英语教学中情景教学的设计

[摘要]建构主义理论认为，教学过程是让学生主动建构知识和能力的过程，而不是教师向学生单纯传递知识的过程。在中学课教学模式方面如何有效创新是21世纪每位英语教师所面临的新课题。本人结合教学实践和探索，建构以情境创设为契机，以问题为纽带，以互动为特点的教学模式，即“情境互动”的教学模式，激活学生思维的火花，培养学生的创新能力。

[关键词]情景教学 兴趣 情境互动 问题 思维

心告诉我们，任何教学内容的讲授，只有运用恰当的教学方法，才能激发学生的心理需求，促使学生产生浓厚的学习兴趣，提高教学效果。笔者在教学过程中努力探索，深刻体会到情景教学的重要性。

    所谓情景教学，就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，置学生于真实的语境中学习真实语言，为语言功能提供充足的实例，活化所教语言知识，是learn English而不是learn about English。这就要求教师在授课时坚持用英语组织教学，诱导学生用英语进行思维。教师要以自己、形象的表演，靠身体语言，包括多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调去设计语言环境，使学生如身临其境，能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与言语实践活动，最后教与学都能达到预期效果。两年来我在英语教学中坚持创设情景教学，取得良好的效果，现归纳如下：

一、游戏教学

    教学游戏是实现课堂教学多样化、趣味化及提高教学质量的有效途径。新教材把词汇知识分散在各个部分，有构词知识、英语释义、习惯用法等。除了用适当的教具，实物，图片等设计情景教词汇外，我对每单元词汇部分都加以整理，对于生词以多种游戏形式展开学习。以SESB 2B Unit 11 Reading的生词为例，我先确定若干目标词汇，让学生把这些词按名词、动词、形容词、副词和兼类词（兼有名词和动词或形容词）分类，然后让学生用自己学过的词替代这些目标词汇，做法是：把全班学生分成四个组，每组每个学生都要积极思考进行抢答，每答对一个，我就在黑板上画一个苹果，接着我又让学生在大小不同的语境中使用这些目标词汇。最后在学习完构词法后，我要求学生把每一单元里的单词都分析一遍。学生对内容经过思考加工，记忆效果无疑比死记硬背更好。另外，我还经常有目的地让学生做一些Match the words with the definitions。如每单元的Word Study 或亲自设计的题目，通过填词游戏给出首字母完成句子，如1）Slavery is the system by which some people are owned by others. 2）Fifty years ago, mixed-race marriages were forbidden.等，单词接龙如funeral→labour→race→envy→youth→homeland→distant→thus→separation→no→officer等一类的练习。这种游戏竞争形式促使学生做好每节课课前预习工作，使语言在学生头脑中潜移默化地烙下印记，使语言融于情景之中，给学生留下深刻印象。

二、形象化教学

    形象化教学就是把抽象的知识形象化。外语教学就是要培养学生“实际运用语言的能力”，即交际能力。教师在教授语法的过程中应尽量使语言练习具有交际价值，使学生做到边练、边用、边表达思想，从而使整个教学过程变成近乎实际的交际活动。这种生动活泼的交际活动，不仅能激发学生学习外语的兴趣，使他们将所学的语言知识深印脑海，而且能帮助他们提高在一定场合下比较确切地运用语言知识的能力。例如，为了让学生正确使用You’d better (not)do sth. 这一句型，笔者曾给学生设计了这样的情景：I can’t sleep well at night. We are good friends. Could you give me some advice? 这时，学生争先恐后地给我出主意：You’d better go to see the doctor and take some medicine. You’d better not overwork at night. Try to go to bed earlier. You’d better count the number until you fall asleep...听了这些，我也很自然地说：“Thank you very much for your advice. I’ll follow some of your advice and I hope I will be able to sleep better tonight.”

三、对话表演情景

    把新的文字转化为情景对话，通过表演呈现情景，让学生认知新的语言。高中英语教材中有许多内容可以编成剧本，如The Necklace (SESB 1B Unit 15), The Merchant of Venice (SESB 2B Unit 19) 等。当我教SESB 2B Unit 19 The Merchant of Venice时，我设计将综合技能（Integrating skills）和阅读两部分连起来上，我事先让几位学习积极性较强的同学课前认真熟读课文，把内容改成剧本；然后把全班分成几个演出小组，分别担任导演，道具，旁白，Antonio, Portia, Shylock, Bassanio 和Duke；再从旁指导学生进行排练，纠正不规范的语言，设计合适人物个性的动作。学生很自然地进入角色，全班同学都兴致勃勃地欣赏、表演。学生在表演中得到很大的乐趣，许多学生都异口同声地说：“Let me try！”争先恐后要扮演角色。

四、伴随情景

悦耳动听的音乐不仅能够陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，还能营造宽松和谐的气氛。教师可根据课文的需要直接让学生欣赏相关的音乐、歌曲，因势利导。组织学生讨论音乐的作者，作品的主题等。如我在上SESB 1A Unit 11 The Sounds of the World 时，先用PPT 播放Ricky Martin 唱的The Cup of Life来导入本课话题Music，然后再放6小节音乐：Traditional Chinese music，Rock music，Classical music，Country music，Rap，并要求学生回答：What kinds of music are they？兴趣所致，学生能流利地表达观点。同时我还针对不同层次的学生设计了难易不同的问题，让程度较差而又喜欢音乐的学生学唱这些歌曲，让英语程度较好的学生听后指出歌曲的subject等。在这样的课堂氛围中，学生既学到了知识，又练习了和口语，无形中提高了英语素质。

五、利用图画烘托情景

教师可根据教学内容或故事情景设计一幅或几幅图画、一情一景或几情几景，学生可根据图画提供的情景进行复述、问答等。其优点：一方面是在刹那间就能表现一件事情，一个动作，一个情景和情节；另一方面是概括性强，能更为准确表达意思。如SESB 1A Unit 9 Technology 有这么一句：Wang Mei is one of many Chinese teenagers who live life“on the go”and use cellphones. 刚开始学生们对“on the go”很茫然，我就设计用PPT打出两幅画，指着第一幅画中一个整天忙碌着照顾小孩的母亲说：“Her children keep her on the go all day.” 然后指着第二幅图中几个小孩四处乱跑的情景说：“We can’t keep small children still; they are always on the go. 引导学生联系这两幅图，思考它们之间存在的共同点。学生兴奋地讨论着，得出结论：on the go是成语，意思是“忙个不停”“四处奔走”、“跑来跑去”。我就适时表扬他们，然后鼓励他们造句。整节课中，学生学得轻松愉快，学得主动，比死记硬背收获大；既锻炼了思维，提高了学生的和口头表达能力，又大大激发了学生的学习兴趣，同时顾全了水平不同的学生。至今当课前准备学生吵闹时，我班的林荣存同学马上站起来说：“Keep quiet! Don’t be on the go!”

六、利用多媒体模拟情景

优化教学过程，突出重点，突破难点，是组织教学重要的一环。在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破教学难点至关重要，多媒体教学借助其图、文、声、情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，从而降低难度，达到教学目的。例如，中的介词丰富多彩，且不好掌握，是教学中的难点。在教介词in, on, at, into, under, through, behind等时，我在课前选一组学生外出的照片，做成课件，或用实物投影。让学生介绍：The picture was taken in spring...My classmates and I were passing by Gu Mountains at that time. Here we are going through a valley. There is a bridge across the Min River. There are two boats under the bridge.

因此，多媒体的合理应用能丰富英语课堂教学的形式，突破教学难点，加大课堂教学容量；能充分体现多媒体课件辅助教学的优势，能为学生提供丰富的感性材料，化静为动，化抽象为具体，激发学生学习的兴趣，调动学生多种感官参与活动，使学生学习的积极性和主动性得到充分发挥，能做到融基础性、性、直观性、实践性于一体，真正提高教学效果。

    当然，情景教学法还有课文情景导入（联系时事情景导入、设疑情景导入、背景知识导入、文化知识导入等）；用趣味语言、魔术、动作手势等创设假想情景，创设写作情景等。在教学中要充分发挥其优点，千方百计创设情景，使教材内容更加具体、形象、生动和逼真。加强学生的听说能力，逐步培养他们运用英语进行对话。

    在我的教学实践中就有这样的例子。高二年级的两个学生，原来对英语不感兴趣，每次成绩总是个位数，而经过两年多的情景教学，这两位学生对英语学习逐渐感兴趣，学习成绩不断提高。以下是两位学生在接受情景教学前后的分数对比：如（表1）所示：

表1

    另外，在对48个学生的问卷调查中，90%以上的同学对情景教学模式较欢迎，认为情景教学激发了他们学习英语的兴趣，使课堂教学师生互动，生生互动范围较之前增加。如（表2）所示：

表2

综上所述，创设情景进行英语教学是教学法的重要一环，我也在两年的情景教学中受益匪浅。它不仅适用于对话教学，也适用于课文、词汇和结构的教学；不仅适用于教学的某一个环节，也适用于教学的全过程；它还适用于课外情景和“硬件”情景。因此在教学时我总是设法创设各种各样的情景，激发学生学习的兴趣和表达的欲望，充分发挥学生的主体作用，培养他们组织语言和运用英语的能力。创设情景进行教学是听说领先、读写跟上的教学原则的实现。创设情景进行教学的具体步骤可归结如下：读——理解——模仿——记忆——表演——运用——写。在这一过程中学生的听说读写能力得到了科学的；课堂教学得到了合理的安排，整个教学过程显得生动活泼。除此之外创设情景还有利于进行德育渗透，全面提高学生的素质。只要教师在情景设计中多注意创设一些有思想性、哲理性的情景，在“润物细无声”之中，学生学习运用语言的同时，心灵受到了净化，教与学的质量就会提高。

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[1] 中华人民共和国部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社，2004.