大学生外语学习与环境关系浅析

　　【摘要】 外语教学离不开学习环境，并受制于学习环境。如何营造大学生外语学习与实践环境是当前外语教学迫切需要解决的问题。本文从社会、学校、课程、自主学习、测试等五个方面论述了影响外语学习与实践的环境因素。
　　【关键词】 大学生 外语教学 外语学习 实践环境
　　
　　一、引言
　　
　　随着我国加入WTO和全球一体化进程的加速，全球对复合型人才的争夺日趋激烈，而外语能力是复合型人才的必备条件。的外语教学费时低效，“聋哑”、“高分低能”是其明显特征，究其原因是多方面的，就外语教学而言，缺乏对大学生外语学习与实践环境的营造，是根本原因之一。本文正是在此背景下对大学生外语（主要指英语）学习与实践环境进行综合研究。
　　
　　二、研究的理论基础
　　
　　根据社会建构主义（Social Constructivism）理论，环境是一个宽泛的概念，最直接的是课堂、学校和家庭等微观环境；间接环境包括社会文化和背景等宏观环境；从形态上看，有物理环境、语言环境以及人际关系等心理环境。
　　
　　三、大学生外语学习与实践环境分类
　　
　　1.社会环境
　　社会环境是指整个社会的综合环境对外语所产生的间接和直接的影响，具体包括社会的经济和文化环境、社会的整体教育观、外语观，特别是对外语的需求程度。
　　社会经济是创造语言学习环境的物质保障，而根深蒂固的社会文化背景形成一股坚强的阻力，抵制新的语言的接受或产生真正的作用。社会的整体教育观、外语观，特别是社会提供的就业机会、升学机会、对外语水平的要求等等，“不仅决定学习者的动机导向，而且决定哪种动机对语言学习最为重要”，因为“学习者的选择受制于所处的社会环境。个体学习者所做出的选择基于学习语言对自身得失利弊的权衡”（Ellis，1998：214）。
　　
　　2.学校环境
　　本文主要是指学校的文化环境。学校文化是由学校的全体师生不断创造的、以学校教学价值观念为核心的一整套观念、制度和行为的集合体，也是整个社会文化的有机组成部分，与整个社会的文化传统和文化变迁存在密切关系。
　　不同的学校文化提供不同的校园文化环境，不同的校园文化环境造就不同的文化身份、文化品位和文化理想的“文化人”。外语教学是一种跨文化交际教学，学校文化是这种交际教学的背景。
　　外语教学要成功需要一种新型的学校文化，即以尊重多元、崇尚差异、强调理解、追求平等对话等多元文化精神为内核，并以此为基础，关爱、关心生活、关心社会和注重创造。
　　
　　3.课程环境
　　课程环境是指课程体系，是学校所开设的各学科的整个群络，是建构学生知识、文化、认知、伦理、性格、精神等素质的主体内容，对人的起着重要作用。
　　现行的学校课程体系存在三个“断层”：
　　(1) 与社会、经济、文化的断层；
　　(2) 与学生身心发展的断层；
　　(3) 与现行学科发展的断层（钟启泉，2003），也就是说，现行课程在学科的综合性、交叉性和多元性方面存在断层，不能给学生提供一个潜能得到充分开发和多学科全方位学习发展的平台。正因为如此，几乎所有的国家都在借助不同层次（国家层次、地方层次、学校层次）的课程标准的驱动，把改革焦点放在“改造学生的学习方法”上。
　　
　　4.情感环境
　　语言习得过程是一个认知的过程，其中包含了许多复杂的生理和心理活动，而情感因素对语言习得的影响决不可低估，正如Brown（1987）所评述的那样：在人类的诸多方面中，情感因素是决定二语习得是否成功的最重要的一个方面，毕竟人类行为主要是受情感支配的。
　　在语言教学中，情感因素是指学习者在学习过程中发挥动力功能和信号功能作用的情感一面。Dulay 和Burt（1977）提出了“情感过滤假设”（the affective filter hypothesis）来解释情感因素是如何影响语言学习过程的。Krashen（1985：3）在此基础上进一步将“情感过滤”定义为“一种内在的处理系统，它潜意识地依据心家称为‘情感’的因素阻止学习者对语言的吸收”，它“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍”。这种心理障碍主要包括学习者的动机、态度、自我、移情和焦虑等情感状态。 　　5.自主学习中心
　　英语自主学习中心是伴随高科技特别是电脑技术和信息的迅猛和广泛使用、外语教学和研究不断深入、以及大学生英语学习的实际需求而产生的一种新的学习环境。
　　自主学习中心应具备两种基本功能：
　　(1) 提供自主语言学习材料，如语法、材料，以满足独立学习者的使用需求；
　　(2) 通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法，培养他们更加独立学习的能力（Gardner & Miller， 1998：19）。自主学习中心一般应配备电脑、卫星电视、录音机、影碟机和复印机等技术设备，拥有放置有序的各类学习资料，开设英语虚拟图书馆（即网上教学资源中心），有引导学习者如何使用这些资料的辅导系统，并有教师和技术人员提供语言学习和技术支持。
　　
　　6.测试环境
　　自1987 年实施大规模的全国标准化CET 以来，测试对大学英语教学带来了十分明显的反拨作用。
　　尽管部三令五申不要把四、六级考试作为教学评估的指标，但许多学校仍然把四级成绩作为学生取得毕业证或学位证的必备条件。大学英语教学只是为了过四、六级，结果学生再次落入了应试教学的虎口，引起了社会各界的广泛关注。
　　英语测试是一种衍生于英语教学的体系，它对英语教学所起的检查、推动和改进的作用是其他任何手段都无法替代的。能够获得反馈信息和影响教学质量的测试有分级考试、课程考试、水平考试和能力考试四类。目前我国高校一般采用前两类，四、六级考试属于第三类，这三类考试主要考核学生的语言知识水平，只有第四类才能真正考察出学生的实际语言应用能力。
　　
　　四、结语
　　
　　外语教学极其复杂，涉及到语言学、教育学、心、社会学、二语习得等多种学科。外语学习与实践过程又涉及到社会、学校、教师、个人、课堂、课程、测试等许多方面构成的系统教学环境。这个系统是稳定教学结构、制约教学运作、促进个体发展的教育条件，是外语教学存在、发展和质量的保证，需要各个环境的有效协调，任何一个环节出了问题外语教学都会受到影响。
　　
　　:
　　［1］Allwright, D.. Planning for Understanding: A New Approach to the Problem of Method. Lancaster. 1997.
　　［2］Bachman, L. & Palmer, A.S.. Language Testing Practice: Designing & Developing Useful Language Tests. Oxford: OUP. 1996.
　　［3］Bailey, K. M.. Approaches to Empirical Research in TESOL［J］. TESOL Matters. 1998. Vol.8. No. 6.