基础英语与高职英语教学的比对与衔接
来源：岁月联盟
时间：2010-08-19
[关键词]基础英语教学 高职英语教学 比对 衔接
一、引言
高职英语是大学英语教学最重要的基础课之一。然而从目前的高职英语教学实践中，我们不难发现，高职新生在入学后需要花相当长的一段时间进行新的英语课程教学的适应，部分新生因跟不上教学进度而对高职院校的英语的教学方法产生怀疑态度，对进一步学习英语产生一种厌烦感，有的甚至产生“自暴自弃”的对抗情绪。这种状况是如何形成的?其起因又是什么?笔者认为这与忽视高职英语教学与基础英语教学的联系，未能较好地实现两个阶段的衔接的有关。长期以来，基础阶段的英语教学与高职阶段的英语教学各成体系，在一定程度上处于隔离状态，缺乏有机的衔接和联系。高职英语教师对中学英语教学的一整套做法不了解或不甚了解；而中学英语教师对高职基础阶段的英语教学任务与要求也不清楚，其结果便造成了中学阶段基础英语教学与高职英语教学之间衔接层面的断裂。从大的方面讲，它影响了我国英语教学整体上的一致性与连续性，缺乏相应的关联或衔接。从小的方面讲，它影响了学生从中学到高职的英语学习习惯和心态的平稳过渡，割裂了基础英语教学方法和高职英语教学方法的联系与“互为”功能，人为制造了高职英语教学的“孤岛”效应，增加了高职英语教学的难度，“废弃”了基础英语教学中合理、有效的成份，提高了英语教学的成本，降低了高职英语教学的实际效果。因此，加强并重视高职英语教学与基础英语教学的整体关联及衔接问题的研究，弥补中、高职英语教学之间的断层，达成英语教学的连续性，一贯性，是目前非常高职英语教学中急需解决的问题。
二、相关概念及定义
1.基础英语
本文所提之基础英语主要是指我国目前现行的初中、高中阶段的，面向全体学生的，旨在提高其基础英语能力及基本的英语语言运用能力的英语教、学层次或阶段。其主要目的是在完成义务教育初中英语教学的基础上巩固扩高职生的基础知识。听、说、读、写、译的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。
2.基础英语教学
本文中的基础英语教学指的是为了实现英语教学初级阶段的教学目标，巩固和扩高职生英语方面的基础知识，发展相关的基础英语技能，初步形成运用英语的能力而进行的英语教学实践。
三、基础英语与高职英语教学的比对
假如我们把基础英语教学与高职英语教学作为一个完整的英语教学的系统来看。中、高职两个阶段的英语教学的关联应该是系统存在的必要条件;同时这个整体关联也具备了作为一项大工程的所有特征，因为它涉及到中、高职两个阶段英语教学大纲与教材的制定与编写，涉及到教学内容与方法以及测试、评价等方面问题。因此，在对两个阶段的关联的思考中就有必要对上述问题进行对比分析，从中找出能给我们以启发的东西，继而从整体上提高整个英语教学系统的运营效益，提高教学研究的水准，服务学生的需求，实现教学衔接与教学效果的双丰收。下面笔者将从中、高职的英语教学大纲、教材、教学内容、教学方法、教学测试与评价等方面对基础英语教学与高职英语教学的差异进行一些分析探讨。
1.教学目的、教学大纲
英语教学的目的事关全局，它是决定把受教育者培养成什么样的人的问题；英语教学的大纲同样也非常重要，它是对采取什么途径培养合格的受教育者的指导性的归约。因而比对高职英语与基础英语教学应当而且必须以此为切入口。高职英语教师不仅要研究自己教学阶段内的教学大纲，还必须对中学(包括初、高中)英语教学大纲进行研究、对比和分析。这有助于教师对各阶段教学目的的了解，从而弄清教学中的关键所在，对症下药。根据一份对高职生“初入高职的、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示，被调查的617名高职生对高职听力课不适应的百分比为75.94%。该调查还显示，适应高职英语学习平均所需时间为222.7天。高职院校的高职生这方面的的情况则更加令人担心。通过对中、高职两个阶段各自的英语教学大纲和教学目的对比分析发现，中、高职两个阶段的英语教学目的之间有着较大的不一致性。例如，新高中英语教学大纲与义务教育初中英语教学大纲一样，其教学目的是“在义务教育初中英语教学的基础上巩固扩高职生的基础知识。发展听、说、读、写、译的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”其侧重面是培养阅读技能。而高职英语教学大纲的教学目的则是培养学生较强的阅读能力、一定的听力、初步的写和说的能力，使学生以英语为工具获取专业所需的信息，为进一步提高英语水平打好基础。由此我们可以看出，中、高职对听、说、读、写这四种技能的层面分法不同。中学基础教育阶段分两个层面:阅读与听力，会话与写作;而高职阶段则分三个层面:阅读、听力、会话与写作。因此，学生不适应高职英语学习的问题最集中的一点主要表现在听力教学方面。
2.教学材料
一套好的教材必须具备思想性、性、系统性、先进性、实用性和趣味性6大特点。教材知识的编排不但应符合我国学生的认知，还应有利于学生积累感性认识，通过发现、分析、归纳、推理形成理性认识，保证知识的系统性，防止教学中讲解繁琐或知识零乱的倾向。在这方面我国的中学阶段基础英语教材建设取得了长足的进步。从目前全国使用的JUNIOR ENGLISH FOR CHINA(JEFC)和高中使用的SENIOR ENGLISH FOR CHINA(SEFC)来看，两套教材充分注意了中学阶段初、高中英语教学的平稳过渡。教材采用了循环式编排方式，系统地安排了教学内容，语言由简到繁，逐步拓展加深，同时也增加了词语的复现率。这样既符合学习者的认知规律，也有利于语言教学。而高职英语教材目前尽管也出现了百花齐放、百家争鸣的局面(就目前所通用的几种高职英语教材来看也各有所长，在培养学生语言基本知识技能与技巧以及运用语言能力方面，也都起着积极作用)，但与基础阶段英语教学的材料相比，除了与基础阶段的英语教学整体关联不够外，仍有不少缺陷，诸如教材的编排体系在保持相对独立的同时未能做到承上启下与循序渐进；其过渡阶段与高中教材脱节；单元所学内容在起始阶段就几乎成了单词的堆砌(中学阶段学习200个左右单词和一定数量的习惯用语；而高职一年级就要求掌握1000多个单词)；选材内容过于老化等等。作者对所在学校目前所用教材的第一册第二单元TEXTA的NEW WORDS作过统计，总共42个单词中有4个单词为第二阶段才应当学习的词汇，而超纲词汇就高达14个，而且在后面的教学过程中复现率极低甚至不再出现，这也是造成新生入学不适应的原因之一。
3.教学内容和教学方法
由于中、高职两个阶段教学目标的不太协同，其教学内容也必然出现不协同的现象。一方面由于受高考升学率和命题方向的影响，中学基础英语教育阶段，尤其是高中阶段，教师不得不提前涉及学生本应在高职阶段才应着重讲解的内容，例如，英语中有关虚拟语气方面的语法知识在中学的提前讲解，其目的就是保证学生在应试中的正确理解而不至于失分。另一方面，高职教师在教学内容上不是着眼于学生听说技能、阅读速度与写作翻译能力的提高以及语言文化知识介绍，而是重复学生在高中阶段已学过的内容。究其原因有二:一是高职教师对中学教学内容的不了解，盲目重复，而更多的则是因为学生在中学阶段着重于应试能力的提高，忽视了应用能力的培养，一旦在作业、中检验他们的语法知识，则错误百出，教师不得不重复讲解旧知识，盲目重复的结果是极大的抹杀了学生学习英语的兴趣，“鼓励”学生怀疑基础阶段英语教学的“合法性”，甚至是整个外语教学体系的科学性。二是在教学方法上，中学基础教学阶段，为迎合“爬分”需要和服从“升学杠杆”的指引，大多以教师在英语教学过程中往往以讲解为中心，重点放在讲解词汇、句子结构和用法上，强调讲解后的记忆和背颂。而高职教师则着重文章的语篇分析及文化背景介绍，强调知识的拓展和关联。因此，许多新生在相当一段时间内上课听不懂，作笔记跟不上教师的讲授，抓不住重点，在学习上存在明显的不适应。
4.教学评价与激励
长期以来，基础教育阶段的教师深受“升学率”的压力和学校实行的“结果论”教师评价体制的双重影响，每次大型考试后必有“详细”的剖析、“精确到小数点后三位的”分数比拼和来自“学校上层的”“最后裁决”，学生的考试分数成了考核教师的量化硬指标，而且由于基础教育阶段普遍实行的教师评价是自上而下的考核，结果关乎鉴定分等、奖优罚劣、晋级解聘均等教师的切身利益，广大教师不得不缩短花在教改、科研的上的时间而将主要精力用在自己并不擅长的“题海战术”和繁琐低效的知识点讲解上，久而久之这个阶段的英语教学必然演化为过分重视中考、高考，把过多的时间用于考试题型的训练的“蛮干”。教师守着教科书、教辅和考试资料，强行向学生灌输与考试相关的知识，自己无暇读书、学习、开展科学研究，因此难以提高专业水平和教学技能，不少教师自己的专业知识在萎缩，英语教学仅限于所教的课本知识，教学方法呆板、思路封闭、课堂沉闷，教学质量难以提高。更有甚者，这种片面的单项评价体制对教师的教学改革试验常视而不见，有的甚至持否定的态度，结果必然会挫伤教师的创新的积极性，产生冷漠对付的消极情绪。高职英语教学的评价机制相比之下要灵活一些，考试和评价方法也相对“缓和”和“人性化”一些，但也无法回避各式各样的考级、考证中学生的表现成为考核高职教师教学的重要指标的现实，所以很多高职教师的英语教学仍然是以语言点讲解和练习训练为主要特点的“俗套”，用于科研和提高的时间越来越少，根本无法体现高职教师英语教学研究的深度与个性特点，也无暇顾及学生的特殊需要，学生主体得到的拓展机会很少，对英语感兴趣的学生越来越少，完成考级、考试任务成为唯一“内驱”，学生表面应付，教师“怒其不争”。师生间的互动难以达成，师生间的情感淡漠，课后罕有联系和交流，更不消说教学的良性循环，相互促进、相互配合了。
四、基础英语教学与高职英语教学的衔接
基础英语教学与高职英语教学的合理衔接真正成为一个有机的整体，就要克服学生从中学到高职的平稳过渡所遇到的困难，解决因教学内容的重复而造成的人力和物力的极大浪费，从而有效地从整体上提高基础英语的教学效果，应该也只有从这两个阶段的英语教学中的不同点及所存在的问题的分析着手，弥补由于人为因素而造成的“隔断”，从为学生服务的角度出发，统一英语教学的认识，真正把英语教学的系统性、一致性和连贯性落到实处。为此，笔者认为必须做好以下几个方面的工作：
1.教学目的的重新定位
研究中、高职英语教学整体关联问题的目的在于实现英语教学整体上的一致性和连续性。因此，英语教师必须把英语教学思想转变到对学生英语基础知识的整体培养上来，所有的教学活动都应围绕一个目标进行，那就是让学生掌握英语这个有用的工具，进而获取专业所需信息。离开这个目标进行教学，一味地追求高考升学率或四、六级的通过率，忽视了语言最基本的技能一听、说、读、写的训练，其结果只能是费时低效，高分低能，打击进一步学习英语的激情。
2.教材选择与开发
由于高职起步较晚，高职教学研究、教材开发等方面的滞后等一直是困扰高职教学的现实问题，要解决教材的选择与使用难题，一是要解决教材编写中所造成的中、高职脱节的矛盾。在这方面必须要坚持承上启下，平稳过渡的原则;二是要解决好教材本身不能循序渐进的矛盾，力求教材的编写符合学生的认知，保证知识的系统性。要想解决好学生在高职英语学习中不适应的间题，必须在两个阶段(中、高职)的教学目的上达成共识，即将听、说、读、写技能都统一到三个层面上来，即:阅读、听力、会话与写作，彻底解决中、高职英语教学大纲中教学目的之间存在的分歧问题。三是整合优质的师资，深入调查研究学校学生的需求，根据学校专业设置的具体情况，因地制宜编写适合自身专业和学生特点的教材，指导、服务高职院校的英语教学实践。
3.教学手段和方法更新
“方法决定效率，态度决定一切”，这就要求高职教师在英语教学过程中要特别致力于学生的学习方法的引导，更要注意不断激发学生的学习兴趣，努力使学生保持高昂的学习积极性，这是学生今后的英语学习能否继续下去的前提。在无外语学习环境的，学生要想追求自我，把英语自学下去，没有强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，学习能力再强恐怕也难以坚持下去。英语教师的重要任务就是在教会学生英语知识的同时，还要培养出“爱学英语”的兴趣和乐趣，只有这样，学生在校时所学的英语才不会半途而废，才能为其今后的人生发展助一臂之力。教师都应把独立思考，积极参与的机会留给学生。教师要通过持续，连贯的启发，满怀信心和热忱的期盼，鼓励学生通过自己的思考而理解学习内容，感受成功学习的体验，不断带给学生成就的快乐感。如果教师只满足于把答案告诉给学生，实际上就是人为地终止了学生的思考，从而导致学生产生惰性心理，不利于自学能力的培养。高职教师要“摈弃”急功近利的分数观念，合理期盼，本着为学生负责，为学生的未来负责的思想，不断更新自己英语教学理念，以自己的不懈努力、科研创新和榜样力量引导学生体验英语世界的独特魅力。
4.教学评价体制建设
评价是英语课程的重要组成部分，是教学效果的衡量、反馈和教学反思的依据。和考查是评价的方法，但很肤浅，仅仅指出了考查学生的英语基础知识和考查学生运用英语进行交际的能力，以及考查形式（主要包括笔试、听力测试与口试）。本世纪初的英语新课程标准在国内外教育评价理论与实践研究成果的基础上提出了新的评价建议，在评价原则和评价方法等方面有了较大的完善和提高，这说明当前人们对评价的重要性的认识有了很大的提高。具体说来，英语教学评价应围绕以下几个方面进行
(1)评价应保证教学目标的实现
英语课程的评价体系怎样切实保证教学目标的实现，这主要看我们如何考查和评价学生的全面素质。因为任何一种教育的最终目的都是要通过教育的影响提高人的素质，使之成为对自己、对他人、对社会、对未来有用的人。一个美国中学生升高职不只是凭一次性测试，还需要有三位权威人士的推荐信、在校学习成绩、SAT（Scholastic Aptitude Test）或ACT（American College Test）的成绩、个人作文（说明自己的特点和志向）。这些不同形式的评价方式可以较全面地了解学生的人品、秉性、智力、潜能等，而不仅限于某些学科成绩。美国许多高职垂青那些全面发展的具有领导能力（leadership qualities）的、乐于奉献社会的人才，而鄙视书呆子。这很值得我们深思。它提醒我们无论是对学生个人或对学校、校领导和教师的评价都不能仅看学科成绩，更应注重学生的综合素质是否通过教育得到了提高。
(2)评价应纳入学习过程
评价纳入学习过程，可以成为优化学习过程的促进剂。传统的评价观局限于考查和测试，目的是检查学生的学习成绩，获取教学的反馈信息，以便改进教学。评价观着眼于学生的全面素质，特别是终身学习的能力的考察。这当然不能仅靠考查和测试来评价，而要贯穿教学的全过程，教学与评价齐头并进，“两条腿走路”。学习是终身的活动，评价也伴随终身。不断自觉地或自主地了解自己的进步、评定成绩、发现优势和不足，就会有“自知之明”，明确努力的方向和奋斗的目标。教学过程中的评价不仅肯定成绩，给学生以成功感，还可促进和激励学生发展尚待开发的能力，也就是帮助学生克服困难，认识不足，反思与调控，恢复自信，提高学习能力，化弱势为强势。为了有效地促进学习，评价还必须尊重学生的个性差异。学生的个性差异由于学生的背景、基础和秉性不同出现差异是难免的，需要教师和同学的尊重、关爱和耐心。这就要求评价角度、方式、手段多样化，以适应不同个性学生的需要。
(3)评价应促进教学和教师的发展
教师从事的教育工作是一个长期复杂的过程，其对象是人，不同于物。教学工作的成绩是点点滴滴，日积月累，由量变到质变，而非一朝一夕能见分晓的。仅靠一两次单项评价难免会出偏差。所以，对教师的评价应以自我评价为主，开展多种形式评价，对其思想道德、文化理论、身体心理素质、专业技能和教学成果等进行全面评价。同时，要注意尊重教师的个性心理、职业素养、教学风格等方面的差异。这样才会有利于教师综合素质的提高。传统的评价搞甄别，“分数排队”，不关心教师的发展，常引起教师间的激烈竞争，影响教师间、教师与领导间的团结和协作；学生被分成三六九等，他们的多元智能、个性差异得不到应有的尊重，也会造成部分学生与教师的关系紧张。现代评价体系重在评价教师在学生的个性发展，学生的学习能力的培养过程中的作用；强调学生的新的学习方式主张发现学习和接受学习相结合，倡导自主、探究、合作学习。这就要求教师转变教学策略，建立民主、平等、和谐的课堂。教师的角色有时要由指导者（guide, conductor, helper, supervisor）变为合作者（cooperator, partner）。教师“知识权威”的地位在下降，但咨询、顾问、点拨的作用在增强。教师可以随时对任务完成情况加以评价，而不是“一卷/纸定终身”，学生的积极性高了，教师可以体验与学生共同学习和成长的快乐，师生的感情会更加亲密。同样的，教师间、教师与领导之间也可以建立民主、团结、和谐的人际关系，更好地面对新课程的挑战，教师和领导目标一致，团结协作，克服困难，分享资源、集体备课、研究教学，开发校本课程，共建课程文化，共同造就人才。
(4)建立多元化、多样性的评价体系
评价体系的多元化和多样性指的是评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价融入了学生的学习过程，又贯穿教学的全过程，这就不只涉及学生与教师。为了建立开放和宽松的评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注，并参与评价，最终实现评价主体的多元化。评价形式多样化首先体现在形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）相结合上，既关注学习的结果，又关注学习的过程。目前要强调以形成性评价为主。形成性评价是对学生学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展作出评价，故又称做表现性评价。形成性评价的全面性和综合性较强，因此可采用的形式很多，除上述自评、互评等外，还有学习活动评比、作业评定、点评、学习档案、问卷调查、访谈、平时测验、周记等。一般采用描述性评价（定性分析）、等级评定或评分等评价记录方式。终结性评价主要指期末和结业考试，是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。中考和高考属终结性评价，是以定量为主的评价方式。以往这类考试仅依靠笔试，而且重点考语音、语法、词汇知识，忽视学生综合运用语言的能力。为了考查实际运用语言的能力，试题的设计应增加具有语境的应用型试题，适当减少客观题，增加主观题，以真正考查出学生思维、表达和交流的能力。经过十多年的努力，这类考题中增加了听力测试，而且有些省（广东和江苏等）一直坚持试验口试；结业考试也有采取做项目、完成任务、表演、演示、写等形式，尽量全面考查学生的综合语言运用能力。这些进步也使得评价日趋化。
（5）教学模式的研讨
通过对基础英语阶段教学与高职英语阶段英语教学的比对，我们可以看出二者的差距还是比较明显的，但如何在实际的教学中做到“心中有差异，眼里见差异，实际中补差异”，这可能就没有一个统一的尺度和标准了。因此，加强对英语教学模式的研讨无论是对基础教育阶段的中学还是对于“职业”倾向的高职院校的英语教学工作都有着非常重要的意义。尤其是双方共同研讨，共同发现，共同确认的结果或是理论对于扭转高职教育与基础教育的“隔断”状态，增进相互理解与整合，实现两个阶段的关连和衔接，使英语教学的系统沿着良性方向、可持续发展，保持英语教学方法和教育影响的一贯性和连续性，服务学生需要，提高英语教学的效率都是大有好处的。
五、结语
中学阶段的基础英语教学和高职阶段的英语教学应是一个有机的整体，是一个系统的英语教学过程中的两个不同阶段或环节。中学英语教学为学生的英语学习打下了坚实的基础。而作为中学基础英语教学的继续与飞跃，高职阶段则应该为学生进一步提高英语水平提供训练和学习的环境。这两个阶段的目标只有一个，那就是要让学生掌握英语这门重要的语言工具。解决中、高职英语教学脱节，缩短学生进入高职后对英语学习的适应期。但是我们应当看到，这一转变是一项浩大的工程，这不是靠一个人、一个部门、某一个院校或仅靠提出几个解决问题的方法就能够完成的。这需要促成转变的思想上的铺垫和政策上的导向，需要有两个阶段(中、高职)的英语教师的参与和实践，理解和合作，需要广高职生的投入与耐心，更需要有关专家的指导和共同研究。基础英语教学与高职英语教学的关联和问题是一个函待解决的大课题，目前已有众多人士包括教育主管部门已经注意到并开始研究这个问题，相信我国学生很快就会走上一条学习英语的快捷之路。
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