谈中学英语写作教学
著名语言学家Harmer把掌握外语的四种技能听、说、读、写又合并为两大类：一、接受技能（Receptive,skills）,主要指听、读；二是生产技能（Productive skills),主要指说、写。接受技能又称为语言输入（Input),生产技能又称为语言输出（Output)。两者的关系Harmer认为，如果学生仅仅是语言输入，他们的大脑只是孤立地存储许多语言知识，而当在某一特定场景需要运用某一语言时，却拿不出来。只有当语言输入和输出相结合时，才会使学生对他们学到的语言重新估计，从而产生进一步努力学习的欲望。基于这种理论，现在的人教版新教材从初中一开始就听、说领先，读、写结合，这无疑对学生是大有裨益的。
就生产技能而言，写和说最大的不同是前者要求更准确。说话的人可以借助语气、面部表情、手势表情达意，他可以从听者那里立即得到反馈重新补充或纠正话题，有时甚至说错了，也不妨碍听者对他们的理解。写则不同，一篇错误百出的文章，读者不是屑一顾的。因此，写作不仅要求单词拼写正确，用词得当，句子符合语法规范，而且要求句与句之间、段与段之间紧凑连贯，上下文逻辑思维严密，中心思想突出。而这正是中学生最难做到的。下面就我怎样提高学生的写作能力，使他们在写作上从易到难，从简到繁达到上述要求谈谈自己的几点作法。
一、抓好平时的单句练习（Sentence writing）
单句练习是学生在课本和练习册中见得最多的也是最基本的写作练习。它要求学生把学到的某一新的语言知识和旧的语言知识结合起来，通过填空、句型转换等方式达到巩固、会用。如新教材JEFC BOOK第64课，学生刚学了被动语态，为使学生巩固掌握被动语态，区分它和主动语态的不同，让他们改写以下主动语态变被动语态的句子：
1、People use knives for cutting things.
2、People use metal making machies.
3、They produce silk in Suzhou.
……
学生在下笔以前，可以先和他们的同伴对话，达到准确无误后，再写到作业本上。
二、模仿写作（Parallel writing）
模仿写作是学生初始阶段最基本的写作。学生开始写作，往往不知从何处下手，内容如何安排，运用什么句子。因此，我先给学生写一篇范文，让他们在理解范文的基础上模仿其句子、格式、内容写作。例如，高一的新生，他们刚到了一个新的班集体，彼此都不很了解，我要求他们各写一篇自我介绍的短文。我先问一个学生“What's your name?”“My name is Li Ping.”“How old are you?”“I'm sixteen.”然后根据学生的回答写出范文：
Hello! My name is LiPing. I'm sixteen years old. I come from the No.34 Junior middle school ,but I'm studing in the No.20 senior Middle school now. I live at 132 xikuang street, not far from here. I'mvery intereted in sports, ing to music. I like English,too. I hope to be your good friend.
学生先用同样的方式互相问答，然后写。写成后，交上来，我打乱散发给他们。这样练习不仅有助于全班同学互相了解，学生很感兴趣，而且也使他们认识到高中阶段写作是很重要的。
三、有指导地尝试写作（Guidance writing）
这种写作要求学生或按图说话，或先回答问题，或填表格，或根据一些短语提示，按照一定的框架写下来。这种写作要求学生做到上下文紧凑连贯，逻辑思维严密。
1、上下文紧凑连贯（Cohesion and coherence）
关键在于会正确地使用关连词、过度词、代词等。如写过程的，用first,second,then,latewr; 写转折让步的，用but,however,although,on the other hand 等等。
如SEFC获至宝BOOK IA第48课，写的一个节日，要求学生先回答问题，然后组织成一篇短文。这些问题是：
1）What is the festival called?
2）When is the festival?
3）Where is it held?
4）What special food do people prepare for thr fesival?
……
如果学生就按回答问题的顺序一句一句地写下来，不仅结构松散，也不符合表达习惯。这时就应用关连词连接的连接，该合并的合并，能用代词替代的就替代，于是写成了：
The spring Festival which is on the first day of the lunar mainly held by us Chines. The people in the north eat dumplings while those in the south eat rich dishes. However, we all wear new clothes. Though we seldom sing and dance, we enjoy watching our neighbours and relatives.
2、逻辑思维组织（Logical organization of ideas）
学生开始写作之间，思维往往是零乱的、无序的。为了培养学生逻辑思维的能力，我经常把他们想出的这些零乱无序的内容列出来，然后组织他们互相讨论，按照逻辑思维的正确方式布局成篇。如SEFC BOOK IA第56课，学生给同学写回信，就他们学习中遇到的困难提出建议，（以改进为例）学生们先丰收出以下内容：
A. buy a small tape reaorder
B. not put every word into Chinese while ing
C. keep on listening
D. reason for writing the letter
E. salutation
F. signature
G. complinentary close
学生经过讨论，得出正确的逻辑思维顺序：1E，2D，3A，4C，5B，6G，7F。然后就能写出逻辑思维较强的信了。
Dear Li Ping,
Thank you for your letter. I'm sorry to hear that our listening is poor. You askd me for advice on how to improve your listening skill. I'm very happy to give you my advice.
Have you considered buying a small tape recorder? If you keep on listening to English, your listening skill will soon be improved. I suggest you not put every word into Chinese while you are listening, or you will be too slow to keep up with the speaker.
Best wishes!
yours.
四、自由写作（Free writing）
自由写作是学生综合写作能力的体现，近几年高考题或高考模拟题，NMET多见这样的写作。自由写作应注意以下步骤：
1）审题：主要审清用什么文体，是通知、信、人物情况介绍、记叙文，还是指示说明、论辩文等等。文体不同，写作方法不同。
2）写作目的是什么？它的读者是谁？因此要注意人称、时态、句型结构。
3）列出题纲：包括各个内容要点。
4）起草：（1）用正确的词、句子把各个要点充分表达出来。（2）用关连词、过度词、代词按照逻辑思维的正确方式布局成篇。
5）检查：首先检查前后内容是否相关衔接，其次检查文章的细节，包括时态、拼写、标点等。
6）定稿
五、培养学生自己纠错的能力
现在中学纠错的方法主要有两种，一是教师判，一是学生互判。教师判直接用红色钢笔改在错误的上面。这样作教师很辛苦，对学生帮助却不大，学生互判，他们又很难发现错误，起不到应有的效果。我这里介绍一种方法，教师学生共判。操作过程是学生作业交上来后，我用不同类型的符号标出不同类型的错误。如S表示拼写（ spelling)错误，C表示主谓不一致（concord）,S/P表示名词、代词单复数（singular,plural）错误，W/O表示词序（word order）不当，T表示（tense）,V表示用词（vocabulary）, P表示标点（punctuation）, Ir 表示内容与中心思想无关（irrelevant information）,? M表示意义不清（meaning）, ∧表示漏写的字（word missing）,app表示文体不对（appropriacy）,等等。如下面的句子：
1、I arrived to skool yesterday
2、I am not liking my new teanher
3、I like very much music
然后把标有符号的作业发下去，给学生一定时间，学生在理解符号的基础上自己纠错，也可以互相讨论纠正。对于学生个别性的错误自己实在不会纠正的，我才帮着改，并做必要的讲解。对于学生共同性的错误，我在全班讲解，随着学生纠错能力的增强，我逐渐拉长划线的长度，直至取消划线，只标出错误类型的符号，如出2、3句，让学生自己发现错误，纠正错误。
这种纠错方法起初操作起来较困难，但学生兴趣很高。教师似乎也很费周折，但随着学生写作能力的增强，他们在写作中出现的错误会越来越少，这时教师就相对省劲了。
