创设生活化情境在初中物理教学中的应用探究

生活化情境,就是教师利用生活中的真实现象,应用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。物理新课程标准中指出:"教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的物理情境……”既然物理来源于生活,那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来,提高学生应用物理知识的能力。在课堂教学中使学生感到物理就在生活中,激发学生的问题意识,增强学生学习的内动力,促使学生围绕自己身边的问题展开探究,提高学生应用物理知识的能力。
        1 用新理念创设生活化情境问题
        新的物理课程标准和物理新教材竭力寻找与学生生活相关的实例,让物理从生活中走来,有目的地将物理问题提炼出来,再将物理知识回归生活,既能让学生感受生活化的物理,增强学生生活中的物理意识,又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。在新课改的背景下用新的理念去创设新颖有趣的生活化情景,更有利于激发学生学习物理的积极性。
        例如学习了热学知识后，提出这样的问题（1）烧水的铝壶壶底有凸凹不平的同心圆，这些同心圆圈起什么作用？（2）油炸食品时，油锅中滴入水滴会发生爆裂，并把热油溅起；沸水中滴入油滴却没有类似的现象。这是为什么？（3）夏天，自来水管上常有水珠，这是为什么？（4）为什么许多电冰箱的后背都涂成黑色？ 
        2 用“趣.疑”手段引发学生的求知欲
        教师要善于寻找生活中的物理因素，创设有"趣"的生活化情境造成良好的心理态势和思维环境,激发学生的求知欲望,使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索,去探究。另外"学起于思,思源于疑"创设有"疑"的生活化情境激发学生的探究欲望。 让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。
　　例如,在对“大气的压强”的教学中,除了做一些演示实验之外,我们，还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例学生们经过回忆可以列举出大量事例中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：（1）带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来。（2）疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起。（3）把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来。又如在演示水是热的不良导体的实验中,在原来装水的试管底部放一条小鱼,然后用酒精灯对试管的上部的水加热,当上部水已沸腾了,下部水中的小鱼却安然无恙。这些事例既配合补充了教材上的内容,又调动了学习探究的欲望。
        3 用开放性的课堂讨论去解决生活问题
        把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来,通过收集资料,动手操作。合作讨论等活动,让学生真正感受到物理在生活中无处不在,从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。例如:在研究杠杆平衡条件中让学生亲自用实际的秤,用两个不同的秤砣去称同一个物理的质量,结果是秤砣小的称出的质量大。生活中的小贩就是用这种方法来牟取黑心钱的。这样使学生始终处于主动的学习情景中,并能有效的指导学生的合作探究学习,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
        再如学习热学有关内容及大气压后,提出问题:有人想买一个腌菜的坛子,要求密闭性良好, 怎样才能快速选出一个不漏气的坛子? 有位同学讲了他的最佳选择办法:先在坛子口的水槽中加上水,然后将一张点燃的纸丢进坛中,稍等一会儿盖上坛子盖,若槽中的水能被吸进坛子里面,说明坛子不漏气,否则坛子漏气,并谈了他的选择原理。 全班学生看了他的演示都懂得了其中的原理。
　　总之,在我们的物理教学中要落实新课标,体现物理教学的课改理念——“从生活走向物理,从物理走向社会”,培养学生见物思理的学习意识,教师就必须把课堂放开,让学生动起来,在课堂上要选取生活中常见的实例和器材,真正体现 “物理就在我身边"。把物理教学与学生的生活体验相联系,把物理问题与生活情境相结合。