高中英语课主动参与教学策略的研究与实践

本文试图在引导学生积极主动学习，促进自身的教学策略方面进行探索，寻找性的英语教学策略，对英语教学改革进行一些有益的探讨。

一、发挥学生主体作用，激发学生参与意识

主动参与教学就是通过激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让学生积极参与英语教学过程，在参与中学会学习、学会合作、学会做事和发展自身。建构主义理论认为，学生的学习过程是建构自已认知结构的过程。学生不是外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。学生的认识活动是在教师的指导下凭借自己原有的认识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理，完成同化、顺应及平衡的过程。皮亚杰的双向建构观点强调：“认识既不发端于主体，也不发端于客体，而是发端于联系主客体的动作或活动。主体通过积极的活动，在形成知识的同时，也发展了自己的认知结构”。教学的任务是促进学生的发展，而学生发展的根本原因是学生自身内因的变化。在英语教学中，学生是在主动参与教学的过程中建构、保持和运用知识，掌握技能和技巧，提高运用英语的能力。假如没有学生个体的积极学习、积极参与，没有师生之间的互动，学生之间的互动，没有学生在活动中积极参与，培养学生英语交际的能力将是一句空话。只有通过学生的主体活动，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性，才能使英语教学充满活力和生机，促进学生的良好发展。这就需要我们在观念的指导下，以学生为主体，尊重学生的主体地位和主体人格，采取有效的教学策略，改进英语教学。

主动参与教学策略的探索旨在引导教师转变教学观念，改进教学方法，创设生动活泼的教学情境；还学生英语学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自己的潜力，让学生积极、主动地参与教学过程之中，变消极被动的“听众”为课程、教学的“建设者”，引导学生勇于参加语言实践，从而感受到英语学习的无限乐趣。

二、构建主动参与的教学模式

根据教学目标、教学对象、教学内容的具体情况，学生参与教学活动的方式也有所不同。重视对学生语言基本功的训练，但又不仅停留在语言知识讲解和情景操练这一层面，而是使学生能联系生活实际运用所学语言。依据教材结构·功能的教学观点，我们提出了四种教学的基本类型，确定了以下四种课型的课堂教学模式(人民教育出版社SEFC教材)。

1.对话课教学模式

教学目的：(1)提高语言模仿能力；(2)以话题为导向，利用对话中的相关词语和结构，提高话语交际能力。

教学模式：看图讨论话题 → 带着问题听对话大意 → 教师指导学生熟悉对话语言 → 对子或小组情感朗读(含检测) → 教师提供新话题，组织学生运用对话中的词语和语言结构进行语言实践 → 教师根据新的话题，对所选词语和结构进行情景加工 → 对子或小组言语交流活动。(实例略，下同)

2.阅读课教学模式

教学目的：(1)通过实际阅读实践，提高阅读速度；(2)根据所学语篇内容，获取有关的语言和文化信息；(3)提高学生辨别文学体裁和表达方式的能力。

教学模式：根据有关话题的关键词、图片和提示进行听的活动 → 提取语篇大意 → 教师精心设计3-5个问题(wh-questions)，引导学生限时阅读，获取语篇的主要信息 → 教师提出阅读目标，组织学生对语篇内容进行口头或笔头归纳 → 教师提出新的话题，学生结合话题，运用所给词语进行语篇写作，然后相互交流或讨论 → 教师选择语篇中的主要词语，围绕课文内容和学生的作文，在新的语言情景中引导学生运用所学语言，并对语篇的重点加以归纳 → 教师提出由语篇引发的某个深层次问题，组织学生进行小组讨论。

3.语言知识课的教学模式

教学目的：在新的语境中强化学生对语言结构的理解运用能力。

教学模式：呈现(Presentation) → 实践(Practice) → 归纳(Summary)。教师呈现语言结构，讲解其结构特征和用法强化学生对该结构的感知。教师在具体语境中呈现若干语段，组织学生进行口头言语实践，让学生熟悉所学语言的结构；组织学生结合自己的生活实际，运用本单元的语言结构；引导学生或由学生独立进行本单元语言知识的归纳。

4.复习课的教学模式

(1)词语、语言结构听写：选取 Checkpoints 中的词语和语言结构或课文中的重要词语和习惯表达法 (5-10个) 进行听写。教师将所听写的词语和语言结构组成新的语篇，学生按照范例进行语篇创作活动。

(2)训练：教师提供本单元听力材料的关键词，让学生对将要听的语篇内容进行预测；教师将听力语篇改写后进行口头叙述，并提供 1-3 个问题引导学生理解语篇大意；教师提出若干问题，引导学生进行听的活动，要求学生在听的过程中按提问线索获取相关信息。

(3)口语和写作实践：教师提供话题及相关词语和结构，要求学生限时作文；根据 3-5 学生提供的口头叙述材料进行评价，并要求学生之间相互修改对方所写的语篇。

三、实施主动参与教学的策略

教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。由于目前仍以大班授课制为基本形式的现状，我们根据教学要求、教学对象、教学内容的具体情况进行教学设计，形成了主动参与教学的基本策略。

1.营造参与环境，吸引学生参与

(1)努力形成民主、宽松、和谐的教学氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的新型师生关系。

教师要发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生积极参与，对学生的不同看法不主观否定，而是耐心地听取，积极地引导。在英语教学中，教师能常征求学生的意见，了解学生的想法和需要，从而不断改进教学。

(2)给学生活动的时间和空间。

教学要给学生一个人格空间、思维空间、选择的空间和展示的空间，让学生积极主动参与到教学过程之中。如：讨论、辩论、演讲、编报、Free talk 等活动都可以为学生提供较大的活动空间。

(3)尊重学生差异，实施分层次教学。

关心、信任每一位学生，相信所有的学生都能学习、都能学好。英语教学要适应不同层次学生的水平和需要，给不同层次学生以不同的学习任务，使每一个学生都有成功的机会，都能得到较充分的发展。

2.激发学生思考，引导积极学习

(1)巧设激趣情境，激发学生兴趣。

教学要重视在各个环节中激发学生的学习兴趣，教师不仅要设计出各种各样的课堂导入，如：复习导入、情景导入、背景导入、设疑导入、直观导入、谈话导入等方式来激发学生的学习欲望；还要通过设计各种语言情景，激发学生的学习主动性，同时还要选择适合的媒体，根据教材的内容，教学的需要，充分运用挂图、实物、录音、录像、投影、多媒体等辅助教学手段，使英语教学更形象直观、生动活泼，从而使学生有效地学习。

(2)引发认知冲突，启发学生思维。

认知冲突是使学生产生过程性需要的诱因。巧妙引发学生原有知识经验与新学习任务之间的冲突，是有效激发学生参与教学的基本途径。在英语教学中，要让学生产生学习的需要，成为学习主体，关键在于教师要相机设疑，鼓励学生质疑问难，提问和探究，勇于实践，引导学生积极主动地参与语言实践活动中。激活思维，是个全方位的任务。首先在教师指导下预习，教师先对学生提出具体要求，如：①使用词典查生词，要求学生拼读、拼写和用英语释义；②预读课文2-3遍；③理解课文的主旨及大意；④找出疑难问题；⑤试做部分练习等。教师简要介绍新课文的概况和语言要点,使学生有目的地带着兴趣和任务去预习新课，并鼓励学生预习后提问，以培养学生的自学能力。其次，在授课中，教师要把教材中的课文作为提供的语境，利用各种教学手段，如实物、图片、录音、多媒体等视听手段，创设情景，尽量使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的活动，对学生进行各方面综合语言运用能力的培养。最后，在语言实践活动和评价中，要引导学生主动参与交际活动，通过激励性评价，努力发掘学生的闪光点，让他们在主动参与的过程中体验成功，使学生在学习过程中可以不断地得到激励，增强自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力。

(3)提供条件和机会，在交流中共鸣。

建构主义教学观认为，设计特定的情景和引导学生对知识的积极磋商是促进建构性学习的两个主要途径。引导学生多角度思考问题，学会倾听他人的意见，学会与教师、同学平等交流是教学中的一个重要环节。如对课文中的重点词、短语、句型及语言知识进行灵活运用，跳出课文用到一个新的语境中；根据课文的体裁和内容开展多种多样的活动。如造句、编短文、对话、编小短剧、开演讲会、模拟、参观等。在这一环节里,学生将所学的知识真正运用到语言实践中去，达到用语言交流思想的目的，从而培养学生的参与意识，不断提高他们的参与能力。

3.联系学生生活实际，加强语言实践

在英语教学中，教师要切实贯彻实践性原则，把培养学生言语实践能力与语言知识相结合起来。把语言知识落实到语言实践中，培养语言实践能力又必须借助于语言知识。为了贯彻好实践性原则，教师要精选和设计练习，正确处理记忆性练习与运用性练习两者的关系，为学生提供多层次的言语实践条件。教师要把语言、知识有机地融合在实际言语操练之中，活动要贴近学生生活实际，使得学生有话可说，有感而发，保证学生在每节课不少于三分之二的时间进行言语训练，让全班学生都有机会和条件，开展言语实践活动。

四、主动参与教学策略取得的效果

1.形成了符合素质思想的教学理念

良好的教学环境为面向全体学生，促进学生生动活泼，积极主动地学习，促进学生全面提供了条件。教学过程注重激发学生的兴趣，引导学生积极主动地参与，体现了学生是教学中的主体，有利于创造活泼的教学氛围，形成师生之间交流的多向渠道，既发挥了教师的指导作用，又发挥了学生主体的作用。同时在评价中，评价内容的多元化和评价主体的多维性，使英语教学评价更具有性，有利于促进英语教学的改革, 能为学生的各方面素质的发展提供条件，符合素质教育的基本思想。

2.激发了学生学习英语的积极性

主动参与教学策略激发了学生参与英语学习的兴趣和热情。首先，教师讲课生动，能运用多种形式激发学生的学习兴趣，学生上课思维活跃，发言踊跃。其次，师生关系平等，使学生与教师有共同语言，能成为“知心朋友”,构建良好的师生关系。再次，教师能创设学生主动学习的氛围，开展一系列教学活动，让学生参与教学，成为课堂的“主角”，充分体现了自主学习的精神。

3.提高了英语教学的实效

在英语教学中，教师的教在很大程度上决定了学生的学，一方面，学生认识能力的发展有极大的潜在可能性，教师的教学工作可以促进学生的这种潜在可能性向现实性转化；另一方面教师本身的能力个性特征，对学生的发展也产生潜移默化的影响。主动参与的教学策略对学生认识和情感的发展产生积极的影响。实践表明，学生积极参与教学，通过参加各种教学活动，如：Free talk、辩论、演讲等活动，学生各方面的素质，尤其是认识能力、表达能力等都得到了发展。学生的学习积极性是提高学习效率，提高学习质量的首要条件。一旦学生积极性被调动起来，那么学习质量的提高是必然的结果。

4.提高了教师自身素质

首先是促进了教师观念的转变，树立了“以人为本”的思想。在实验中，通过学习、实践、相互探讨，教师提高了认识，确立起正确的学生观、人才观和质量观。在教学设计中，能以学生发展为本，重视调动学生的学习动机，发挥学生的主体作用。其次是提高了教师业务水平。通过研究，促使教师学习理论，探索，自己的实践经验，努力创新，从而使教师自己的素质得到了提高。

主动参与教学策略的研究仍有许多方面需要继续探索。今后，我们要进一步加强中学英语教学策略的研究，积极探索提高质量的有效途径、方法；加强化教育技术在教学中运用的研究，充分利用现代教育技术的优势，构建自主学习的策略体系。同时加强英语学习评价的研究，进一步探索英语教学评价的内容多维化、项目多元化、形式多样化，在评价科学化的道路积极探索。

主要资料

1.李晓文, 王莹. 《教学策略》. 高等教育出版社. 2000 年版.

2.邵瑞珍. 《教育心》. 上海教育出版社. 1992 年版.

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4.《英语课程标准》〈实验稿〉. 北京师范大学出版社. 2001 年版.

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6.张正东, 杜培俸. 《外语立体化教学法的原理与模式》. 科学出版社. 1999 年版.

7.胡春洞, 王才仁. 《英语学习论》. 广西教育出版社. 1996 年版.

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