“掌握学习”模式对高校双语教学质量监控的启示
来源：岁月联盟
时间：2010-08-16
[关键词]“掌握学习”；教学模式；高校；双语教学；质量监控；启示
社会的对人才的需求要求高校立足于“基础扎实，知识面宽，应用能力强，素质高，有较强的创新精神”这一化人才培养目标，要培养应用型、复合型人才特别是双语人才。知识源于客观实践，能力源于自主锻炼，课堂教学是高校教育教学的基本过程和人才培养的重要形式，也是衡量高校教育教学质量的主要考察领域。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教育部[2001]4号文件)明确指出：“本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点与关键……为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用等外语进行公共课和专业课教学，对高新领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的、等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％～10％。暂不具备直接用外语讲授条件的学校和专业，可以对部分课程先行实行外语教材、中文授课，分步到位。”经过近几年的探索和研究实践，双语课程建设已经成为高校教育教学现代化改革与发展的重要任务与特色，各高校在推行双语教学的同时，结合自身的客观实际，就双语教学的特殊性制定了一系列的改革方案和实践措施，但就如何加强双语教学的质量管理，建立完善的双语教学质量监控体系，变局部监控和单视角监控为全方位、多视角、多层次和动态监控等方面的实践研究还有待进一步拓展。本文主要从双语教学的“掌握学习”课堂教学模式来探讨我国高校双语课堂教学质量监控体系的构建。
一、“掌握学习”教学模式的内涵
美国著名教育心家乔伊斯、韦尔等人认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际上教学模式并不纯粹是一种计划，因为计划往往显得太具体，而是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，既突出从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序又具有有序性和可操作性。“掌握学习”教学模式是John B.Caroll和Benjamin Bloom提出的用以设计教学程序的框架结构，它为使更多的学生获得较好的学习成绩提供了一种简洁有趣的教学方法和策略。“掌握学习”的核心理论认为，所有学生都能学好，大部分学生之所以不能取得最优异的成绩，不在于其智力因素，而在于不能获取适合他们自身学习特点的教学帮助和学习时间(最佳学习机会)；只要创造出合理有效的教学条件，以班级群体教学为教学基本组织形式，辅之以经常、及时的反馈和个别化矫正性教学帮助，全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力，就能使大多数学生“掌握学习”，从而达到课程目标所规定的掌握标准。
二、双语教学及其课堂教学质量监控
教育部高教司在《普通高校本科教学工作水平评估方案》(高教司[2002]152号)文件中将双语教学作为教学建设与改革的一项重要内容列人其中，并且指出“双语教学课程是指授课课程采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程的50％以上的课程(外语课除外)。双语教学是指采用国外原版教材(通常是教材)、影印教材，授课过程中采用中(汉语)、外(英语)两种语言交叉进行。而作业、50％采用外文(英语)完成的一种教学方法”。在双语教学实践中，不光是着眼于双语课程数量的增加，更要重视对双语教学的监控，提高双语课程的课堂教学质量。
双语课程课堂教学不同于传统的课程教学，其课程教学质量的监控、评价等也与传统课程教学质量监控存在着多方面的差异，不能生搬硬套。双语课程的课堂教学质量监控是指监控主体通过对双语课堂教学质量的持续监督，定期收集有关双语教学工作质量、教学产品质量和办学条件质量等方面的信息，在分析整理的基础上发现可能存在的质量问题，对双语教学行为及时调控，以稳定、提高双语课堂教学质量的过程；其目的在于帮助双语教学决策、改进双语教学工作、调整双语教学内容、提高双语教学水平、提供双语教学科研资料等；其监控方法依据监控程序可划分为信息收集、处理以及结果反馈与调整控制。
根据双语课程课堂教学的渐进性特点，双语课堂教学质量监控可以分为三个基本阶段，即前期监控、过程监控和后期监控。阶段不同，其监控的对象、范围和依据等也各有差异。前期监控主要着眼于教师教学方法的改善、教学内容的充实完善和双语教学水平的提升，对双语教师资格、双语教学大纲、双语教材、授课计划、教案、讲稿等实施检查、督导与评估。而双语教学过程构成了双语课程课堂教学的关键环节，是双语课堂教学质量的重要考察对象和决定性的因素。双语教学过程监控实际上是对师生间双语思维活动的双向和多向交流的各个环节及其信息传播绩效实施动态的监测、调节与控制，主要考察教师的师德、课堂内容组织、授课方式以及教师双语教学的有效性风格体系，观察学生的课堂表现；同时，对双语教学过程中所采用的教学手段、教学设备的合理性、综合性、实效性等进行督察与评价。此外，双语教学作为一个循环式、渐进性提高的整体系统，对双语课堂教学效果进行性评估、反馈、激励和强化提高的后期监测也是必不可少的，在实施后期监控时应注重公正、客观和反馈矫正，充分发挥学校、教师、学生、双语教学督导专家等评估主体的主观能动性和创新性。
三、“掌握学习”理论对高校双语教学质量监控的启示
双语教学的最终目的是提高学生外语(主要是英语)水平，培养双语人才，满足国家、地方和学生未来发展的需要，使学生能够利用外语语言、文化掌握专业知识，熟悉外语思维、求知、交流的习惯，熟练地用外语来解决实际问题，即达到“学会用外语表达”和“用外语学会知识”的双重目标。我国高校目前的双语课程主要面向非外语专业学生，由于思想观念、思维习惯、外语水平、教材体系等方面因素的影响，能充分利用外语这种媒介性、辅助性手段来学习掌握学科知识的学生并不在多数，这与双语教学目标和任务是不协调的。而“掌握学习”理论注重让每一个学生获得同等的教育学习机会，重视学习过程中非智力因素的作用，强调个体差异的个别矫正教学，并利用教师的教学目标与期望，让学生对学习持有足够的信心。这种教学模式有利于帮助中国学生从传统的英语学习模式中寻求突破，对我国双语教学及其课堂教学质量的获得、评估、监控、反馈等有着潜在的借鉴意义。 (一)“掌握学习”模式中的“学生观”对双语教学质量前期监控的指导
双语教学要求提高的是大多数学生的应用能力与专业素养，应在坚持教师主导地位的同时尊重学生的主体地位和个体差异，充分发挥学生的主观能动性与创造性，使学生学有所乐，学有所获。“掌握学习”模式是真正面向全体学生的教学模式，这种理论认为，一般情况下，大部分学生都能掌握教师教授的知识、技术与技能，学生的智力差异不是学习结果好坏的绝对影响因素，学习效果还受到学生多方面非智力因素的影响，学生在学习中的差异很大程度上是后天的学习和所受质量的差异造成的，只要正视这种客观的差异，帮助学生掌握合适的学习手段与方法，这种差异就会动态缩小。
高校双语教学面对同等教育环境和条件下的大学生，过分区分学生智力差异意义不大，关键要重视影响学生双语学习的非智力因素。实施对高校双语课堂教学质量监控的前期监控主要是对从事双语课程教学的教师及其双语教学行为等进行监察、督导与测评，考察教师是否具有双语教学资格，是否师德高尚，是否具有全面教育的学生观，并在教学过程中采用合理客观的测评手段掌握学生的双语学习现状及个体差异，将所有的学生都置于自己的关爱视野，使他们时刻都能感受到教师的期望、信任与激励；检查教师的双语教学大纲的制订、双语教学材料的选编、双语教学目标的制定、双语授课计划的安排、双语教案或讲稿的组织编排等是否能够立足于双语教学的整体进程，充分考虑学生的个体差异，有计划地合理调节教学的内容、节奏与层次，“因材施教”，使每一个学生都能得到教师切实可行的帮助，在教师的主导下，增强自信心与积极主动性，愉快地“掌握学习”，从而达到双语教学的层级目标；同时，将监控实施过程中收集到的相关信息进行客观的性的分析与评价，并将监控结果及时反馈给双语教学工作者，以便不断完善双语教学的细节，为双语教学质量的切实提高打下坚实的基础。
(二)“掌握学习”模式中的“目标观”对双语教学质量过程监控的意义
目标教学的研究与实践表明，预先设计教学目标不仅有利于教师把握教学方向和规划教学进程，明确的教学目标对学生的学习也有着积极的影响。“掌握学习”教学模式认为明确、具体、可观察和测量的教学目标是帮助学生掌握学习的前提。双语教学目标将双语教学理念汇入双语教学内容，是合理选择双语课堂教学方法和教学媒体以及灵活有效采取多种双语课堂教学组织形式的准绳，也是适当处理双语教学材料、设计双语教学效果测评标准、确定双语教学策略的依据，对整个双语教学过程起着统领性和导向性作用，直接决定了双语课堂教学质量的高低。
在对双语课堂教学质量实施过程监控的实践操作中，一是要考察教师的工作态度是否认真负责，是否尊重、关爱和严格要求学生，是否能针对不同的学生采取不同的辅导方式循循善诱；二是考察教师对双语教学内容的组织是否科学有效，是否能充分利用外语(英语)语言的媒介作用，根据学科的知识系统特点与教学要求，结合学生双语学习的实际水平，从“掌握学习”的角度出发，设计双语课堂教学的教、学、考、评、矫多极目标体系，采用恰当的教学模型、挂图、幻灯、录音、录像等综合教学手段和多媒体教学技术，从识记、理解、应用、分析、综合、评价、反馈、巩固强化等不同层次安排学科理论与实践教学内容的侧重点，通过理论讲解、提问、组织讨论等多样化的思维交流形式积极开展课堂互动，适时传授学科专业知识，激发和鼓励学生进行创造性双语思维和双语双边或多边交流，从而减少双语课堂教学过程的随意性，确保双语教学单元目标的实现和总体双语教学效果的达成；三是考察评价学生的双语课堂表现，收集相关信息，了解他们对集体教学下的分层施教、个别辅导、分层练习、弹性作业、分层辅导、分层考核等个性化双语教学的欢迎程度与“掌握学习”程度。所有这些“掌握学习”理论强调的因素均能反映出课堂教学的质量，对双语课堂教学质量监控实施过程监控也有着很好的启发。
(三)“掌握学习”理论的“评价观”对双语教学质量后期监控的启示
“掌握学习”模式的一个核心特点就是它重视诊断性评价(亦谓形成性评价)，强调“反馈—矫正”机制的作用，使学生的学习得到及时的反馈和必要的帮助，保证教学活动的良性循环。建立科学有效的反馈一矫正机制，及时反馈和矫正双语教学的偏差，是提高双语课堂教学质量的有益途径。双语课堂教学是一个动态的互动过程和综合的要素共赢系统，在对其进行质量监控的后期跟踪监控时，首先要考察学科课程的双语教学是否具有贯穿于整个教学过程的评价机制与评价手段，并且与双语教学目标、教学评价等因素组合起来，形成有机的整体，从而使双语教学过程整体优化；其次，考察教师了解学生的学科知识学习误差与双语思维误差以及及时给予必要的肯定和针对性的帮助与矫治的情况与效果，看其根据教学过程反馈的信息，能否不断调整教与学的行为，改进教学方法，使教学更加适合学科特点和学生个别化学习的实际需要，使整个双语教学由教师的“知”转化为学生的“知”，由学生的“知”转为学生的“能”，并努力发展学生的“能”，从而促进学生双语思维能力以及学科知识与技能的发展。此外，在实施后期监控时，要注意调动多种评价主体的监控能动性，发挥多方面的作用，综合双语教学督导专家、学校和系部领导、教师、学生等监控主体对整个双语课堂教学过程中双语教学常规文件或文档资料的准备、教学内容的统筹、教学环节的安排、教学方法的运用、教学秩序的维持、学生双语意识、能力以及学科创新意识与能力的启发与培养、师生关系的融洽等方面的全面信息反馈，以便为相关的矫治提供充分的依据，保证反馈、矫正与激励、提高相结合。
四、结语
“掌握学习”教学模式是基于新的“学生观”、“目标观”与“评价观”的一种教育教学理论，属于教学“行为系统模型”，有利于后进生转化、教学目标的分级异步达成以及教学效果的整体改善，对我国高校双语课堂教学质量的提高以及对双语教学质量实施监控具有一定的启发，值得学习与借鉴。另一方面，“掌握学习”模式主要强调个性化教学，教学目标设置忽视学习的策略目标和学生的情感教育目标，教学程序过于机械化和程序化，弱化了教学过程的弹性，不能周全考虑教学过程中的各种复杂因素，这是全面提高高校双语课堂教学质量、开展双语教学质量监控过程中都必须审慎的问题，不仅要对常规教学活动、过程、效果进行监控，还应建立相关的评价指标体系，考察在整个学科课程的双语课堂教学过程中，学生是否能够依据自己的兴趣、需要、智力特点、学习准备等充分自由发展，教学目标的设置是否能兼顾学生双语学习的智力因素与非智力因素，做到知识能力的达标与策略、情意目标的统一，教学过程是否遵循教育教学的同时注重学生思维的拓展和教师的发挥并具有良好的弹性。搞好对高校双语教学质量的监控不仅有利于学生“掌握学习”，提高双语能力与学科知识技能，也有利于教师“掌握学习”，提高双语教学的能力与艺术，从而保障双语教学质量的全面稳步上升。
