一项基于多媒体进行高中英语教学的实证研究

[摘要]随着素质的开展，越来越多的教师使用多媒体进行教学。 众所周知，多媒体教学有其不可比拟的优越性。然而，传统的教学方法和手段有其积极的作用，我们又不能完全摒弃。如何有效的利用多媒体教学，发挥其优势，又能充分利用传统教学方法和手段呢?本文将尝试性地探讨多媒体技术，并通过实证研究，探讨和谐应用多媒体进行高中教学，适当地把握应用多媒体技术，发挥多媒体对教学的辅助作用。

[关键词]多媒体教学    传统教学   和谐应用

一、引言

尽管多媒体只是个辅助教学手段，引起学习结果的因素是教学的优化设计和优化的教学方法，而不完全是依赖于教学技术或教学媒体，但是外语教育没有理由不研究外语教育的信息化、化、智能化、化和多元化等问题。现代教育技术为外语教学提供“新方法”，“新手段”。正如Warschauer (2000)所说，“技术本身不能决定人类行为，如我们该如何教学，但它确是创造了行为和教育的新形式的可能性。”然而在今天由于各种因素和条件和制约，我们不能摒弃使用传统的教学方法和手段。为此，和谐应用多媒体技术教学，把握运用的度，使其充分发挥辅助功能，更好地为教学服务是当代英语教学实践中值得重视的问题。

二、研究设计

本项研究是在高中英语教学中和谐运用多媒体的研究。

1. 研究问题

（1）多媒体在高中英语教学中是否用得越多越好？

（2）传统教学方法和手段是否在提倡素质教育的今天可完全摒弃？

（3）是否可将多媒体与传统教学和谐运用于高中英语教学？

以上问题具体表现为以下几个假设：

（1）多媒体教学会提高英语教学的效果。

（2）传统教学方法在现代教育中仍然有其可用之处。

（3）和谐运用多媒体教学手段能更大程度上提高英语教学的效果。

（4）学生对多媒体教学的看法不一。

2. 研究对象

参加本研究的对象为江西黎川职业中专高中部的高一新生，学生总数为182人，共3个平行班，一班61人，二班61人，三班60人，三个班的起点平均分（中考分）差不多，分别是66.5分、67.1分、65.9分。一班采用多媒体和传统教学方法教学，二班采用多媒体教学，三班采用传统教学方法教学，三个班的课均由笔者一人承担，教学大纲、教材、教学课时、教学进度都相同。

三、研究工具

本研究采用的工具分为笔试和问卷两个部分。

笔试采用我校六校期末联卷，试卷题型与高考一样。目的是测评3个班的学生经过一个学期的学习，英语成绩是否相同。问卷主要围绕多媒体教学是否对高中英语教学有效这一问题？问卷采用分级量表结构，共分为5级，从“5=非常有用, 非常欢迎”到“1=根本无用，非常反感”等。

四、数据收集与分析

1. 实验程序

本研究主要对三个班采用不同的教学手段和教学方法进行教学：一班为采用多媒体和传统教学方法教学，多媒体的使用随需要而定，必要时使用传统教学方法，即教师讲解加上黑板板书；二班采用多媒体教学，每节课都在多媒体教室上；三班采用传统教学方法教学，不使用多媒体教学手段。三个班的课均由笔者一人承担，教学大纲、教材、教学课时、教学进度都相同。在教学过程中对三个班并无轻重之分，只有教学方法和教学手段的不同。每个班每周5节课，教学持续一个学期，教学进度都是完成第一学期的内容。

2. 数据分析

本研究对实验前后两次测试得到的数据作如下处理，把3个班的起点分与期末考试成绩作比较来分析3个班在进行了一个学期的实验后成绩的变化情况。期末考试由外校教师命题、批改，并将各班同学的成绩输入电脑，算出其平均分和优秀、良好和及格率。问卷采用无记名的方式进行,将结果输入电脑,分析各班对多媒体教学的态度。

五、结果与讨论

我们对3个班的两次成绩进行了对比，结果如下：

表1. 起点成绩

表2. 期末成绩

表3. 问卷结果

注：5=非常有用，非常欢迎

4=很有用，很欢迎

3=有用，欢迎

2=有点用，反感

1=根本无用，非常反感

表3的问卷是在学生结束,成绩出来之后进行的。二班是使用多媒体教学最多的班级，可能是受成绩的影响，并不是很多的学生赞同它。学生很理智地对待多媒体教学，并没出现一边倒的现象，他们的看法不一，多数学生持中立、较支持的态度.

通过对两次成绩（表1和表2）的对比分析显示，并不是多媒体教学用得越多越好。二班全部采用多媒体教学，成绩却不尽人意,排在倒数。而采用传统方法教学，并辅以多媒体教学手段的教学效果最好,成绩在平均分、优秀率、良好率、及格率等方面明显优于其他两个班。同时，使用传统教学方法的三班考试成绩也好于二班。

利用多媒体教学的确有很多优点：一方面，多媒体技术具有丰富的表现力，使教学内容变得更为通俗易懂；另一方面，多媒体强大的交互功能提高了教学的深度和广度，增加了学生的学习主动性，为开发学生的创造性思维创造了条件。它能通过变化多样的演示功能，充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，而且能创设虚拟的情境，为学生进行交际活动提供帮助。但是实践证明，我们不能片面夸大其作用，认为它一定优于其他的教学形式，用得越多越好。同时，我们也不能完全摒弃传统的教学方法和教学手段。因为传统的教学方法和教学手段有其自身的优点。首先，人与人之间的语言是最具亲和力、最灵活的语言。师生之间在课堂上互动性的交流（排除其他主观因素，如教师的业务水平、敬业精神和教学方法）应该是最有效的教学途径。师生间富有表情、动作的语言沟通，充满激情的讨论等都是感染学生内心、培养学生语言能力的重要因素。同时，教师和学生在课堂上的外语交流本身就是语言学习的过程。这种人与人之间的交流，相对于机器与人之间的互动更具感染力。例如，在传统课堂教学中，有经验的教师常常根据需要采用不同的提问方式吸引学生的注意力，启发学生的思维，并通过对学生回答问题的评讲，使学生注意自己的错误，了解正确的答案，同时帮助学生归纳所学的语言要点。这样，学生既掌握了知识，又提高了认知能力。而在学生面对机的情况下，即使互动性很好的软件也很难具备这样的灵活性。其次,在传统的课堂外语教学中，教师凭借经验和爱心，通过观察学生的课堂表现，可以洞察学生在知识和技能上的弱点，以及在学习动机和心理上存在的问题，然后，对他们进行有针对性的辅导。同时教师还可以晓之以理，并以个人的人格魅力来感染学生，唤醒他们的求知欲，帮助他们树立正确的学习动机。教师还根据个人深厚的基础知识和多年的教学经验，在传统的课堂教学中用幽默机智的方式让学生获得意外的收获。此外，师生之间通过课上课下的交流，还可以建立起一种友谊。这种关心和亲和力对于提高学生的学习成绩至关重要。然而人机之间互动性技术的开发无论如何赶不上教师和学生在课堂内外的互动交流。由此看来，传统的课堂教学和计算机辅助多媒体教学在外语教学中缺一不可。理想的模式应该是传统课堂与多媒体辅助教学有机结合。一方面，两者相对独立，各自发挥自身的优势，即传统课堂教学利用其人性化和互动性的特点；而多媒体技术充分发挥其集成性，材料的多样性和个别化的优势，从而使两者相互补充，相得益彰。另一方面，它们又互相兼容，即将计算机辅助多媒体外语教学融入传统外语课堂教学中，或者将教师请到多媒体教室，让学生边利用课件进行自学，边听教师的讲授和指导。

六、结论

本研究结果验证了运用多媒体进行高中教学的有效假设，即适当运用多媒体教学，使其有机地与传统教学相结合，发挥多媒体在教学中的辅助作用，可以更大限度地提高课堂教学效果。研究结果显示，并不是多媒体使用得越多，学生成绩就越理想，因此不能完全摒弃传统教学方法，而应将两者和谐地运用。我们广大教师应努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，以和谐的理念指导英语教学，最终实现促进学生和谐、全面的目的。

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