小学语文教学不妨借鉴山水画意境

【摘  要】目前有些小学语文教学的环节过多、安排太满，学生上课热闹有余、思维不足。借鉴山水画意境进行小学语文教学，借鉴“空”，让课堂净化；借鉴“静”，让课堂静化；借鉴“灵”，让课堂灵动起来。
【关键词】小学语文教学；借鉴；山水画意境

【Abstract】There are too many and full-arranging sectors in primary Chinese teaching. Students in class are lively but lack of thinking. Primary Chinese teaching may draw on an experience of the art of mountains-and-waters painting. That means ------Drawing an experience of “pure in soul” makes the class more time and room; Drawing an experience of “quiet in soul” makes the class more quiet and beautiful. Drawing an experience of “super mind” makes the class more intelligent and active.
【Key words】Primary Chinese teaching；Draw an experience；Art of mountains-and-waters painting
 
目前有些小学语文教学的课堂环节过多、安排太满，学生上课热闹有余、思维不足。这引发我想起了山水画，山水画意境可以用“空”、“静”、“灵”三个字加以概括。小学语文教学借鉴山水画意境，让课堂更为净化、静化、灵动起来。
1．借鉴“空”，让课堂净化
所谓“空”，是道家和佛经相互融合后产生的一种概念。这些思潮中的“空”既讲人的内心世界要断绝一切杂念和欲望，又讲宇宙万物之本在于“空”，而不在于红尘浮世。
道佛思想运用到绘画，启发画家重视画面中“空”的作用。在山水画中，画家有意识地留出空白，甚至大片的空白，暗示无边的远景、浩淼的江河、滚动的云海。清代画家朱耷在一幅立轴画中仅画了一条小鱼，四周不留一点痕迹，以启发观众自己去想象水。“虚中有实，实中有虚”，“虚实相生”这一古老的哲学思想在山水意境中得到形象体现。
上海徐汇区学院的朱丽春老师到太仓沙溪一小执教了上海版三年级上册《一座铜像》一课，这节语文课教学环节净化，显出教者内心真正的纯净，教学设计十分简练，留出了大片空白，课堂显得尤为空灵、纯净。一堂语文课只有以下四个环节：
1．1　感知铜像，从名字、形象、功绩三个方面整体入手；
1．2　重点研读，假如重塑小英雄于连铜像，还能以怎样的形象出现，认真研读文本，得出“奔跑”的形象。
1．3　思维碰撞，讨论“奔跑”的形象和“撒尿”的形象哪个更好。
1．4　师生合作，共同讲述《珍贵的礼物》的故事，以故事中套故事的形式复述《一座铜像》本课的故事内容。
朱老师充分抓住比利时布鲁塞尔人民在塑造小英雄于连铜像时，一定会有其他形象设计的考虑这一空白处，启发学生结合文本的特点，思考铜像其他的形象，虚实相生，增添了情趣性和生活性。课堂净化，四个环节简洁明了，重点凸现，语言文字训练扎实到位，学生思维活跃，实中有虚，虚中有实，达到了虚实相生的境界。
2．借鉴“静”，让课堂静化
所谓“静”，是指画的意境。在欣赏山水画和花鸟画中，沉浸其中的观赏者仿佛远离熙熙攘攘的人世，置身于“世外桃源”，有的是品格高尚的人文雅士、有的成了性情纯朴的农夫渔子，心静如水，怡然自得，达到天人合一的境界。
“静”的意境同样来源于老庄思想和佛教思想。老庄主张柔顺、清幽，主张顺应，认为一动不如一静。佛经号召信徒五根清静，冥思静修。宋元以后的山水画，追求清幽之美。
全国著名特级教师薛法根执教国标本苏教版四年级下册《爱如茉莉》一课时，课堂静化，学生静下心来，整整10分钟时间写批注，留给学生学习言语表达形式的时间，培养了学生独立思维的能力和自主学习的能力。截取如下一个精彩教学片段：
师：课文最后一段这样写：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”作者为什么连写两个“爱如茉莉呢”？
生：开始“我”觉得很奇怪，后来我真正弄懂了“爱如茉莉”的含义，再次强调自己的感受。
生：因为他们的爱很深很深，所以连写两个“爱如茉莉”。
生：我认为两个“爱如茉莉”，一个代表妈妈，一个代表爸爸。
生：爱不需要语言表达。
生：他为什么要连续写两个比喻呢？爱虽然平平淡淡，但真真切切。
师：现实生活中，也有和茉莉不一样的爱，你觉得爱像什么？请你用上比喻的手法，后面半句话要写出这种事物的特点。
小练笔：爱。
生：爱如玫瑰，轰轰烈烈。
生：爱似海洋，深沉宽广。
生：爱如大伞，为你遮风挡雨。
生：爱好像百合，百年好合。
生：爱仿佛是一盏灯，照亮人心。
生：爱如宽广的天空，任人翱翔。
生：爱似大海，宽广无边。
生：爱像阳光，温暖人心。
生：爱如急流，勇往直前。
生：爱像高山，令人景仰，给人力量。
生：爱似不枯的大海，爱如不碎的石头。
师：爱需要我们用心去呵护。愿茉莉花香的爱留存在我们的心里。
薛老师留给学生静思默想的余裕时间，课堂显得格外宁静。这种外在的安静激发出了学生内在思维的活跃和智慧的闪烁，体现出思维的深刻美，凸显了课堂的清幽美。课堂的静化，彰显出了学生美丽思维的魅力之处。 3．借鉴“灵”，让课堂灵动起来
“灵”是画意境的又一特点。“灵”指的是画境中有灵气，有灵动，气韵生动。在山水画中，山水要有生命节奏，水和云奔腾流动，山和石凹凸向背，林木花草润泽茂密。“灵”就是生命感、生命力，“灵”也是画家的才华和灵气，是画家的修养和品格的结晶。
全国著名特级教师王崧舟老师执教了纳兰性德写的词《长相思》，教学灵动，气韵横生，妙不可言，下面是其中的一个精彩片段：
师：同学们，《长相思》这首词学到这里，你的脑中是否闪现什么新的问题？你有什么问题想问纳兰性德？
生：你为什么去参军？和家人团聚的日子不是很好吗？
师：问得好。不光你们在问，纳兰性德也在问自己，有词为证。出示：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
生齐读纳兰性德的诗句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
师：问得好，问出了作者的那一份无奈，那一份自责，那一份牵挂。
生：纳兰性德的妻子也会问，“问夫何事轻离别，一年能几团圆月？”
生：他的父亲和母亲也会问：“问儿何事轻离别，一年能几团圆月？”
生：纳兰的朋友也会问，“问友何事轻离别，一年能几团圆月？”
师：他们都会问，一遍一遍地问纳兰性德。一字又一字，一句又一句，字字句句都问到纳兰性德的心坎上去，一起再来问问。
师（纳兰性德）：你们说我轻离别，我真的轻离别吗？我不是真的轻离别啊，我有词为证啊。你们再读读我写的《长相思》。请不要放过任何一个字。用你们的心去体会，一字一字地去体会，我纳兰性德可曾轻离别？
师：我先问一问我的妻子。我是轻离别吗？
生（妻子）：不是。如果我是你，我也会选择参军。没有你的参军，我们的国家被敌人打败了，哪里有我平安的家园？
师：好一个妻子！
师：我来问一问我的老母亲，我是轻离别吗？
生（老母亲）：儿子，你做得对，我支持你。你一定要好好报效国家。
师：这是一份沉重的相思，这是一份深深的相思，这是一份心都碎了的相思。
师：同学们，请把长相思这三十六个字都读到你的心坎上去，闭上眼睛，出现在你面前的，是一位身在征途、心系故园的词人。他行走在千山万水之间，他跋涉在千难万险之中，他身负皇命，他不得不离，他不得不别，然而他那颗心，那颗对家人对家园的思念之心，永远和家人在一起。这首词是纳兰性德心里滴下的一滴一滴的血啊。
师生合作朗读：山一程，水一程，程程都是——长相思；风一更，雪一更，更更都是——长相思；爱祖国，爱家园，字字都是——长相思。
王崧舟老师的课堂是灵动的课堂，充满生命力的课堂，创造火花频频闪烁的课堂。他引导学生抓住“轻别离”，体会出文字背后蕴藏着的“重离别”的丰富情感世界，通过纳兰性德的妻子、母亲、朋友的角色采访，更好地领悟了纳兰性德身在征途、心系故园的内心体验。这是跨越时空的追问和体验，这是满含情感、想象驰骋的课堂，这是充满灵气、智慧飞扬的课堂。
借鉴山水画的意境，或许能让小学语文教学的课堂显得更为“空”、“静”、“灵”，这是我们应该追求的一种美好的境界。