新课程理念下的农村中学外语素质教育面临的挑战与思考

摘要：在新课程理念下的中学外语素质正面临一系列新的挑战，如何认识与应对这些挑战，走出应试教育的阴影，适应课改新形势的需要，全面推行素质教育，大面积提高农村中学教学质量，有若干问题亟待思考与解决，本文希望作些有益的探讨。

关键词：新理念农村中学 外语素质教育 挑战 思考

 自中共中央、国务院颁发《关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定》以来，一场素质教育的春风吹遍了神州大地，面向全体学生，以人为本，充分发展学生个性；发展学生智力，培养自主学习和创新能力，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展，广泛深入人心，并正在逐步变为广大教育工作者的自觉行动和共识。就外语教学而言，从两个《英语教学大纲》的修订到《英语课程标准》的制定与实施，给我国的外语教学注入了无限的活力和勃勃生机。同时，各级各类的外语教学研讨会为我们带来了新的教学理念和实践经验，各个层次的优质课评比为优秀教师的脱颖而出提供了舞台，各种外语教学软件和辅助教材的开发，拓宽了教学资源， 改善了办学条件，整合了办学优势。随着全球一体化与知识经济的到来，乘着我国加入WTO的东风，伴随着改革开发的深入发展，外语已与语文、数学一起成为基础教育的核心课，受到了上从未有过的高度重视。但同时我们也必须看到，我国国土辽阔，幅原广大，全国各地发展水平不平衡，教学目标不一致，师资水平不一样，的教学评价手段不到位等因素给全面实施素质教育也带来了一些严峻的挑战，尤其在广大农村中学，素质教育的形势还远远不尽如人意。

一、我国广大农村中学外语素质教育面临的挑战

改革开放以来，我国的基础教育取得了辉煌成就，外语教学在过去的十多年间也取得了长足的发展，但与新课程所确立的目标要求相比，还存在着很大的差距。从整体上看，我们的学校都不同程度地存在着“重知识，轻能力；重智力因素，轻非智力因素；重继承，轻创新；重智育，轻德育”等问题。从国际上看，美国及发达国家实行的是素质教育，而我们实行的是应试教育。从教学方法上看，我国的外语教学往往过于强调对词汇和句型的背诵、对语法规则的学习与理解，而忽视学生的个性与特点，忽视学科的特怔。从我国的中小学师资方面与发达国家相比也存在着很大的差距。在广大农村中学，形势则更不容乐观。无论是办学条件，还是师资水平，无论是经济发展速度，还是区域位置优势，都无法与城市及发达地区相比。新课程、新理念，对外语教学的新要求，使农村中学外语教学感到一种前所未有的压力与挑战。从总体上，主要表现在以下几个方面：

1、素质教育理念上的落差。

要实施素质教育，必须实现教师教学观念上的更新与教学理念上的创新。所谓观念的更新就是要确立新的素质教育观，面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神；所谓教学理念上的创新就是要解放思想，改进现有的教学模式，顺应时代发展的要求，抛开应试教育的压力，建立以学生为主体的课堂教学模式，培养创新型的人才。然而，广大农村中学外语教师队伍存在着严重的数量不足、质量不高，队伍不稳定等现象，他们不光在专业知识方面功底薄弱，亟待提高，更主要的问题是教学思想陈旧，教学理念滞后，教学方法原始，教学目标单一 ，与时代发展的要求不相适应。如果不采取措施促使他们解放教育思想、更新教育观念，时间越长，农村与城市的中学外语教学差距会越大。

2、师资队伍本身素质上的落差。

农村中学外语师资队伍普遍存在着学率不达标，专业水准不高，改行兼教的人多等问题。现有的外语教师中接受过正规师范院校外语专业教育的人越来越少。外语是第一学历的人所占比例严重不足，专业素质相对低下。同时受办学条件、信息传递渠道传递不畅等因素制约，有不少外语教师除语音、语调不准，口语表达能力差外，还存在着专业知识不系统、教法与教材不同步、工作量超负荷、负担过重等问题。他们往往是瞄准教材中的知识要点与要求，把教学的重点定位在课本知识的讲授上。即使是交际性很强，情景丰富生动的语言材料在他们的教学中也往往变成了语音、词汇、句型、语法的拼盘。至于如何以学生为主体，如何以操练为主线，以任务型、活动型教学方法为创新，对他们中不少人来说显得那么的陌生和遥远。因此课堂教学以语法知识为主，课堂操练以笔头为主，操练形式以机械性为主，操练方式以教师为主等陈旧教学方法占主体地位。客观上既未能训练扎实的知识基础，同时在某种程度上还扼杀或埋没了学生的动手动口实践能力和创新精神，与素质教育的要求相差甚远。

3、教学研究与管理上的落差

不少农村中学教管人员对英语学科的教学特点和要求缺乏了解，或不能很好地了解中学英语学科的工具性和交际性特点，这是造成农村中学英语教学质量不高的又一因素。在课程安排上英语学科常被挤到上午或下午的边缘时间，学生的学习效果难以得到保证；在考核评价方面，往往过分重视学生的笔试成绩，忽视了学生听、说能力的同步发展；由于学校教管人员大多自身英语水平不高，不能像对其它学科那样经常深入课堂听课，对英语学科的课堂教学难以进行有效的检查和指导。在一些学校英语学科往往被列入了小学科的行列，教师的授课时数多，工作负荷大，考核权重系数小，与新高考模式所确定的外语与语文、数学在基础教育中三足鼎立的重要地位相比，学校管理者的认识尚存在着较大的差距，也是使素质教育得不到有力的保证因素之一。

4、应试教育的影响与对教师的困扰

由于目前英语学科的考试仍偏重笔试，在评比、升学等方面过分夸大考试的甄别功能，使得大部分学校和教师以应付考试为主要教学目标。因此，教学中片面强调知识的灌输，忽视学生外语交际能力的培养与训练，导致不少农村中学毕业的学生外语听说能力底下、综合运用能力不高、综合素质下滑。在不少地区，教育不仅失去了对个体的与关怀，也忽视了对人类前景所负的责任，从而导致了教育功能被狭隘的经济功利主义所掩盖，“今天的教育就是明天的经济”的论断也被越来越多的人所接受，教育在某一方面沦为经济的附庸，膨胀的功利追求正遮挡着人们审视教育价值的视线。

二、思考之一：必须树立正确的素质教育观，深刻理解外语学科素质教育的基本内涵

素质教育包括两个方面：一为品格教育，二为聪明教育。品格教育告诉他怎样做人，聪明教育指如何挖掘、发挥他的潜力和聪明才智。素质教育是对学生的一生负责，而应试教育是对学生的一时负责。

英语学科作为一门应用学科，是信息时代掌握科学技术不可或缺的武器，对提高全民族素质至关重要，准确把握、深刻理解英语学科素质教育的基本内涵，切实转变那种妨碍学生创新精神和实践能力发展的教育观念、教育模式，是在英语学科中实施素质教育的关键所在。

《中学英语教学大纲》明确指出：“中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。”由此可见，中学英语学科具有知识性、实践性、教育性相统一的特点，其素质教育的内容是丰富的、多方面的，当前亟待确立以下几个观念：

1、  明确英语教学的目的在于发展智力和培养能力。

开发智力、培养能力是知识经济时代对教育的迫切要求。中学英语课作为一门有明确的教育目的和教学要求的学科，对学生也有自身特色的智能要求。在教学过程中教师必须努力培养发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等基本能力，以及独立思考问题的能力。在过去的中学英语教学中，发展智力和培养能力一直没有引起足够重视。有些教师认为英语教学的任务仅是向学生传授英语知识，这样的教学使学生的思维能力得不到有效的锻炼，其学习效果也不理想。从中学英语教学的自身特点来看，英语教学是一种优秀的创造，这种优秀的艺术创造具体表现在传授英语语言知识、发展语言交际能力、开发智力、培养主动学习能力的方法和技巧上。因此，在英语教学中教师要努力促使学生由接受知识向发展能力的转化，在这种转化的过程中使他们的知觉得到发展，记忆得到训练，思维得到深化。学生的智能素质是以知识素质为基础的，同时，智能素质的提高又能进一步促进知识的学习和掌握。

2、确立英语教学的本质在于交际的观念。“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”，是中学英语教学的最终目的。

在中学英语教学大纲中，强调语言教学的交际性和语言运用能力的培养，是中学英语教学思想的一个新突破。通过英语教学，促进学生交际能力的发展，也是目前中学英语教学的努力方向。交际能力有广义、狭义之分。广义的交际能力是指社会中人与人的交往能力。狭义的交际能力是学习外语中能正确、得体、灵活运用所学语言的能力。交际能力的培养已成为培养人的素质内容之一，受到更广泛的重视。中学英语教学的目标是培养学生运用语言进行交际的能力，英语作为一门语言工具学科，能够发挥其自身的优势，促进交际能力的培养，使学生得到全面发展、整体素质提高、个体才能得到发展、潜能得以发挥。中学英语教学主要是通过课堂教学来体现的，而课堂教学的实质是交际，交际的主体又是人，教学就是师生之间、生生之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不仅是教师教、学生学，而是双方间的交流。教学效果，既不仅仅取决于教，也不仅仅取决于学，而是教学双方互动的结果。教学是活动，更是交际活动，在教学中师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生学习英语的进展离不开教师对教学和学习规律的认识；同样，教师对教学规律和学习规律的认识，也离不开学生在教师指导下进行学习的客观效应，教学双方都为对方提供了信息，教学促进了这种信息的交流。因此，用单纯传授知识的方式是不能保证交际能力的培养的，用机械的、重复的方法也是训练不出真正的交际能力的。重视课堂活动的组织，精心设计教学，变语言能力为交际能力，变语言知识为语言运用，在课堂上加强师生间的双向交流活动，对学生交际能力的培养将起着积极作用。

3、赋予英语教学的教育性功能。中学英语教学大纲的教学目的中明确指出：“英语教学内容要渗透思想道德因素，要寓思想教育于语言教学之中。”英语教学的目的是培养学生为交际运用英语的能力，使学生具备一定的语言知识和技能，提高文化素质。通过英语教学，一方面让学生通过语言实践掌握和运用语言，另一方面还可以对他们进行唯物主义、爱国主义、集体主义、社会主义、文明礼貌、法制纪律、社会公德以及心理素质和意志品质的培养和教育。教学中教师要从正面教育、启发，引导学生进行自我教育。教师要善于寓德育于教学之中，通过创造良好的学习氛围，注意在内容与情感层次上的结合，把握好知、信、行几个环节，切实提高学生的认知水平，提高他们的道德评价和实践能力。品德素质与知识、智能素质密切相关。培养品德素质也是教学过程中难度最大而最容易被忽视的内容，因此，在英语教学中应努力加强，落到实处。

4、树立教学可持续的思想。 中学英语教学大纲在明确教学诸目的的同时，强调使学生“养成良好的学习习惯，为进一步学习打下初步的基础，发展思维，培养自学能力。”这不仅仅是大纲赋予中学英语教学的要求，也是当前从“应试”向素质教育转变的一项重要任务。新《课标》把使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略当作一件重要任务。因此，在教学中必须努力使学生体会英语学习的价值，理解英语学习的过程，认识学习的和原则，掌握学习的策略和方法，提高学习的效率，使学生逐步养成良好的学习习惯，为实现人的全面可持续性发展打下良好的基础。

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采用的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师在教学中，要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并使他们具有不断调整自己的学习策略的能力。

三、思考之二：必须正确认识、处理好中学英语教学中实施素质教育的一些关系

在中学英语教学中实施素质教育是一项复杂的系统工程，它既需要准确把握影响素质教育在英语教学中实施的症结所在，又需要理清英语教学改革和发展的基本思路；既需要转变与传统应试教育相适应的陈腐落后的教育观念，又需要深刻理解英语学科素质教育的基本内涵；既需要教育管理部门和学校领导的高度重视、严格管理，又需要教研机构和广大英语教师的共同研究、积极探索。为此，必须十分重视对中学英语教学现状的研究，积极探索实施素质教育的有效途径。

1、努力实现中学英语教学过程的“三个统一”。

首先必须实现教为主导、学为主体的统一。在教学过程中，以教师为主导、学生为主体是教育理论中重要原则之一，而教师的主导作用与学生的主体作用是相互影响、相互制约的辩证统一关系。在教学中忽视某一方面或者片面强调某一方面都是不可取的，它最终都会影响教学效果。因此，教师的主导作用不光体现在传道授业、解难释疑上，还在于引导学生发挥主体作用。在英语教学中，教师要根据教学大纲的内容，理解和熟悉教材，合理安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为实际情境，吸引学生积极参与到活动中来，组织学生开展师生之间、学生之间的多向交流，使他们自主地、自觉地投入到学习当中，充分发挥他们的主体作用，最终实现教为主导、学为主体、练为主线的统一。

其次，实现掌握知识、发展能力的统一。掌握语言知识（语音、词汇、语法）和发展语言能力（听、说、读、写）是相互促进、相辅相成的。我们的英语教学是在一种非英语环境中进行的，中学生的英语知识主要是通过课堂教学获得的。因此，在课堂教学中，教师要把知识的传授、思维的训练、能力的培养和学法指导有机地结合起来，坚持精讲、精练，创造条件，开发思维，使学生把学到的语言知识运用到语言实际中去，在实际运用中促进语言知识和能力的统一。

第三，实现全面发展、个性发展的统一。全面发展与个性发展之间是互为条件、互为转化、互为促进的关系。全面和谐发展是个性发展的基础，而个性发展又是以全面发展为核心的。全面发展与个性发展不是一种矛盾对立的关系，而是人的社会化与个性化的统一，是在“以学生发展为本”基础上的因材施教，是各个层面上不同学生的因材施教。没有全面发展就没有教育方向，没有个性发展就没有创新能力。因此，在语言教学中，教师要依据人的发展和社会发展的实际需要，遵循教育规律，以全面提高学生的基本素质，促进学生身心和谐发展，以尊重学生的主体性，开发他们的思维力和创造力，使他们形成健康个性为根本目的，开展语言教学活动。

2、采取有效措施，切实提高课堂教学效益

实施素质教育的关键是要提高课堂教学效率，而提高课堂教学效率的关键又在于打破传统的机械沉闷的教学模式和缺乏生气与乐趣的课堂教学格局，提高学生参与课堂教学活动的主动性和积极性，让学生在课堂上充满一颗灵动的心，开发出课堂教学的生命活力。 必须大力倡导课堂教学的“三化”活动。一是教学过程情境化。英语教学要取得成效，很重要的一点，就是必须引进语境因素，充分考虑语法规则与交际原则之间的协调关系，把语言形式和功能有机地结合起来。情境教学是指在英语教学过程中为学生感知、操练、初步运用语言材料设计成一个模拟真实场景的场所，使学生知晓英语词汇、短语、句子或对话运用的特定场景，感受语言学习的贴切真实。二是教学活动游戏化。为了在英语课堂教学中营造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛和三维空间，应将游戏、幽默引进课堂，让学生在生动活泼的游戏活动中自觉习得语言的知识与技能。 三是课堂教学媒体化。用具体的、直观的、动态的事物引起学生的注意，选择生动形象、直观有趣、富有变化的教学方法培养学生逐步养成用英语直接思维的习惯。

3、积极帮助学习困难学生提高英语学习质量

英语学科是一门极易产生两极分化的学科，如何帮助学习困难学生学好英语，既是大面积提高英语教学质量的关键，也是面向全体学生，对所有学生负责的根本所在。为了实现“义务教学阶段无差生”奋斗目标，我们应把帮助学习困难学生提高英语学习质量作为在英语学科中实施素质教育的大事来抓。首先，应分层次建立英语学习困难学生档案，层层建立转化学习困难学生的责任制。同时建立转化学习困难学生的会商、会诊和个案研究制度，切实提高转化学习困难学生工作的科学化和和规范化水平；根据学生形成学习困难的不同原因，如自信心、积极性、学习态度、学习习惯、学习策略等， 建立行之有效的转化策略。通过鼓信心、导学法，力争控制、减少，直至消灭英语学习中的两极分化，达到大面积、高素质提高农村中学英语教学质量的目标。

4、确立任务型教学观，采用活动途径，倡导体验与参与

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。必须明确新的学习方式不仅仅是通过教师的传授，而是要通过教师的指导，通过设计任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

四、思考之三：必须改革教学评价机制，确立发展性评价观：注重过程评价，促进学生全面发展。

当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术，都有了本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都具有自信心和可持续发展的能力。必须倡导发展性评价、突出评价促进发展的功能，充分体现评价的人文性、过程性、开放性、激励性、等级化的功能，为学生的评价多提供几把尺子，打破“一卷定高低”的评价局面。只有实现评价方式的多元化，才能解放教师的思想和手脚，为学生的发展营造宽松的心理氛围，使素质教育得以全面实施和充分保证。

 在新课程理念下实施全面素质教育，是一项复杂的系统工程。对面广量大的农村中学的外语教学，值得思考的问题很多，笔者仅以自己的拙见以抛砖引玉尔。

1．《中学英语教学大纲》教育部

2．《英语课程标准》教育部

3．《教育改革和发展纲要》

4．《英语教育与素质教育》王松美、林继玲
5．《新课程理念下的学习英语教学》陈俊