大学生英语词汇现状及词汇教学的建议
【关键词】 词汇教学 单词记忆法 技术
教育部于2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出，“词汇的掌握，特别是积极词汇的掌握，是提高英语综合应用能力的基础，各校在教学大纲中应有详细的教学安排。”同时《大学英语课程教学要求（试行）》 “一般要求”的“推荐词汇量”是“掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面”。它的“较高要求”的“推荐词汇量”是“掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组（包括中学和一般要求应该掌握的词汇），其中2200个单词（包括一般要求应该掌握的积极词汇）为积极词汇”［1］。但在实际教学过程中，对词汇的教与学的重视却没有提到应有的高度。虽然大学英语四、六级在考试内容和形式上进行了调整，删掉了词汇语法部分，但根据考后学生的反映和日常教学中学生的表现以及课后作业如填空、翻译、写作等所反映的情况来看，他们最大的问题之一就是词汇问题。因此，如何帮助、引导学生利用课内课外时间增加词汇量是值得我们考虑的问题。
1 调查对象与方法
1.1 调查对象
本次调查对象为右江民族医学院2006级本科2个A班、2个B班和2个C班。我院根据学生高考英语成绩、新生入学英语水平测试及口语考试，把学生分成三个级别，其中A班学生基础较好；B班学生基础一般；C班学生基础较差。选取A、B、C三个班人数基本相同层次不同的学生进行调查具有代表性，调查的结果更具有说服力。
1.2 调查时间
本次调查时间为2008年3月初，此时，2006级的学生已经进入第四个学期的大学英语学习阶段。
1.3 调查方法
本次调查主要采用不记名问卷调查的方法，共发放236份问卷，收回228份，其中有效问卷为220份，无效问卷为8份（其中漏选题的6份，选同一个答案的2份），有效回收率为93.22％。
2 调查内容及结果分析
2.1 课外记单词的时间分配
从本次问卷调查的结果来看，我院学生用来记单词的时间非常有限。每天花1～2h记单词的人数仅为24人，占总人数的10.91％；每天半小时的为35人，占15.91％；而只是偶尔记一下的为162人，占73.64％。绝大多数的学生没有认认真真地花时间记过单词，他们的词汇又如何提高呢？因此，在2007年11月中旬进行的词汇竞赛只有约39％的学生及格、10％优秀（≥80分）就不足为奇了。
在访谈时，学生普遍抱怨学习太忙、学业繁重，其他专业课程较重，没有足够的时间放在英语上，更不用说是背单词了；有些学生甚至连老师布置的作业也只是马马虎虎地完成，课前预习更没有质量保证。时间不足的问题是我院学生学习词汇存在的一个普遍问题。
2.2 学生是否动笔背单词
从问卷上来看，背单词时常动笔的不到总人数的一半，只有99人（45.00％）；较少动笔的有100人，占45.45％；而从来不动笔的有22人，约占10.00％。俗话说：“好记性不如烂笔头” 。史载，明代著名文学家张溥儿时背书挨罚，先生让他抄十遍课文，没想到抄过十遍后，他竟能把文章顺利地背下来了。以后他就边读边抄，抄过七遍后，就能熟练地背诵了，他高兴地说：“真是好记性不如烂笔头呀！”由此可见，在背单词时动笔写是有助于加强记忆的。而我院学生在这方面做得还远远不足，再加上背单词时间的不足，我院学生词汇差就不难理解了。
2.3 记单词的时间间隔
艾宾浩斯遗忘告诉我们：遗忘是先快后慢的，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%［2］。再看我院学生记单词的时间间隔，半小时后记单词的有15人(6.82%)，1h后4人(1.82%)，半天后23人(10.45%)，1天后再来复习的学生人数高达179人（81％），而在1天内复习的只有19％；再考虑到2.1中所说的有73.64％的学生只是偶尔记一下单词而已，等到大部分人想起来再去复习一下时，所背过的单词已经所剩无几了，长此以往，他们的词汇量又怎么能提高呢？
2.4 记单词的材料
通过问卷调查可知，学生主要的记单词材料为课本的生词表、四六级词汇书，前者100人，占45.45％，后者104人，占47.27％，另外，以课文记单词的有12人，占5.45%，课外阅读材料的有5人，占2.27%。在访谈中，我们发现大多数学生认为课本的生词表主要为四级词汇，有利于通过大学英语四级考试。总的来说，学生学习词汇的主要目的是应付四级考试，功利性较强，只希望过四级。如此功利地为背单词而背单词，只会割裂了单词这一构成语言的最基本要素之间的内在联系，把词汇放在句子中、文章里进行背诵理解会强化记忆的效果，而孤立地背单词只会事倍功半。
2.5 对生词的求知欲
在对多次出现仍不懂的同一个生词是否查找方面，我院学生表现出非常不积极的态度。从调查中我们可以看出，对于此类的生词，积极查找的学生仅有60人（27.15％），而较少甚至不查找的为161人（72.85％）。由此可知学生对生词的求知欲不强，不利于扩大词汇量，也不利于边理解边记忆。因此，学生的查字典习惯还有待培养。
3 建议
3.1 指导学生用新单词自编自演小故事
根据目前我院所使用的教材和班级人数，笔者把班上的学生分为8组，每组5～6人。在上新课前或上第一次课时，把课文后词表中的生词或课文中的单词、词组分成8组，每组学生就会拿到5～8个规定的单词、词组。让学生用这些单词在课后编一个2～3min的小故事，并在课堂上表演。这样，在准备节目的过程中，每组的学生就可以很好地熟悉并记住他们所用的单词。而在表演的过程中，要求非表演组的学生尽可能多地找出表演组所用的生词，这样既可以练，也可以通过寻找而熟悉这些单词。通过这个活动，不但活跃了课堂气氛，而且把枯燥无味的单词记忆变成有趣的表演学习，激发学生的学习兴趣。
3.2 课堂表演猜词
教师在上课前准备好所要上的课文中的一些可以用于表演的单词，但这些单词不能让学生知道。上课时，请几个学生上台抽词，然后就他们所抽到的词进行表演（不能说话），让其他学生猜他们所表演的是那些词。通过这个活动，调动学生参与教学活动的积极性，使他们易于记住这些单词，并且通过表演，使他们的印象更加深刻。
3.3 布置课内外作业
充分利用课堂的最后5min。给每组学生指定3～5个单词，让每个组用所指定的词编一个3～5句话的短文。该短文不要求一定符合逻辑；学生的思维活跃，通常会编出一些令人捧腹的短文，让学生开怀大笑。这个活动的主要目的是增加课堂的趣味性，让学生放松心情，在玩中学习。在课后，可以以作业的形式布置学生课后随意选至少5个单词、词组写一篇短文，这样不仅可以检测学生是否学会并运用所用词汇，还可以巩固所学单词，而且可以检测他们的写作情况，一举多得，何乐而不为呢。
3.4 利用多媒体
《大学课程教学要求（试行）》的“教学模式”中提出“各高等学校应充分利用多媒体和技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向”［1］。因此，我们应该对多媒体的快速、量大、直观等特点加以充分利用。例如，利用网络搜索谚语、名人名言并配上相应的图片、、动画做成课件，这样更容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，有利于记住所见过的词、句。另外，我们还可以把所要学的生词制作成各种各样的课件，如同义词、反义词等的填空，听歌填词，听或看电影片断填词等。比如我们在学习 “angel”这个单词时，就可以用歌曲 “I’m your angel”制作成课件，歌词中 “angel”一词留空，然后把它做成动画并配上一个正在飞行的天使同时进入，增强视觉效果。如果我们能够把所制作的课件挂在校园网上，还有利于学生课后复习。
3.5 幽默词汇教学
在讲解词汇时，离不开举例，举例的最佳方式之一是幽默。 在举例时插入相关的笑话、幽默、习惯用语等，能吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，并加强学生的记忆力。例如，在学习“guidepost”、“fabric counter”、“smirk”时，我们可以用下面两个例子：
The Reason of Being Late
Teacher: Johnny, why are you late for school every morning?
Johnny: Every time I come to the corner, a guidepost says, 'School -- Go Slow'.
A Kiss a Meter
A very beautiful girl walked up to a department store's fabric counter (布料柜台) and said, “How much is this”
“Only a kiss a meter,” replied the smirking (嬉皮笑脸的) man assistant.
“That's fine.” replied the girl. “I'll take four meters.”
The assistant quickly measured the material, wrapped it and then gave it to the girl. Taking it, the girl turned and pointed to an old man standing beside?her.
“My grandpa will pay the bill.” she said.
通过上面两个例子，学生就会在笑声中记住上面提到的三个单词，这就是寓教于乐，幽默的魅力。
3.6 词汇文化教学
英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。比如表示颜色的词，在西方文化中颜色的象征意义往往比较直接，一般是用客观事物的具体颜色来象征某些抽象的文化含义。让我们用“red”一词来举个例子，无论在英语国家还是在，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red-letter days”（节假日）。但西方文化中的红色（red）主要指鲜血（blood）颜色，而blood在西方人心目中是奔腾在人体内的“生命之液”。一旦鲜血流淌下来，生命之花也就凋谢。所以red使西方人联想到“暴力”和“危险”产生了一种颜色禁忌，如red revenge血腥复仇，a red battle血战，red hot political campaign激烈的运动。而红色是我国文化中的基本崇尚色，它体现了中国人在精神和物质上的追求。它象征着吉祥、喜庆，如把促成他人美好婚姻的人叫“红娘”，喜庆日子要挂大红灯笼、贴红对联、红福字；男娶女嫁时贴大红“喜”字，把热闹、兴旺叫做“红火”。因此，在教学过程中不能只单纯进行词汇教学，而且也要加强文化差异间的比较，重视语言文化差异及对语言的影响。只有这样，学生才能正确地理解词汇并有助于词汇记忆。
3.7 加强学法指导
记单词是一件不容忽视的事情，但也是最枯燥乏味的事情，同时就算是你有那种坚持不懈的精神，如果记单词的方法不对，也是徒劳无益的。以下是笔者在词汇教学中建议学生用的几种方法：
3.7.1 分解单词记忆法
利用单词构成知识对单词的组成部分进行分解，找出其组成，按其组成规律记忆单词。在平时与学生的接触过程中发现学生在学习记忆词汇时很少有学生使用这种方法，因此建议在教学时向学生介绍，某些词的分解可以增加学生对词汇的兴趣。如对于单词 legislate(立法)可以分解为leg+is+late；sanguine（面色红润的，血红色的，满怀希望的）可以分解为san(拼音三)+gui(桂)+ne(呢)，我们可以想像为面色红润的陈圆圆问下人：“三桂呢？”
3.7.2 反义词联想法
同时记忆意思相反的词，拓展词汇量，如optimistic (乐观的)，pessimistic（悲观的）；go forward（进步），lag behind（落后）；positive（积极），negative（消极）。
3.7.3 分类记忆法
把意义相近的词放在一起记，可以大大提高效率。如关于格言的：adage,proverb,allegory,fable,dictum,maxim,motto,aphorism。关于欺骗的：deceive,beguile,betray,inveigle,dupe,hoax,bamboozle,delude,hoodwink,defraud,swindle, and cheat. 在教学过程中，养成把碰到的词给学生分类的习惯，长此以往，学生在自学词汇时也会习惯性地把词汇进行分类，这样有利于记忆。
3.7.4 构词记忆
利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词，如respect——respectable——respectably——respectful——respectfully——unrespectable。利用构词法，我们可以由已知的词猜出未知的词的大概意思，有利于阅读理解，有利于扩大词汇量。
3.7.5 卡片记忆
自制单词卡片随时进行记单词，卡片写上难背的没有记忆方法的单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。把这些卡片随身携带或贴在经常出没的地方，如上铺的床板上，书桌上，厕所里等，有时间在上述地方出现时顺便看一眼这些词，就像认人一样，一回生二回熟，慢慢就记住了。
3.7.6 做题记忆法
通过做题来学习词汇，可加深印象。在2007～2008学年下学期，笔者在所任教的2006级的C2、C4和C6班进行了试验。从最后的结果来看，在词汇再现方面，与未做过题的词汇相比，学生对已做过的词汇反应更快，记忆更牢。因此，笔者建议学生多做词汇练习。
3.7.7 阅读记忆法
通过阅读扩大词汇量。首先，教师指导学生先选择一些难度适中的、自己比较感兴趣的文章进行阅读，然后再进行多题材的、难度逐步加大的阅读。这种循序渐进的阅读方式有利于增强学生的自信心、增强成就感。另外，在阅读中遇到生词时，应该多查查传统的字典，而不是这些年来流行的文曲星。文曲星虽然方便、快捷，但是它缺乏传统字典所拥有的特点：词义解析全面，有习语、用法、例句等。我们知道不管是在中文还是英文里面，很多词都是一词多义的，要正确理解阅读中遇到的生词的意思，翻字典是有必要的，但还要理解上下文，通过语境理解所遇生词的意思。就像朱光潜先生指出的“每个生词都不能孤立地得到意义，在很大程度上它是由上下文的关联才得到它的确切意义”［3］。
4 结语
以上简单地介绍了几种学习词汇的方法，但是不管用哪种方法，我们都不能急于求成，只求数量不求质量。指望一两次就能把单词记牢，那是不现实的。正如朱光潜先生所说的“对付生词就像对付陌生人的面貌，你碰到一个陌生人，下定决心要把他记住：盯着他看一天两天不放，就能把他记住吗？他是一个活人，你要记住他，就得熟悉他的生活，看他怎样工作，怎样聊天，怎样笑，怎样穿衣吃饭，如此等等，久而久之，你就而然地熟悉他，知道怎样去应付他了”［3］。所以，背单词一定要强调“反复性”，以做到事半功倍。以上所谈是一些技术上的问题，但背单词最重要的是有恒心。“只要功夫深，铁杵磨成针”，只要有决心，肯下功夫，多么难的事也能够成功。
【】
［1］部.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2004：1-6.
［2］曹日昌译.（德）H.艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus） 记忆［M］.北京：出版社，1958：81-88.
［3］朱光潜.活的方法和死的方法［J］.英语学习，1978(1)：14-15.
