通过多元智能来教
摘要：多元智能理念与小学教学理论关系密切，它可以帮助教师落实“多元化、个别化、适性化”的教学理念，为提高小学英语教学的成效提供有效途径。本文以小学英语单节课堂教学为切入点，探讨多元智能理论与小学英语课堂教学整合的途径与方法和运用多元教学策略的课程设计。
关键词：多元智能；小学英语；整合
霍华德·加德纳（Harvard Gardner）1983年提出的多元智能理论是认知的一个杰出贡献，它给我们带来了新的学生观、教学观、评价观，也带来了新的课程设计思路。
一、多元智能理论对小学英语教学的指导意义
根据多元智能理论的理念和实践，课程设计应：“为多元智能而教，通过多元智能来教”（霍力岩等，2003:35）。在小学英语教学上，多元智能理论的指导意义体现为：
首先，有利于调动小学生学习英语的兴趣，增强内部动机，变“要我学”为“我要学”（文秋芳、王立非，2004:111）。如果教师能用多种方式呈现信息，让每一个孩子以其喜欢的或擅长的方式进行学习、体验到成就感，可提高学生的学习兴趣与成效。
其次，有利于提高教学成效。因为在语言学习中，只有在具有大量的信息输入的情况下才能有较好的信息输出。小学英语课堂中，多元智能理论建议教师超越书本与黑板扩展他们的教学工具及策略，加大信息输入量，鼓励学生使用其所有的智力来获取知识、加工信息，使其深化对教学材料的理解和掌握。
二、多元智能理论与小学英语教学的整合
（一）用词语交流的方式学习英语
对于语言智能强项的学生来说，英语学习中的听、说、读、写训练都是其有效学习的方式。而对其他学生而言，则需要教师运用生动的教学方式去激发其兴趣，帮助其掌握语言材料。所以故事教学、制作录音带、背诵儿歌、表演与说话、创编对话等都是可供利用的极佳选择。以制作录音带为例，人们都有这样的体会：语感是从不断朗读和收听中形成的，但单调机械的重复听读容易使人厌倦。如果赋予重复听读以一种新的方式——让学生进行模仿课文朗读并制作录音片断，他们非但不易感到厌烦，而且愿意三番五次、不厌其烦地制作以求达到最佳效果。这样，完成录音片断的制作也就达到了朗读的目的。另外，故事是最古老、最生动的语言技巧之一，是一种倍受各种年龄阶段的学习者欢迎的形式，将学习内容编成故事尤其是激发小学生学习兴趣的有效方法。例如，在教学四年级的句型“What time is it? It’s..."时，把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事：“从前有座桥，桥上有只怪兽，每到整点就要吃一只动物。因此，每只过桥的动物都要回答他的提问：‘What time is it?’这一天，a cat, a dog, a chicken都顺利过了桥。Monkey过桥时正巧是10点整，当怪兽问他几点时，他撒谎说：‘It’s half past 9.’ Monkey刚刚顺利过了桥，怪兽一看手表，哇，10点！他一跃而起，大叫着去追monkey……”在讲述的时候教师配以夸张的表情和语调，学生们必会高度集中精神听讲。这样，即使是语言学习水平不高的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。
（二）开展趣味数学活动以促进英语学习
趣味数学深受学生的喜爱，小学英语教学中可以结合趣味数学帮助学生掌握英语单词甚至对话。例如在教数词时，可以出一些应用题：Old Macdonald has a farm. He has one thousand and eight hundred chickens and ducks, one thousand six hundred and fifty ducks and geese, one thousand eight hundred and twenty chickens and geese. Which animal is the most? Which one is the least（傅淑玲，2003:54）？问题有一定的难度，更能调动起学生探究的兴趣。再如排序活动，让学生通过逻辑思考巩固对对话内容的掌握。教师先将原本正常的对话顺序打乱，让学生读一遍，这时孩子们肯定会嚷着 “错了错了”，同时其解决问题的动机也被引发出来了，接着让他们重新排序并朗读对话。最后，对于擅长数学的心灵，几何形状是一种帮助记忆的视觉线索，因此可以要求他们制作几何卡片学习生词、句子。
（三）运用空间表征策略学习
空间表征的学习策略，不仅会激发视觉型学习方式的学生的学习热情，而且能有效地帮助多数学生的学习。首先，根据小学生注意力的特点，他们容易被直观形象的事物所吸引，所以应该多用电影、照片、图画、玩具、图表等形象化工具辅助教学，帮助学生理解、吸收语言，可谓“一图胜千言”。其次，英语教学若能与绘画相结合，融绘画与语言教学为一体，将提高学生的学习兴趣。例如学完“My home”后，要求学生画出自己的家并加以英语口头介绍或配上解说词，他们可以仅仅重现也可以重新设计自己的家。最后，视觉化想象也是一种可常常利用的空间策略。让学生闭上眼睛，在大脑里创造自己的“心灵黑板”（Thomas Armstrong,2003:93），他们可以把需要记忆的任何资料放在这块精神黑板上，如单词的拼写、对话练习、情景描述等，让他们在瞑想中记忆、巩固学习内容。
（四）通过身体感觉学习
许多儿童和成人感到，仅仅通过视觉和声音的感觉通道，并不能充分地理解和记忆信息，这些人需要通过身体来体验所学的内容。因此，在动中学，在动中用，多感官经验的学习方式更适合他们。同时“做中学”也是符合现代小学英语教学活动性的要求的。动手操作、TPR、戏剧表演、角色扮演、哑谜猜字、各类游戏、用身体动作表现学习内容等都是教学设计极佳的选择。例如在学完“shapes:triangle、rectangle、circle”后，把三个图形（如下图）贴在黑板上，每次两名学生一组开展竞赛，要求他们听指令迅速跑向所听到的图形并用手中的拍子拍图形，其余学生当评委，比一比谁拍得又快又准。 
（五）说说、唱唱，用渲染课堂气氛
音乐与情绪有密切联系，利用音乐可以创造一个有益于学习的积极情绪环境。音乐的韵律也是提高聆听和专心技能的有趣工具。在小学教学中不仅要教课本上的歌曲，教外语经典儿歌，还可在原先学会的曲子旋律的基础上，根据新学内容填写歌词,进行动作演唱，或利用绕口令、歌谣等形式进行说唱，学生学起来会更轻松、有趣。此外，韵律诗形式也是音乐学习方式的一种教学策略，学生可自己设计一些身体动作，并可用鼓或手掌打拍子，增强朗诵的效果。朗诵的形式既可以是个人，也可以是同桌或小组合作。如在学习“Kite”一课时，教师可将其内容编成一首韵律诗以助学生学习：
Fly, fly, fly your kite,
High in the sky,
Up and down,
Round and round,
Let your kite fly high.
（六）开展合作学习，通过人际交往活动促进语言交流与运用
如果仔细观察，我们会发现有些学生像天生的领导，他们在学校里热衷于集体活动，喜欢与同伴分享一切活动。这部分学生就属于人际能力强的人，对他们来说，合作学习、人际互动是最适合的学习方式。另一方面，语言是交流和沟通的工具，所以在语言学习过程中创设交际情境，让学生学会与人交流、与人合作，是教学重点之所在。各类表演活动就是很好的合作，也可以是其它形式的，如同伴分享、小组合作，在小组内开展合作学习单词、听写单词、合作练习对话、合作玩游戏等。譬如听写单词合作学习的组织：教师先检查部分学生的发音，然后四人一组合作学单词，小组成员之间相互纠正发音，最后组织小组间的比赛。在合作学习中，每个组员都充分发挥自己的能力，且交流的过程主要依靠的是语言载体，语言学习在交流中更有实际意义，符合语言学习和运用的。
（七）将英语学习内容与个人体验联系起来
在教学中，伴随着那些具有较强的内省智能的学生的最大问题是：“所有这些和我的生活有什么系？”（Armstrong,2003:106）所以教师应该不断地把教学内容与学生的实际生活、直接经验紧密联系起来，从学生亲身体验出发，以此激发其学习兴趣。如在学习“Asking the way”中，利用学生日常生活中已有的“问路”与“指路”的经验，教师以一个“者”的身份，通过向学生问路激起他们主动获取相关信息的动机，在师生对话过程中学生轻松地习得了语言。因此在教学中，教师可以通过提出问题（如你曾经去过……吗？如果你是XX，你会怎么回答？）将个人体验与学习内容结合起来；并创设一个允许情绪表达的环境，给予学生充分开口解释自己内心感受的机会。此外，写日记、完成作业计划、填写反思表格、开展自我指导学习等都是可行的方式。
（八）利用周围世界学习英语
让学生收集、摘抄身边英语是习得英语的好方法。如动、植物园中的动植物的名称（往往会有挂牌），超市中的一些食品价格标签（如“Orange,￥5/500g”就有橙子的英文单词）、商品（TV,bag），建筑物，路牌路标（如“north, west, east, south” 方位词）等都有英语标志。此外，户外活动能给学生带来强烈的新鲜感，户外的真实情境更有利其语言的习得。例如学习Color时，将学生带到室外，让学生去寻找生活中的颜色。春游、秋游等户外活动也是英语学习的有利时机，可利用采集到的自然物做成标本来学习单词，而最有趣的莫过于在野外唱英语歌、做英语游戏、表演英语剧等等。
三、运用多元教学策略
（一）明确教学目标
在多元智能理论指导下的小学英语教学中，教师除了必须明确课程固有的教学目标以外，还要有对学生学习的预期结果。如学生能以视觉化、节奏化等方式学习新单词，能以动作、交际、逻辑、朗读等方式理解并学会对话等。
（二）提出各项智能的主要问题
针对目标，从八个方面考虑怎样进行教学：1.言语：我怎样利用口头或书面语言？2.逻辑数学：我怎样引入数字、、分类，或是批判性思维的技能？3.空间：我怎样利用视觉辅助教材、想象、色彩或绘画？4.音乐：我怎样引入音乐或背景声音，或把教学重点放在旋律的框架内？5.动觉：我怎样能涉及身体动作或利用动手练习？6.人际：我怎样让学生从事于同伴分享、合作学习或团体模拟？7.内省：我怎样唤起个人感受或给学生选择的空间？8.自然观察者：我怎样合并生物体、自然现象或生态意识？(Armstrong,2003:76)
（三）考虑所有的可能性
首先，仔细研究多元智能与小学英语教学的整合途径（参照第二部分），再考虑上述方法中没有的但适合本课的其他整合途径，最后将所有的可能性写下来，针对每种智能至少要有一两种设想。其次，考虑需要用到哪些教学资源或材料。
（四）选择合适的活动和材料
由于并非所有内容都可以用所有八种智能符号来表达，因此需从上一步骤所列出的方法中挑选出在你的教学计划中最适合又可行的方法。另外还应列出所需的教学辅助材料。
（五）制定一个有序的计划
运用自己所选择的方法，设计一个包含有序的过程的教学计划。
多元智能理论告诉教师，考虑以学生为中心的学习方式，采取适合各种不同智能的教学策略，可为小学英语课堂教学注入新鲜的活力，提高学生学习的积极性与课堂教学的效果。但是应该注意两点：1.虽然多元智能理论提示了人有八种不同的认知通道，但在课堂教学中不必刻意地将所有八个领域的活动都融合于内，我们无需在每一节课堂教学中开展适合八种智能的所有活动。2. 英语课多元智能教学经常需要开展多种多样丰富的活动，这就对教师提出了挑战，需要教师本身具备多方面才能，创设鼓励各种智能的学习环境（许民忠，2004）。
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Thomas, Armstrong.2003. 课堂中的多元智能－开展以学生为中心的教学［M］.张咏梅,等,译.北京:轻出版社.
傅淑玲.2003.运用多元智能理论进行小学英语教学的尝试［J］.教学与管理, (5):54.
霍力岩等.2003.多元智力理论与多元智力课程研究［M］.北京:出版社.
文秋芳,王立非. 2004. 英语学习策略理论研究［M］. 西安：陕西师范大学出版社.
许民忠.2004. 许民忠九十年研究报告.［EB/OL］. http://www.isst.edu.tw/s44/ 90 / tonyhsu/ table. htm, 05-10.
