专题学习网站的建设与应用实践研究（三）

　　4、课后扩展

　　布置作业：设计自己的家用智能型电脑

　　（四）观测记录

　　通过收集学生填写的“DIY电脑计划表”和网站上保存的模拟组装方案，对学生知识的掌握、能力的培养情况进行检测。课后以简单问卷的形式调查学生对这种教学模式的认可度。

　　（五）教学效果的反思

　　通过对网站上保存的模拟组装方案的数量和质量进行分析，可以看出学生的兴趣被有效地调动起来。上课的学生60人，提交的方案60个，所有的方案都能通过评估，组装方案从理论上来说都是正确的。其中，有16人能综合考虑到性价比、实用性和扩展性，设计组装的方案比较合理。有35人能根据自己事先计划的用途设计组装方案，实现预设的功能。有11人所设计的方案不能完全实现自己计划的功能，但组装方案仍是可行的。由上面的数据可以看出，通过全体学生的亲身参与，积极思考，主动实践，能有效地达成我们的教学目标。

　　课后简单问卷的调查情况如下，所有学生都表示喜欢这种形式的教学，有50%的学生认为自己很好地掌握了教学的内容，38%的学生认为自己基本掌握了教学内容，12%的学生认为自己还有教学内容没有完全掌握。有38%的学生认为通过这堂课的教学，有把握能完成真实的组装任务，有48%的学生认为在教师或专业技术人员的指点下，能完成真实的组装任务，有14%的学生认为自己还不能完成真实的组装任务。从问卷的调查情况来看，学生的自我效能感较强，都认为自己能从这种模式的教学中有较多的收获。这种形式的教学，比较受学生的欢迎，认可度高。

　　专题学习网站为学生提供了丰富的资源，为学生完成任务，虚拟了一个真实的环境，但这个环境下，没有充分考虑到师生、生生的及时沟通，交流互动，不能充分体现专题学习网站的功能。为了寻求有效解决上以上问题的途径，为了将成功的研究模式作进一步的实践研究，我们开展了第二轮行动研究。

　　二、第二轮行动研究

　　（一）设计方案

　　研究目标：进一步探索专题学习网站应用于课堂教学的模式

　　教学内容：高二物理课，课题为“力学问题与热学问题的比较研究”[18]。

　　教学设计：

　　[教学目标]：

　　1.体验研究、解决物理问题的一般思路及思想方法

　　2.提高学生元认知水平

　　3.提高学生的综合分析能力，培养创新思维能力

　　4．训练学生熟练运用信息技术进行学习的技能，提高信息养。

　　[教学重点]：通过比较得出力学问题、热学问题的研究思路、方法及它们的共同点和不同点

　　[教学难点]：激发学生的相关思维活动

　　[教学平台]：创新专题学习网站

　　[设计思想]：

　　1．课题说明：这是一堂高三年级的物理复习课，在以前新知识的教学以及旧知识的复习中，往往由教师进行对比分析给出结果，教学限于知识的被动传授。“气体性质”一章是高中物理热学的核心内容，具有典型性，教师期望通过本节课的教学尝试一种新的教学模式。让学生在完成这一章的知识复习后，自主地对力学问题与热学问题的比较研究，对“知识背后的知识”进行复习。以专题学习网站为平台，以教室作为交流沟通的技术环境，通过让学生亲身体验解决问题的一般思路,掌握解决问题的学科思想方法：现象→描述的概念→概念间的关系（）→既解决旧问题又解决新问题。

　　2．学科能力培养分析：本节课通过对力学、热学两类问题的比较研究，使学生能更深入地认识、理解两类问题，从而不仅能更好地解决力学问题、热学问题，更有利于解决力、热综合问题，为提高学生的分析综合能力打基础。

　　3．体验“研究思路”，增强“方法”意识

　　（1）通过对力学问题与热学问题的比较研究，并结合具体问题的分析，找出共同点和不同点，体验解决问题的一般思路。即：现象→描述的概念→概念间的关系（规律）→既解决旧问题又解决新问题。

　　（2）通过体会学科思想方法培养学生深刻性思维品质

　　A、通过对一般思路中“研究对象”、“研究过程”的进一步研究，并结合问题的分析，突出理想化的思想方法（对象的理想化、过程的理想化）、推理的思想方法和分析综合的思想方法等。

　　B、通过对规律建立过程的认识，突出实验研究的思想方法。

　　C、通过对典型问题的认识，进一步体验解决问题的一般思路，强化学科思想方法。

　　通过感悟解决物理问题的一般思路，体会学科思想方法，增强学生挖掘“知识背后的知识”的意识，训练学生深入思考问题的习惯，从而达到培养学生深刻性思维品质的目的。

　　（3）策略的运用

　　A、运用“问题”调动“自主活动”，由“自主活动”促“自主”的策略。

　　B、运用“反思过程”激发元认知活动策略。

　　C、以专题学习网站作为平台，实现信息技术与课程整合。

　　通过反思提出问题，学生自主活动，将所有活动情况通过专题学习网站进行展示，然后全班讨论，共同感悟出解决物理问题的一般思路，体会学科思想方法。通过策略的运用，学生亲自参与产生新因素，由亲身体验产生愉悦心情，进一步知道反思对学习的重要性，同时训练学生应用网络等信息技术学习的技能，进一步了解到信息技术对学习的重要性。

　　（二）教学资源

　　在专题学习网站上提供教学需要的相关资源，提供成果展示空间，提供教师在线辅导功能：

　　1、力学和热学问题知识介绍及相关现象的资料

　　2、研究结果上传空间

　　3、学生互评

　　4、教师在线辅导

　　（三）、教学实践的过程（课时2节）

　　1、引入：展示问题，学生进行力、热分类

　　2、第一课时，学生在专题学习网站上查看力学和热学问题知识介绍及相关现象的资料，在独立反思比较的基础上形成研究报告，并制作成文稿，上传到创新教育专题学习网站中指定的栏目。

　　3、学生登录专题学习网站查阅他人报告，进行评析，并将评析内容上传。通过ＢＢＱ软件，教师在线辅导学生完成报告，实现师生的交互活动。

　　4、第二课时师生共同对个案进行研讨，并结合问题进行分析，使学生体验、感悟解决物理问题的一般思路。

　　5、决新问题，突出一般思路，强化学科思想方法。

　　6、师生共同总结，进一步体验、感悟解决问题的一般思路，形成解决问题的流程，并将结果上传到网站。

　　　a)  研究物理问题和解决物理问题的一般思路。

　　　b)  研究中的学科思想方法。

　　　c)  应重视知识背后的“知识”。

　　6、布置作业（略）

　　（四）观测记录

　　教师课堂上在线辅导时从学生的留言记录；学生对他人报告的评价记录；学生上传的研究报告；解决教师提出的新问题的作业提交。

　　（五）教学效果的反思

　　从学生的留言记录、学生对他人报告的评价记录来看，学生的思维活动被充分地调动起来了。学生上传的研究报告中，有35％的学生报告叙述全面准确，分析条理清楚明了，掌握了。有43％的学生报告比较准确，分析较清楚，但不够全面。有23％的学生报告中有错误的地方，条理不是很清楚，没有完全掌握解决物理问题的一般思路及思想方法。在学生提交的课堂作业中，有87％的学生能正确完成作业，仅有13％的学生作业中有错误。

　　从上面的数据分析可以看出，大部分学生通过亲身体验，能感悟出解决物理问题的一般思路。从课堂作业的完成情况来看，通过师生的共同评析总结后，绝大多数学生能掌握解决物理问题的一般思路，并能运用此思想方法解决新的问题。

　　这堂课通过对力学问题与热学问题的比较研究，并结合具体问题的分析，找出共同点和不同点，该课教学的目的并不在于知识的传授，而在于让学生体验和掌握。学生的体验和感悟过程是教师无法替代的，通过体验得到的知识也是不能直接灌输的，教师很好地应用了专题学习网站这一平台，顺利地实施了教学，达到教学目的。

　　本轮行动研究解决了师生、生生的及时沟通，交流互动的问题，并进一步证实了课堂教学中应用专题学习网站实施教学的有效性，确定了相应的教学模式。但我们发现，在教室所提供的环境下，不利于学生的协作学习，要解决此问题，还需要更深入地研究，寻找专题学习网站应用于研究性学习、协作学习的教学模式。

　　三、第三轮行动研究

　　将前两轮行动研究所取得的成果应用于其它学科教学中，证实其有效性和通用性。操作过程略。

　　3.2应用专题学习网站实施研究性、协作性学习的教学模式实践研究

　　研究性、协作性学习往往不能局限于课堂之中，仅用网络虚拟的环境实施教学，不利于培养学生的研究态度，不利于提高学生真实生活环境的应变能力，不利于提高学生的信息素养和创新精神。我们通过课堂内外结合的方式，尝试开展应用专题学习网站实施研究性、协作性学习的教学模式实践研究。

　　下面以高一地理教学中的一项课题的开展为例。

　　[课题名称]可持续从观念走向实践[19]

　　[教学目标］：（课堂内2课时，课堂外4课时）

　　1．通过课程单元让学生了解环境与发展问题，使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展意识。

　　2．提高学生的元认知水平，培养学生的创新思维。

　　3．运用专题学习网站与地科有机整合的策略，使学生通过课题研究学会信息的收集、整理、归纳、综合、重组、发布的学习方法，提高学生的信息素养。

　　［教学重点］：可持续发展的三个基本原则的理解和运用

　　［教学难点］：可持续发展观念的形成及运用

　　［教学平台］：创新专题学习网站

　　［设计思想］：

　　地理学科有两大特性，一是地域性，二是综合性，人地相关的综合性研究是其它学科所不能替代的。因此人类与地理环境是相互联系、相互影响、相互制约的，人地关系思想贯穿了现行地理教材的始终，是地理学科的主要思想方法。可持续发展的观念是人地关系思想的具体化。本课程单元的内容以观念——认识—

—实践——观念、认识的过程展开：由环境问题与人地关系思想发展的演变得出可持续发展的观念，由可持续发展的三个原则形成是否符合可持续发展的认识，由观念和认识去引导、改变我们生产、生活的行为方式，使观念和认识落实于实践；在实践中获取的体验、感悟，又反作用认识和观念。上述过程经以后学习的多次循环，可逐步使可持续发展的观念以及人地关系思想在学生头脑中生根而提高地理素质。本课程单元运用创新教育专题学习网站作为平台，在网站所提供丰富的学习资源条件下进行学习，初步形成人地关系的观念。通过展开分组分课题的实地考查等实践活动，进行同学间的合作，完成综合性的研究和学习。课堂上由各小组将形成的考查报告提交专题学习网站，由组长进行汇报交流，师生共同评价，由此完成实践——观念——认识的过程。

　　［教学过程］：（共6课时）

　　（一）、观念的形成（1课时）

1、环境与人地关系思想演变过程

 教师组织讨论，反思环境与发展的关系。教师用专题学习网站上的相关资料，指导学生联系历史知识进行有关讨论、分析、领会“人类通过反思寻求新路”结论产生的必然性。

   （1）崇拜  （2） 改造自然  （3） 征服自然  （4） 谋求人地协调

 2、可持续发展观念和原则

    教师组织学生查看专题学习网站上的相关资料，并及时点拨，使之了解“可持续发展”的内涵和三个基本原则。

（1）可持续发展的概念和内涵

（2）实现可持续发展需要遵循的三个基本原则

     公平性原则        持续性原则      共同性原则

3、让“可持续发展”从观念走向实践

（1）建立可持续发展的世界观

（2）我们能为可持续发展做些什么？

可持续发展到人口、资源、环境是否能协调发展。同学们从各方面都能体会到“从可持续发展的观念到可持续发展的实践”是需要全体公众一致努力，让我们每个人从我做起，从现在做起。

4、学生分为五个大组，自设专题及活动方案。

（二）从观念到实践

教师审批学生的活动方案，带领学生进行实地考查。（此步骤用了4课时）

（三）从实践到观念

1、学生分组形成考查报告，并上传至专题学习网站。

2、课堂上分组汇报，师生共同总结评价，实现实践——观念、认识的过程。

（四）成果推广

将考查报告上传至专题学习网站，由全校师生及学生家长同评价，将研究成果进行推广。

　　此课题运用创新教育专题学习网站作为平台，将课堂内外的教学结合起来，为学生提供了一个研究性学习、自主学习、协作学习和展示交流的平台，使教学计划得以顺利进行。是应用专题学习网站进行研究性、协作性学习的有效模式。

　　3.3应用专题学习网站实施课外专题协作学习的实践研究

　　应用专题学习网站作为平台，进行第二课堂的教学、研究性学习、主题协作学习、课外主题活动等。学校的学生机房中午和下午课后都对学生开放，学生在网站上可以进行自主性学习，可以报名参与各科的研究性课题，可以设立，也可以发布自己的研究成果或见解，通过师生与生生之间的交互活动，提高学生的信息素养，自主学习能力、研究能力。

　　第四章 专题学习网站建设与应用实践研究所取得的成效

　　专题学习网站建设与应用实践研究经过近四年的实践研究已经结题，并通过中央电教馆和四川省电教馆的评审。回顾研究所取得的成效有以下几个方面。

　　4.1专题学习网站应用于教学的情况

　　课程覆盖面：资源和应用课程的比例为80%；课时覆盖面：资源和应用课时比例为25%；教师覆盖面：参与建设和应用专题学习网站的教师比例为90%；学生覆盖面：接受专题学习网站并受益学生的比例为75%。通过问卷形式调查教师和学生对创新教育专题学习网站的评价。表2是教师调查的结果，问卷发放110份，回收106份：

项目	专题学习网站的应用性 （30分）	专题学习性 （10分）	专题资源性 （20分）	专题交流 协作性 （15分）	在线评价性 （15分）	成果展示性 （8分）	其他 （2分）	总计 (100分)
得分	26	9	19	13	10	7	1.5	85.5
得分率	86.7％	90％	95％	86.7％	66.7％	87.5％	75％	85.5%

表2 教师评价统计结果