激发学习内部动机　提高大学英语教学

   [摘要]大学的教学目标是培养学生英语代写综合应用能力，特别是听说能力。然而，现在许多大学生把在大学学英语当作任务，仅为通过国家英语四、六级而学。本文就激发学生的英语学习的内部动机，提高大学英语教学进行探讨。
　　[关键词]大学英语教学 内部动机 学生
　　
　　大学英语教学是高等的一个有机组成部分。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，然而现在许多大学生把在大学学英语当作任务，仅为通过国家英语四、六级而学。造成学生关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识，究其原因，多为缺乏学习的内部动机和兴趣。因此，如何提高学生的英语学习的内部动机是众多教育工作者和家长探讨的热门话题。
　　
　　一、关于内部动机
　　
　　动机是指直接引起，推动和维持个体的活动，并使其活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。根据Noels等研究者的自主理论(self-Determination theory)，动机分为外部动机(extrinsic motivation)和内部动机(intrinsic motivation)，所谓外部动机是学习者在学习活动以外的外边诱因的影响和需求之下产生的学习动机。“要我学”就是这种动机的外在表现。而内部学习动机，是学习者对学习活动本身的要求。“我要学”就是这种动机的外在表现。对于学习内部动机，国内外已有许多研究成果。从系统分析的视角看，学习动机包含了促进学习的多种心理因素。美国教育心家布鲁纳认为：内在动机所推动的学习，其目标为学习活动本身。奥苏伯尔则从对学业成绩实际影响的角度，将学习的动机区分为认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力，认知内驱力属成长性动力，以获得知识和解决学业问题为学习的推动力量，直接指向学习任务本身，其满足又是由学习本身提供的，因而属于内部动机。我国学者认为学生学习动机主要受交往动机，成就动机和求知欲支配，求知欲是一种以获得知识为目的的学习动机，它指向学习任务本身，获得知识就能得到最大满足。学生的内部动机对学习的影响更直接，更持久，更活跃，引导学生对知识的好奇和渴望，提高他们掌握知识的信心，是教师应该追求的重要目标之一。
　　
　　二、内部动机在学生学习中的作用
　　
　　1.学习的内部动机能提高英语学习的效果
　　根据唯物辨证法，内因是变化的基础和根据，外因是变化的条件，它必须通过内因起作用，如果学生的学习动机是指向于学习任务本身，而不是因为英语有助于实现目标，找份好工作，学好英语可提高个人社会地位，或为了家长和教师的赞誉而进行学习，那么在学习中就不会浅尝辄止，而是力求理解学习内容，对于理解了的东西就记得牢，保持长久。
　　2.重视学习内部动机的培养可促进学生思维能力的提高
　　思维是人类间接地概括地认识客观显示的过程，通过思维可以认识事物的本质与。当代社会技术迅速，学生要适应社会的要求，就必须重视自己思维能力的提高。美国心理学家克罗菲尔德认为:内部动机比外部动机能导致更高水平的创造。由此可见，内部动机对学生思维能力的发展起着很重要的作用。
　　
　　三、激发和培养学生学习英语的内部动机
　　
　　1.激发英语学习兴趣
　　爱因斯坦曾说：“兴趣与爱好是最大的动力。”兴趣是人们力求认识某中事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，从而充分调动学生学习英语的积极性，提高大学英语教学的质量。学习兴趣的激发是在学习过程中进行的，然而有些学习本身并没有什么趣味。甚至是枯燥乏味的，如何激发学生的兴趣呢?
　　（1）利用文化差异，提升学习的兴趣。语言与文化密不可分。美国语言学家Edward Sapir提出：“语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的各种做法和信念。”中西文化差异很大。据研究，已有的本民族文化知识同第二语言文化知识之间具有分歧或差距时，对引起学生的注意最为有效。例如在讲解《大学体验英语》第二册《Oxford University》时，可以讲解西方体制与教育体制的区别，以及西方高等学校的大学生活，引起学生的好奇心。因此，在语言教学中注入文化因素，使学生在文化的熏陶和体验中引起好奇心，逐渐地喜欢英美文化，从而有渴望学好英语的愿望。
　　（2）结合学生自己的专业，提高英语学习兴趣。绝大部分非英语专业生对自己所学专业十分感兴趣。针对这点，教师不妨将上课中讲授单词，语法，句型等内容与其自身专业想结合，例如在系讲解《大学体验英语》第二册第五单元《Ways to Success》中介绍Celine Dion时，可以引入她的歌曲《Beauty and the Beast》，教学生唱，叫学生表演，要求学会背诵歌词。而在系讲解第六单元《Sports and Health》，把体育术语中的一些简单的口语授与他们，比如，立正、稍息等。课后就发现平时读课文根本不开口的学生在走廊里用英语说这方面的词汇。这样不仅激发学生对英语听说和语法学习的兴趣。而且还结合了他们的专业，使学生们在积极地体验中学习英语，而不是掌握语言知识。
　　2.帮助学生树立恰当的学习目标
　　学习目标是学习所要达到的预期目的和客观标准，学习动机总是指向于一定的学习目标，如果学习没有目标，学习活动就会失去方向和重要的诱因。心家布郎等人研究证明，凡是设立了学习目标的学生学业成绩优良，而且富有积极进取精神;反之没有恰当的学习目标，其学业成绩都欠佳，而且对学习消极应付，缺乏主动性。
　　首先，教师要帮助大学生树立远大的理想，确定长远的英语学习目的。理想是学生对美好未来的向往和追求，是他们学习奋进的动力，能够使他们在挫折中保持旺盛的斗志，在成功前，仍旧锐意进取，只有当学生把当前的外语学习与社会联系起来，认识到掌握英语是改革开放与祖国化建设之必须，也只有让学生明确了英语学习的社会意义和自己肩负的重任，才能确立远大而高尚的学习目标，产生英语学习的自觉性。
　　其次，也要帮助大学生确立近期的具体的英语学习目标，远大的学习目标总是由一个个近期的学习目标逐步实现的，当前大学生学习英语的近期目标是为了通过国家四、六级，便于今后的求职，或者是为了考研的需要，大学生可将这些考试当作英语学习的短期目标。
　　3.建立一个和谐民主的课堂气氛
　　斯特维克(Stevick)认为：“教师营造的课堂氛围极大的影响着学习动机和学习态度。”学生在轻松和谐的气氛中学习，有助于他们集中精神，增强信心，勇于参与，从而最有效地激发和调动他们的学习动机，教师说话时尽可能地使用鼓励性语言，如每一次学生的表现，教师可以适当地加上一句：“well done”或“You have done a good job”让其有成功的体验，以增强自信心。总之，在教学过程中，教师应以鼓励与表扬为主，用自己炽热的情感之火去点燃学生的学习热情，营造轻松愉快民主的学习氛围，努力为他们提供说英语的机会。这样才能影响学生，使其对所学学科产生浓厚兴趣，从而自觉地真正掌握所学内容。
　　
　　四、结语
　　
　　总之，培养和激发非英语专业学生的内部学习动机非常重要，使学生把学习当作自觉的要求，变“要我学”为“我要学”，这就是教育手段，又是教育目的。教育工作者只有激发和把握了非英语专业大学生的英语学习内部动机，才能使教育者的工作更有效，从而进一步提高大学英语的教学质量。