，为此闹出了“喷饭”等笑话，写出了《我为书狂》一文。
        二、开放观察
        我们一方面讲课堂开放，另一方面指导学生学会观察生活，要求写观察日记，指导学生在不同的时间、从不同角度观察事物的变化。学校校园里有一棵凤凰树，我们把它定为观察对象，要求全班同学选几个不同的观察点——校门口、楼梯转弯处，选几个不同的时间——早晨、上操、课间、放学后，定期观察，记下来，期末结集成篇，介绍“校树这半年”，使学生掌握观察的基本方法。同时指导相应的教学活动，建立班级生物角，养花育种，专人记录；班级设立“观察哨”、“反光镜”，由学生撰稿等。培养学生的观察力要让学生用自己的眼光去看事物，不做多的限制，让他们有自己的体验，使习作碰撞出自己的火花来。我们曾组织学生春游，希望学生体验出山色所带来的幸福，然而，有一位学生却观察到了河面上浮着的一条死鱼，写出了《死鱼，你快乐吗》的日记。我们这里春季潮湿，到处湿淋淋的，连墙壁都会莫名其妙的“出汗”，给生活带来了诸多的不便，有的同学通过认真的观察，写出了《春天的烦恼》一文。
        可见，通过细致的观察同学们都写出了真情实感，值得赞赏。指导观察是习作教学的基本任务，每学期初我们都制定观察计划方案，让学生自己选择观察项目，教师定期督促检查，一旦坚持下来，学生大脑的表象就丰富了，内心的体验就深刻了。学生在活动中、在观察中体验生活，思考人生，捕捉转瞬即逝的灵感，笔下的文字就不会是一潭死水、一树枯叶，枯燥刻板，毫无生气，而像是一双出神入化的手，用古老的方块字弹奏出一曲曲美妙动人的旋律，唱出自己心中的歌。         三、开放教学过程
        首先在课前开放。传统的封闭式教学种，只有上课才向学生公布教学内容，教学起点从零开始，学生时时处在被动接受地位。而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在主动探求之中。如果先让学生拟题，给学生一至二周的准备时间，真正作文时就会文思泉涌，储备丰厚，有话可说。
        其次在课中开放。如写“保护地球生态环境”，教师向学生展示了许多地球生态环境的有关资料，有动物的、有植物的、矿物的、 大气情况、水资源情况……既有图片也有录像资料，还配有好词佳句，让学生在资料库里畅游并做出选择。教师的大胆设想激发了学生的兴趣，出现了一种积极、活泼、开放的课堂新局面。
        最后在课后开放。具体指习作教学不再是学生写，教师批这种单一的循环，而是向学校、家庭、社会开放。(1)自评和互评。自评和互评的评价活动能增强学生参与学习的意识。如举行作文朗读比赛，可以打分或请同学打分，小组内交流评价。在班内举行习作展览，让学生阅读自己的习作，欣赏他人的习作等等。(2)教师、家长再评。教师以对话的形式写出评语。既评学生习作，又评学生“点评”，一般以肯定、鼓励为主，根据分层目标，因人而异，给每位学生的习作打出等次，并对学生的点评进行评价。较好的加一颗星，很好的加两颗星甚至三颗星。同时，邀请家长一起来看孩子的习作，也让家长了解孩子的作文情况。(3)集体评价。在班内建立了“学生习作园地”，学生只要自己认为好的文章，抄写工整的，就在学生园中张贴，接受全班同学的评价。专门出一本“学生习作选”给学生搭设舞台，让更多学生内在的需要得到满足。(4)社会评价。鼓励学生积极向有关报刊投稿，激发他们的习作热情。
        习作教学要走出高耗低效的困境，必须落实新课标要求，走出课堂，把作文教学由“象牙之塔”拉到“十字街头”。开放课堂，放手作文，就是让习作指向学生的生活体验，把习作扩展到课外、校外，让习作走向媒体，让习作与各习沟通，让学生用自己的眼光观察，学生在实践中、观察中体验生活，思考人生，使作文化敬畏为亲近，易教易学，取得作文、做人双丰收的效果。　　
：
[1]部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1986.
Abstract: Students are afraid of writing and what puzzles teachers is how to guide students to write. Based on the author’s teaching practice of many years, open wring teaching can solve this problem. Open life, open observation and open teaching process is the “magic weapon” of improving students’ writing ability.
Key words: open writing; methods; observation