利用学生小记提高教学实效性的探究与思考
来源：岁月联盟
时间：2010-08-18
【关键词】：课〓德育〓德育功能〓素质教育
新课改使初中思想品德教材和课堂活动发生了很大的变化，但是另一方面也对教师的教和学生的学提出了更高的要求。如何做到轻负高质，提高教学实效性，成了摆在众多思品教师面前的难题。我有目的、有策略地开展学生小记活动，提高了思想品德课的教学有效性。为教育教学活动的开展提供了有利条件。
一、学生学习小记的作用：为有源头活水来
有时候教师会觉得自己已经认真备课，仔细讲课，可是课堂实效性却不尽如人意。在学生的学习小记中，教师可以让自己站在学生的立场上，自己的不足，广开言路，与学生进一步接触和交流，及时吸收他人的意见和建议，为自己的不足提供弥补的平台。正如古诗所说“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”学习小记是学生学习和教师教学反思的有效手段。
（一）充分发挥生成性资源的鲜活性价值，提高思想品德课的教学实效性。
从本质上来说思想品德课程是生成性课程。教学也应该是生成教学。课堂的动态生成，是师生在教学过程中创造出来的教学资源，这一资源能否很好的利用、把握，需要教师和学生的不断反思、认真总结。而学生的学习小记是教学反思的重要手段，是教学反思的生成性过程。
例如，一位教师在上九年级思品《合理消费》这一课时，用了一招现场拍卖。活动进行得并不成功。可是专家在讲评这一活动时候却给予了很高的评价。认为这个环节给了学生真正的体验，让学生有了知识生成的时间，拍卖不成功恰恰是一种教学成功，给了所有人思索的空间，也就有了生成的空间。当时笔者感到很疑惑，在课后委托学生谈谈对这堂课的感受。后来笔者把学生的感受记录和专家的讲评对照起来。确实课堂的实际效果不单是活动的成功开展。学生在小记中说到，这个活动的形式在平时的课堂上没有经历过，所以有点儿措手不及。但是正是通过这个活动，他们对如何合理消费却有了更为理性的思考。他们还谈到如果有下一次，他们一定会好好配合这类课堂活动。
一方面，活动失败本身也是对消费这个知识的说明；另一方面活动的过程给了学生生成的时间，有了实际的鲜活体验。体验就是生成的基础，教学的实效重要的是看真正的感悟和内化。通过学生的学习小记，我真正信服了。有了这个认识，笔者把这类活动，在自己的课堂上进行了假借，获得了成功。
（二）有利于形成师生“心理换位”是合理处理教材、生成和谐课堂的基础。
一是学生小记可以弥补教师的信息弱势。单个思想品德教师的信息拥有量是难以与群体拥有的信息量之和相匹敌的。相对于富有朝气的学生群体，思想品德教师拥有的信息可能呈现弱势。例如，我在准备上《健康的交往》这一课时时，提前询问了学生，做了一次网络使用状况的调查。从学生上交的小记，我发现其实绝大部分学生对网络是一把双刃剑是有共识的，只是在实际生活中难以自我把握。
因此，我把这节课的内容作为综合性学习来进行的。要求学生运用各种手段来说服一位网瘾少年。可以是广告，可以是文字，也可以是视频还可以亲身经历。结果学生的作业非常精彩。我在课堂教学时，运用了学生提供的视频材料：中央电视台播出的《未成年人网脉工程》，还有湖南卫视的《变形记》中关于网瘾少年的片段。在末尾还用到了学生的文字资料。省去了各种资料中关于网络利弊的辩论。事后的反馈小记中，学生对这节课印象深刻，反响良好。
二是以学生的眼光去审视学习的内容，扮演 “学”的角色。“心理换位”要求教师一方面扮演着“教”的角色，成为学生学习的组织者和引导者，另一方面教师要以学生的思维发展水平、知识现状为前提，同时扮演 “学”的角色。成功的教学其根本上就是做到了以学生为中心，真正做到了课为学生服务。
在初二的思想品德课程安排中，第一单元是《爱在屋檐下》，讲述的是“我和父母”第二单元是《同侪携手共进》，说的是 “我和同学” 第三单元是《老师伴我成长》话题是“我和老师”。这样的安排，笔者相信是有根据的。但是笔者在实际教学中却发现孩子们对父母之爱并不象我们想的那样：爱本天成，说亦固然。但是在课堂教学中显得有点生硬。根据学生的课后小记意见，对教材进行了重新调整，效果大不一样。
在与学生的小记交流中我感受到：“子非鱼，安知鱼之乐”的道理。同时也感受到尊重学生，想学生所想带来的教学实效。
二、学生学习小记的实施：觉知此事需躬行
学生学习小记不仅仅局限于学生对自己课堂活动的自我回顾，重要的是它作为激发学生思想品德学习的有效手段，以及和教师开展合作交流的重要媒介。
学生的学习小记开拓了一条趣味学习和感悟生活使思品学习真正生活化，学生化的途径。使学生在单一的课堂学习之余，感受了情感交流的魅力。所以在学生学习小记的形式和实施策略尤为重要。
（一）教学小记的分类。
学生学习小记的形式多样，渠道不限。按学生小记记录的时段不同，大致可以分为以下四种：
一是预习类学习小记。这是教学小记最主要的一种形式，也是最常见的一种。
预习类小记一般指的是对于将要学习的内容进行自我学习，由此提出自己的建设性意见或者是学习疑问。有时候根据教师布置的学习任务而进行的前置性准备的记录也属于这一类。如上文中提到的关于《健康的网络交往》教学中，提前布置的调查和资料搜索就是预习性学习小记。
教学实践表明：学生一旦掉进“陷阱”，并在老师的帮助和自己的努力下“跳”出来，对所学知识的印象将更为深刻。教学前对教学行为进行预见性考虑，学习小记就成了非常有效的手段。
二是课堂反思类学习小记。课堂反思类小记是学生学习小记中最为重要的一种。
学生的听课小记是师生心理换位的最佳方式，可以直接向教师反映，也可以以说代写。教师通过这样的“心理换位”，能够亲身实践学生的角色，增进教师对自身原有角色的理解，更有效地发挥自己的角色作用：引导、参与和合作。新的课程告诉教师：经历学习的过程比获得学习的结果更重要。如在教学《追寻高雅的生活情趣》这一内容时，教师用了一篇名家散文《人生的意义》，很优美，也立意高远。可是用它来引出课题的时候却略显生硬。学生的回答显示对这个材料的理解不能马上和课题关联起来。教师感到有所疑惑。于是在课后即兴让学生说说对着个环节的感受。在学生的叙述中，教师意识到了是生活经历和理解方面的差异导致了这个问题的发生。于是马上教学调整，换用了另一篇散文《牡丹花水》，在引题过程中又进行了及时引导，学生就能马上明白其中的道理，顺利进入课题学习。同时在课进入尾声时，再来说这个例子，效果非常不错。
又如，我经常引用《读者》上的美文，作为教学实例或者情境，学生很喜欢，在小记中得到反映。我就提醒自己，在思想品德教学中注入文学色彩，赋予诗意的课堂，对教学效果的提升，很有作用。学生小记还可以给教师自己无法单独发现的教学盲点和失误。通过小记，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在别人的课中体验学生的感受，在自己的课中也会推究别人的感受。站在教师的立场考虑学生，站在学生的立场考虑老师。通过这样的相互映射可以让教师的教学能力生成和转化有了坚实的基础。
三是阶段性学习类小记。
第一，通常可以在学期初期让学生谈谈对思想品德课的要求和感受。这样一方面让教师了解学生的情感期盼，另一方面也通过这个来认真思索自己教学的努力方向。
第二，在中期回顾的时候，可以让学生说说对学习的困惑和对老师的要求，当然最重要的是对思想品德课的内心接受和语言表达上的差异。到初三的时候，对学习中出现的审题和解题方面的自我反思，可以要求学生进行小记，并自我修正。教师也能以此更了解学生的学习状况。
第三，在综合性实践活动中，可以要求学生进行研究性小记。这类活动一般安排在单元结束或者是有实践意义的课题学习后面。单元课程后面安排适当的综合性学习，可以激发学生的学习兴趣，也能提升学生的探究能力。
比如说在学习《灿烂的中华文化》后，让学生以研究性学习的方式进行整理和搜集。学生分门别类地学习了中国的多彩文化，有同学还对现在流行的一些校园文化现象进行了探究写成了《关于另类校园文化现象的冷思考》，有同学还针对目前的有爱国意识的淡薄的现象写成了《将爱国主义进行到底关于爱国主义教育信度的调查与思考》，这些文章都在研究性学习中获了奖。
四是即兴类学生学习小记。
这类记录，可以不拘时间和形式，可以是课堂即时问题记录，也可以是课后的自我反思，还可以是阶段性总结反思，或者是班级上课的比较记录。无论是哪一种都能为学生的学习和教师的教学带来新的灵感和思索。
（二）学生学习小记的撰写策略。
如果说学习的小记的分类是指学习小记的内容，那么学习小记的策略就是学习小记的记录方法。小记可以激发学生的自我发现，也通过这一形式来映射教师的教学，促进教师的教学活动的再次优化和跟进。 在上述图例中清楚的表示了小学小记的作用过程。在这个过程中是以学生的学习小记为载体，来实现反思和改进以及运用的过程的。在这个活动的开展中，应该掌握以下策略：
一是学生学习小记需要长期积累，才能发挥作用，而且需要不断更新和完善。学生的学习小记是一种学生个人成长和教师教学成长的真实记录和反映。是一种对自己学习过程和对教师教学工作的映射。但是学习小记不是快餐食品，它是需要慢慢积累才能对学习起到显著的作用，显示自己的价值，。而且学习小记的实施也应该不是以功利目的的。学生的学习小记真正要发挥它的作用，需要长期的坚持和积累。
二是学生学习小记的记录要不拘形式，及时整理。对学生来说，他们对于学习的灵感和感悟可能来自于一瞬间，所以小记的记录应该是不拘形式和地点的。它们可以在书页里，在听作业本上，在小纸条里，也可以在记录本中。而且记录的方式也可以是多种多样的，根据不同的需要，可以是让学生即时小记的，如对教师上课时所产生的瞬间疑问和建议；也可以是以说代写的，比如说教师在上课后对学生的现场询问。
三是学生学习小记中充分尊重学生,发挥学生的主体参与。学生的学习小记作为一种有效的反思手段，应该注重学生的参与。因为学生的参与度，在很大程度上决定学生学习小记的作用。学习小记是通过学生之手和学生之笔让教师获得更好的教学经验，或者是避免某种不成功的教学经验的再次发生。在一定程度上是教师向学生学习和借鉴的方式，所以尊重学生尤为重要。
在综合性学习《守护我们共有的家园》时，提前布置，要求学生在学习小记中献计献策。有学生提出喜欢漫画这一形式；有学生说喜欢以自由诗的形式；有的同学说不喜欢只是对书本内容的单纯复习。对这些反映学生心声的小记建议一一采纳。在正式上课时让学生做主持人，通过看一看，画一画和写一写的形式，让他们自己看看我们的家园中存在的问题，并用漫画形式来绘画表示。对于这些问题的解决，既可以用漫画也可以用诗歌散文童话等形式来反映。这节公开课由于认真听取了学生小记中的意见，获得了成功。而学生认为教师非常重视他们在小记中的意见，也变的更乐于写学习小记了。
三、对于学生学习小记实际操作中的进一步思考：路漫漫其修远兮
对于学生学习小记这一活动形式，笔者已经坚持了四年，在具体实施过程中也存在对上列问题的疑惑和思考：
(一)学生小记的对象和现实需要情况之间的矛盾问题。
按照笔者对于学生学习小记的操作模式，确实有许多学生从中获益。缺少学习的自主欲望学生不愿意去写学习小记，平时的作业已经是他们的一大难题，怎么可能顾得上写学习小记呢。而从需要上来说，这部分学生恰恰是最需要撰写学习小记来反思提高的群体。怎么来解决需要和不作为之间的矛盾呢？
(二)学习小记的系统反馈的问题。
在很多时候，学生的一些有建设性的意见和想法，在被采纳和运用后，或者是有实效作用后，如何系统地反馈和推广？对初中思想品德课来说缺乏时间和空间。
其他在实际操作中出现的如时间不足，思想品德和社会学科的私自整合被削减课时，学生的群体出现不作为现象等问题也值得我们在学生学习小记实施中思考的问题。相信在今后的教学中会更深入的思考和关注。
总之，把学生小记作为一个平台，本质定位为交流。与自我交流，与同学交流，与教师交流，也让教师直观系统地看见学生的相互交流。对教学而言，学习小记往往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种情境和精神氛围。对学生而言，学习小记意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，学习小记不是一种机械记录授课感受，而是一起分享理解；学生的学习小记是师生一起共享生命活动、学习成长和自我实现的过程。
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[ 1]钟启泉、张华等《基础教育课程改革纲要》华东师范大学出版社， 2001年第151页
[2]柳斌、周宏、高长梅等主编的《学校心理教育全书》，九洲图书出版社、人民日报出版社，2006年第665页
[3]沈德立、阴国恩主编的《非智力因素与人才培养》，教育出版社，2004年第238页
[4]《中小学心理健康》2006年第3期
[5]珍妮特.沃斯、戈登.德莱顿著《学习的革命》上海三联出版社， 2001年第241页
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