我国高等教育创新的必要性与制约因素分析

　　[摘要]高等创新既是时代的要求，也是我国实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴的迫切要求，更是实现高等教育跨越式的现实要求。然而，我国高等教育创新仍然受到教育观念、教育教学制度、社会文化环境等因素的制约。
　　[关键词]高等教育创新；必要性；制约因素
　　
　　一、我国高等教育创新的必要性
　　
　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。面对世界科技飞速发展以及对人才激烈争夺的挑战，我们必须大力提倡和实施高等教育创新，真正培养出与时俱进的具有创新意识和能力的高素质人才。
　　
　　(一)高等教育创新是时代的要求。是人类社会发展进步的要求
　　当今时代，科技进步日新月异，知识已见端倪，信息社会初具雏形，国际竞争日趋激烈，知识的生产与创造正日益成为社会的核心和发展的动力。各国之间的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。如果我们不能培养创新人才，我们就不能在国际竞争中获胜。这对我国教育，特别是高等教育产生了前所未有的挑战，迫切需要高等教育创新与之相适应。我国只有大力实施高等教育创新，才能使高等教育始终成为我国社会、经济、文化和科技发展的强大“发动机”。
　　综观人类社会发展的，实际上就是不断创新的历史。人类从野蛮简陋的原始社会发展到物质文明高度发达的今天，其间充满着一系列技术的发明和创造，而科学的本质就在于创新，其中包括高等教育的创新。没有包括高等教育创新在内的人类创新，就没有进步，也没有历史。因此，高等教育创新也是人类社会发展进步的要求。
　　
　　(二)高等教育创新是我国实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴的迫切要求
　　今天，科学技术已经成为推动经济发展和社会进步的强大动力，科技进步对国民收入增长的贡献越来越大，成为当今社会的第一生产力。科技进步的关键是大力开发人力资源，大面积大幅度地提高劳动力的素质要依靠教育。教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。科学技术实力和国民教育水平，始终是衡量综合国力和社会文明程度的重要标志，也是每个国家走向繁荣昌盛的两个不可缺少的飞轮。实施科教兴国战略的重点和关键是教育创新，尤其是教育出口的创新——高等教育创新。
　　中华民族曾经在世界历史上创造过灿烂的文明，尤其是古代的四大发明，有力地显示了中华民族优秀的智慧和卓越的创新才能。但是，到了近，中国的创新能力却明显地逊色于其他一些国家。以当今世界科学界的最高奖项诺贝尔奖为例，它在很大程度上体现了一个国家和民族的科学实力和创新实力。从诺贝尔奖设立至今已经进行了97次评选，然而在这97次千余人的获奖名单中，占世界人口五分之一的泱泱大国——中国籍公民却没有一人获奖。与此形成鲜明对比的是，杨振宁、李远哲、李政道、朱棣文等六位美籍华人却在别的国土上获此殊荣。这就给我们提出了一个十分严峻而现实的问题：为什么聪明的中国人只有在外国的环境中才显示出他们更高的创新才能?这一问题的答案是多方面的，但与我国教育创新不足，缺乏适合创新人才培养的土壤也是有很大相关的。要实现中华民族的伟大复兴，就必须大力提倡和实施高等教育创新，真正培养出与时代潮流相适应的具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新水平。
　　
　　(三)高等教育创新是解决新时期高等教育面临的新情况、新问题。实现高等教育跨越式发展的现实要求
　　当今的世界和中国，正在发生历史性的深刻变化，我国的高等教育既面临着新的历史机遇，又面临着许多新情况、新问题、新挑战。一是知识经济成为当今时代的主要特征，信息量的激增，知识更新速度的加快，极大地丰富了高等教育内容，同时，如何在教学中及时地反映科学研究的最新动态是高等教育工作者必须面对的问题；二是我国加入WTO后，同世界各国间的科技文化交流更加广泛，这一方面为我们吸收人类文明的一切优秀成果，借鉴世界上先进的办学经验和管理经验提供了有利条件，另一方面也使我国的教育全面面向世界，高等教育作为传播知识、创新文化的重要场所，将面临着如何贯彻党的教育方针，保持中华民族优秀教育传统的挑战；三是科学技术迅猛发展，有助于我们充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化水平，同时为我们如何改变传统的教学方法，充分利用高科技手段，组织有序地改进教学提出了新要求；四是随着我国经济的快速发展，人民群众多样化的学习要求进一步增长，为高等教育的发展提供了广阔的天地，但如何加强高等教育与各级各类教育的衔接和沟通成为了现实问题；五是随着社会主义市场经济的发展，高校依法自主办学的能力进一步增强，大学生择业观念进一步转变，同时，对完善高校人才培养模式和更新人才价值观念提出了新的要求。解决这些新时期高等教育所面临的新问题、新情况，没有现成的经验和方法，根本的出路在创新。我们只有大力推进高等教育创新，才能推动高等教育事业的跨越式发展。
　　
　　二、我国高等创新的制约因素分析
　　
　　(一)教育观念的制约
　　观念是行动的先导，教育创新首先是观念创新，教育观念创新是教育创新的前提。我国传统的高等教育观念，虽然也不乏闪光之处，但总体上来说，由于其的局限性，已无法适应我国当代高等教育的。
　　第一，传统形态对我国高等教育的影响。由于经济在我国发展的历史并不悠久，影响我国教育发展的经济背景更多源于农业经济。农业经济的主要特征表现为自给自足的生产，这种传统和简单的劳动方式，使高等教育的职能定格为“传道、授业、解惑”，同时，“老死不相往来”的生活方式，形成了“固守疆域”的禁区意识，使高等教育不能“面向化，面向世界，面向未来”。
　　第二，儒家文化对我国高等教育的影响。儒家文化是中华民族传统文化的主体，它对我国教育发展的影响是最为深刻的。一是儒家文化的中庸思想，使高等教育忽略了学生创新能力的培养。中庸之道对人的正面影响表现为其反对激进、不走极端、追求和谐等，但中庸之道以“中和”为准则，回避斗争、反对冒险、主张维持现状、否定变革等思想却严重影响了大学生创新能力的培养。二是儒家文化纲常伦理思想，使高等教育忽视了大学生主体性的发挥。儒家文化强调人伦和秩序，强调“师道尊严”，崇尚一统观念、等级观念、孝忠观念、权威意识。与此相适应，我们的教育方式带有专制性，缺乏民主性和平等性。教育只注重继承、接受。在教学活动中教师享有至高无上的权威，学生永远依附于教师，失去了主体性和创造性。三是儒家文化的功利性思想，使高等教育似乎更着力于实利，着眼于仕途，着眼于权势，而忽视了大学生的全面发展。儒家文化的价值取向是“学而优则仕”、“万般皆下品，唯有读书高”，视创造、创新为“淫巧奇技”，相应地，我国高等教育传统历来把学生的分数当作衡量学生优劣的唯一标准，升学要看分数，社会招工要看分数，分数几乎成了大学生获得知识成果的唯一标志，这种过重的分数观念，极不利于大学生的全面发展。
　　第三，苏联教育模式对我国高等教育的影响。新成立后，我国照搬苏联教育模式，建立起了我国高等教育体系，实行专才教育，将高等教育内容严格区分为文、理、工科，各科之间互不交叉，互成体系，实施分科教学，使高等教育价值观出现了偏差。其一，过弱的文化陶冶，使学生的人文素质和思想底蕴不够；其二，过窄的专业教育，使学生的学科视野和学术氛围受到局限；其三，过重的功利导向，使学生的全面素质培养和扎实的基础训练受到影响；其四，过强的共性制约，使学生的个性发展受到抑制。这些严重制约了我国高等教育的发展，更不利于大学生创新能力的培养。
　　
　　(二)教育教学制度的制约
　　教育创新，关键是教育教学制度创新。教育教学制度的创新不仅对教育创新起保证作用，而且在一定程度上对人的创造力的开发具有解放作用，需要给予特殊的关注。然而，并非所有的教育教学制度都能促进教育创新。现行的高等教育教学制度有哪些缺陷，本文无力系统研究。且举几例，试作一些分析。
　　第一，高等教育管理体制。我国现行的高等教育实行政府集中控制的管理体制。在这种制度背景下，高等学校办学的主体是国家及教育主管部门，高等学校来属于政府，高等学校的建立、经费来源、专业设置、招生计划、教育教学活动、研究、毕业生分配、后勤服务等，都遵循国家或主管部门的指令办事，高等学校基本上没有办学自主权。这种高度集中控制的高等教育管理体制，导致了高等学校自身制度建设僵化倾向的出现，扼杀了高等学校自身进行制度创新的原动力，最终使高等学校出现“反创新”，导致了高等学校创新力不足的恶果。
　　第二，教学管理制度。我国现行的大学教学管理制度，是一套以管理者为本位，以教学监控为中心的制度，这种制度刚性过强，缺乏弹性，没能为学生的学习自由提供相应的选择性。首先，在专业的选择上，学生入学时，不管是自愿还是无可奈何地调剂进入了某一专业，只要跨进了大学校门，要转换专业的可能性就很小了。大学生中“不喜欢”当前所修读专业的学生占相当的比例，“学非所爱”的现象较为普遍。其次，学生也缺少课程学习的选择权。现行高校教学计划、课程、教材、教学大纲划一，学生缺少选择课程、教师和学习时间等的自由。一方面，学生喜欢的课程难以开出，或者开出了不能满足多数人的需要；另一方面，某些学生不感兴趣的课程，又不得不必修、不得不。虽然一些大学实行选课制、学分制，增加了一些选课的门数，但实际上学生能够自由选课的余地实在太小。由于大学生民主参与机制未真正建立起来，大学生缺乏参与教育创新的途径。学生作为教育创新成果的最终体现者，如果教育创新没有学生的参与，得不到学生的支持，是不可能实现真正的教育创新的。
　　第三，教师评价制度。高校年年都要对教师进行考核。在对教师考核的诸多指标中，起决定作用的是“教师完成工作量的状况”，因为这一评价有刚性的“量”的指标。只要教师完成了一年的教学工作量、科研工作量，在正常情况下都能得到称职的评价。这反映不出教师教学质量的好坏、教学水平的高低。以完成科研工作的量来考核教师的科研工作，这种科研工作量具体到要有什么级别的课题、项目，要在什么级别的刊物上发表多少文章等，完不成这样的科研工作量，就将直接影响教师个人的经济收入。对教师提出这种急功近利的科研要求，使得相当多的教师为了评职称而进行科研、为了完成科研工作量而进行科研，谈不上有所创新。
　　
　　(三)社会文化环境的制约
　　不同的社会、不同的文化环境对人们的教育创新及其他各类创新活动具有不同的作用。有的能促进创新过程，有的则抑制创新过程。创新是绚丽的花朵，唯有适宜的气候和环境，肥沃的土壤，它才会结出丰硕的果实。由于封建社会的长期性，现在我国的社会文化中还残留着一些封建思想，不利于创新活动的开展，构成了教育创新活动的障碍。
　　我们的社会，长期以来形成了许多偏见，其中包括许多妨碍创造的偏见。例如，我们很容易同情自卑的人，却很难容纳自傲的人；我们很容易接近低估了自己的人，却很难亲近常常唱点反调的人；我们很喜欢那些循规蹈矩的人，却很难喜欢有独立主见的人。
　　前面已经谈到，中国传统儒家文化崇尚“中庸之道”。因此，古训有“木秀于林，风必摧之”，民谚有“枪打出头鸟”之说。几千年代代相传，形成了我们民族过于求稳、趋同，不敢求异、求新、冒险的心理“积淀”。这种心理“积淀”同样影响着高校学生，同其他人一样，高校学生从小受到的也是“听话”教育，在家要听家长的话，在学校要听老师的话，在单位要听领导的话，于是，服从听话成了一种做人的基本准则，缺乏一种创造的内在冲动，缺乏一种大胆质疑的批判思维。长期的“听话”教育，使众多的高校学生形成了一种思维定势，包括权威定势、从众定势、唯书本定势等。大学生的这种心态极大地弱化了高校学生的创新意识，影响了高校学生创新能力的发展。