谈西方外语教学理论对高中英语多媒体教学的影响
【摘要】 普通高中标准的实施要求教师开发并合理利用以信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。多媒体教学已逐渐成为高中英语教学常用的教学手段。本文简要介绍了西方现代外语教学理论，并分析了这些理论在高中英语多媒体教学的运用，希望对高中英语教师有一定的帮助。
【关键词】 西方现代外语教学理论 高中英语 多媒体教学
随着机应用的普及和internet的迅猛，多媒体技术在高中英语教学中的运用已逐渐增多。由于多媒体技术具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力，它集中了幻灯、电视、录像等媒体的优点，而且具有接受反馈的特性（彭立，2000：1），因此，它既可激发学习兴趣、强化刺激，给大脑留下长期的记忆，又可增加课堂教学容量，提高学习效率和教学质量，有效改变长期以来英语教学“费时较多，收效较低（李岚清）”的状况。运用多媒体进行高中英语教学的优势是毋容置疑的。但是，由于缺乏先进的理论指导，在多媒体的运用中也普遍存在盲目性和随意性。本文拟在简要介绍西方现代外语教学理论的基础上，分析这些理论对高中英语多媒体教学的启示。
一、和高中英语多媒体教学中相关的西方现代外语教学理论
1．建构主义教学理论
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是西方心的最新教学理论，最早是瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget）提出，后经维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝尔（Ausubel）、布鲁纳（Bruner）等心理学家和教育家完善，形成比较完整的理论。建构主义十分关注以原有的经验、心理和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性和情境性（范琳，2003）。建构主义的学习观认为学习是通过新的知识与学习者原有的知识双向的互相作用而实现的。建构主义的学习是在教师指导下、以学生为中心的学习，强调学生的主体和教师的指导作用。多媒体教学特别适合于实现建构主义的学习环境。在新课程标准实施的背景下，建构主义教学理论对于英语多媒体教学有着深刻的启示。
2．多元智力理论
加纳（Gardner）于1983年提出多元智力理论。他认为智力不是单一的，而是多种不同智力共同作用于一个人的思维和行动。人类的智力具体可分为：语言智能、数学逻辑智能、智能、运动智能、视觉空间智能、人际交往智能和自我认识智能（Gardner，1983）。高中英语多媒体教学所提供的丰富的学习资源、灵活多样的学习方式以及宽松、自由的学习环境和多元智力理论的运用息息相关。
3．折中教学法理论
单一的教学方法很难满足高中英语教学的需要。著名外语教育专家、北京外国语大学王佐良教授在一次外语教学座谈会上曾生动地指出：Some methods are useful to some people sometimes in some places; no method is useful to all people all times in all places. 应用语言学家Stern也认为：Practitioners cannot limit themselves to one teaching method. They try to absorb the best techniques of all the well-known language teaching methods into their classrooms procedures, using them for the purposes for which they are most appropriate. (转引自莫锦国2003：16)。高中英语教师在多媒体教学中要以积极的态度来接受教学法上的不同思潮，采取包容、明智的折中立场。使用折中法是高中英语教学的主要发展趋势。
4．输入假设、情感过滤假设和输出假设理论
美国南加州大学语言学系教授克拉申（Krashen）的输入假设理论认为：只要接受到足够的语言输入，而且这些输入又是可以理解的（comprehensive），人们就可以习得语言。如果人们的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，他们的语言水平就会从i向i+1提高。心理和情感因素对外语学习有很大影响。影响外语学习的心理或情感因素包括动机、信心和忧虑等。在外语学习中，强的动机及自信心和低的忧虑状态对学习语言是十分有利的。
斯温纳（Swain）的输入假设理论认为：学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。输出在外语学习中有显著的作用，不仅能帮助学生提高使用语言的流利程度，还可使学生意识到自己在语言使用时存在的问题。她认为，在外语教学中，应该给学生足够的机会在课堂环境中使用语言，增强学生使用语言流利性和准确性（何广铿，2003：22-27）。
5．图式理论
图式理论是一种关于人的认知的理论，最早是Bartlett在20世纪30年代提出。图式即人们对世界认识的总和，是人们从不同经历中获取经验和知识，并按情景分门别类储存于大脑的知识结构的立体。按照图式理论的说法，所有的知识都能组成一定的单元，在这种单元中，除了知识本身以外，还有关于这些知识如何被运用的信息（孙桂英，2002：33）。图式理论对高中英语阅读教学有重要的启示作用，它启示我们要注重语言文化背景知识在阅读教学中的重要作用。因为背景知识越丰富，对文章的理解就越准确。一个兴趣狭隘、孤陋寡闻的人由于其贫乏的图式，理解能力和阅读效率必然很低。
6．阅读模式理论
读者阅读文章时，究竟如何加工信息，语言学家提出三种不同的理论假设与模式。“自下而上模式”是指读者一个个字母、一个个词、一个个句子得逐步处理，最后得出文章的意义。每个层次的加工完成以后，才能开始下一个层次，直到得出文章的整体意义。“自上而下模式”认为，读者首先利用背景知识、语言知识和对主题的了解，理解整体意义，用语境来猜测生疏项目的意义，然后才研究意义是如何表达的。“平行（或交叉）处理模式”认为，读者既需要低层面的技能（识别字母和单词），又需要高层面的知识（背景知识和对主题的理解），才能理解所读的文章（刘润清，1996：377-378）。
二、西方现代外语教学理论对高中英语多媒体教学的启示
高中英语教学的总体目标是：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，为未来发展和终身学习奠定良好的基础（《普通高中英语课程标准》2003：6）。在高中英语教学中，运用多媒体技术和手段教学可提高英语教学的效益，加快英语教学目标的实现。
建构主义教学理论启示广大高中英语教师在运用多媒体、互联网进行教学时，要改变过去以“教师”和“教”为中心的状况，树立以“学生”和“学习”为中心的理念。在多媒体的环境里，英语教师可以利用先进的技术，为学生学习英语知识、提高英语技能创建真实的英语语言输入情境，因为建构主义教学理论认为，学习的最好办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，这样做不仅容易激发他们的学习兴趣和积极性，还能营造良好的学习氛围，更能使他们在解决真实的问题中建构自己的知识。在多媒体教学中，英语教师还可以充分考虑学生认知能力的差异性，引导不同的学习者进行符合自己个性特点和自身实际的学习。运用多媒体进行高中英语教学时，建构主义的合作学习理论指导英语教师积极开展鼓励学生参与的多项语言活动，变“一言堂”为“群言堂”，学生之间互相合作、互相帮助。这样可从总体上提高高中英语教学的效益，使更多的学生达到新课程标准规定的要求。
在“后教学法时代（post-methods era）”占据重要地位的折中教学法理论启示英语教师在高中英语多媒体教学中，根据实际需要，设计教学方法，而不能拘泥于某种单一的教学法。折中法结合了多种教学方法的优点，是从学生、教学内容、教学时间、教学效果等多方面实际情况出发做出的选择。许多外语教学研究者预言接下来的几十年中，折中主义的教学法将会成为一种趋势（莫锦国2003：17）。
根据克拉申（Krashen）的输入和情感过滤假设理论，在高中英语多媒体教学中，教师要充分发挥多媒体技术的优势，在课件中要插入足够的图片、音频以及视频文件，以增加语言材料的趣味性。在设计warming-up questions，pre-reading questions和reading questions时，要多设计学生感兴趣的和熟悉的“可理解的”的问题，并注意到这些问题不能太难，要符合学生的实际水平和“ｉ＋１”的原则，使学生在相对轻松愉快的气氛中获得知识，同时也可减少学习时产生的“焦虑感”，增强他们的学习信心。在设计post-reading questions ,language study, practice, consolidation 和 revision等教学环节的课件时，要注意“输出理论”的应用，尽可能设计多种多样的和所学内容有关的活动，如复述、讨论、辩论、角色扮演和写作等，使学生能积极参与，有话可说，以达到大量的“可理解的输出”。尤其是每个单元的小结，可用听写的方式学过的重点单词、词组和句子，这样可提高输入和输出的“重复率”，检验学生本单元知识的掌握程度。
在高中英语多媒体教学中，教师不仅要注重传授英语知识和培养听说读写能力，还要培养学生“基本的跨文化交际能力”，这就要注意图式理论的运用，多帮助学生了解英语国家的各种文化背景、风俗习惯和风土人情等知识。在设计warming-up和pre-reading这两个教学过程的课件时，要运用大量和学习的单元主题有关的图片、动画、歌曲等激发学生已有的知识图式，使他们尽快进入所学内容，更好地理解所学知识。在建构文化图式时，教师要有针对性和层次性，在课堂上要以学生易产生的文化背景错误为重点，依据循序渐进的原则，在不同的阶段学习不同层次的英语文化，同时，也要注意非语言文化因素，如各种身体语言的差异，以帮助理解交际中的“跨文化”知识（许秀云，2003：72）。
在设计高中英语教学中最重要的阅读课的多媒体教学时，教师要充分运用阅读模式理论。在阅读的整体教学时，首先注重学生对课文的整体的理解，通过引导、分析来培养学生运用scanning和 skimming的阅读技巧和指导学生理解、概括和总结课文的段落含义、中心思想，从而对阅读的文章有一个整体的了解。这样的教学安排就是运用了“自上而下”的阅读模式。在学生对文章的背景知识和大意有了总体的了解后，再分析文章中的重点词、词组和难句、长句以及一些重要的语法现象，即知识点教学，从而注重从词到词组再到句子再到段落以及文章的进一步理解，这其实就是在多媒体教学时常见的“自下而上”的阅读模式的运用。在多媒体教学中，也可根据实际需要使用“平行（或交叉）处理模式”，在阅读中，注重词汇教学的同时，注重背景知识的结合。
三、结语
随着普通高中新课程标准在2005年的普遍实施，高中英语教学对教师提出了更高的要求。教师应充分利用各种视觉和听觉手段，要利用机和多媒体教学课件，探索新的教学模式，要开发和利用等多种资源，努力学习技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与高中英语教学的整合（《普通高中英语课程标准》2003：26）。在高中英语多媒体教学中，教师要学会“拿来主义”，用的、先进的语言教育教学理论来指导和武装自己的教学。本文在简要地介绍了西方现代外语语言教育教学理论的基础上，分析了这些理论在高中英语多媒体教学的运用，对实施新课程标准时代的英语教师定会起到启示作用。
【】
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