改革开放３０年让我事业之树常青

　　[关键词] 改革开放；解放思想；儿童心；教科研
　　
　　《学刊》编辑约我写一篇改革开放30年个人成长历程的文章，当我开始动笔时，内心深处悄然涌起动情的回忆，以至于挥之不去。我不知多少次翻开那封尘了许久、早已发黄的日记本，往事往情历历在目，思绪再次回到了起伏跌宕的三十余载……
　　我伴着中国改革开放的步伐而前行，我循着中国教育改革的脉搏而走来。
　　上个世纪70年代初期，正逢“读书无用论”在中国社会盛行，学校的教育常规被打乱，教学秩序被破坏，学校几乎丧失了它应有的教育教学功能。年仅16岁的我，正是在这样的背景下匆匆地踏上了教育的征程，开始了我漫长的教师生涯。
　　在艰辛的执教历程中，我曾经彷徨过、犹豫过、迷茫过，甚至伤心地落过泪。但是我始终没有放弃过对教育事业执著的追求，我坚信祖国一定会有春光明媚的艳阳天。正是这种从未动摇过的坚定信念，让我不断思考，勇于实践。我庆幸自己职业生命的历程正逢祖国改革开放兴盛期，是“改革开放、解放思想”影响下的我国基础教育事业蓬勃，使我的职业生命焕发出了灿烂的青春。
　　
　　一、教改初探，历练成长
　　
　　我从事教育事业38年来，一直坚持在教学实践中不断探索，不断进行教改实验，但是，没有改革开放的大背景、大环境，个人的教学改革理想是难以实现的。
　　（一）阴霾过去，迎来曙光
　　永远不会忘记1974年一个寒冷的早晨，我像往常一样走进校园，迎面扑来的竟是一张大字报，让我伫立良久没喘过气来，大标题赫然醒目：“批判走白专道路”！大字报中列举我的主要“罪行”，一是“走封、资、修的白专道路”，二是“资产阶级的母爱教育”。文章大声疾呼“宁要社会主义的草，不要修正主义的苗”。那时我担任语文教学，刚刚涉世，一心只想帮学生多学知识，不知哪来的勇气在课堂里竟不知天高地厚带学生吟起了唐诗宋词，还大讲怎样才能写出好文章，与时代格格不入的我成了叛逆者。年轻稚嫩的心灵第一次受到重创。
　　那一刻我几乎被击垮……
　　那一刻我学会了沉默……
　　时间拨至1978年。党的十一届三中全会胜利召开，一场历时十年的浩劫终于结束了，中国进入了一个崭新的发展阶段。党的工作重点开始转移到社会主义建设上来。让刚从阴影中走来的中国人看到了知识的重要，伴随着“知识就是力量”“尊重知识，尊重人才”的时代旋律，学校的春天终于来临。
　　呼吸着时代的新鲜空气，我如同鱼儿得水。
　　那时心头涌动着不尽的兴奋感，浑身有使不完的力气。我全身心地投入工作，早出晚归，加班加点，兢兢业业。我使出全身的解数，点燃生命中所有的热情。“天道酬勤”，我所教毕业班统考成绩连年优秀，我辅导学生数学奥林匹克竞赛团体总分连续多年在全区名列前茅，学生们纷纷步入市、区重点中学，每学年末的毕业生家长都会笑着与我握手致谢。
　　（二）历经困惑，引发思考
　　也许人们压抑得太久，也许矫枉必须过正？急于求成的教育追求分数，儿童的身心发展和生活空间被挤压，孩子肩负着成年人的重望，失去了自身童年的纯真与乐趣。
　　当我照本宣科，在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，我却发现课堂上学生变得越来越麻木，目光有些呆滞，语言有些贫乏，思维有些滞后，感情有些苍白。他们尚带稚气的脸上流露出忧虑与沉重，许多天真的少年竟变得暮气沉沉、没有朝气。开始时，我曾抱怨学生脑子太笨，学习不用功。课堂上除了滔滔不绝的演讲之外又多了几分埋怨与责备，课堂气氛死气沉沉，让人感受不到生命的存在。我痛苦而不安，我彷徨而茫然，原有的冲动与激情几乎降到了冰点。我不止一次地扪心自问：“难道要在这条没有阳光、没有笑容的路上走下去吗？”当时紧张、疲劳、竞争、无情的气氛笼罩着校园，那些脸上写满稚气的孩子们，本该快乐的童年生活却充满了无奈与困惑。满堂灌的课堂教学使得孩子身心疲惫不堪，学习兴趣索然。回到家中，他们还要长时间伏案对付那似乎永远也做不完的练习题。当时有些孩子终于忍耐不住，向北京市教育局领导写信，发出“救救我们”的心声。一幕幕触目惊心的事实再次引起我的震动，使我陷入沉思：教师教得辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。只图分数的提高，不顾学生身心健康和道德修养，这样的教学能培养出适应未来社会需要的合格人才吗？
　　我在困惑中沉默……
　　我在沉默中思考……
　　（三）起步探索，减负增效
　　镜头追溯到80年代初期。
　　面对现状，一股强烈的责任感、使命感在我心头凝聚起来，冲击开去。“一切为了孩子”，这是教育工作者的良知与责任。我决心通过自己的努力探索一条“减轻过重负担，提高教学质量，促进学生生动活泼、积极主动、全面发展”的教学新路。这就是我当今教育思想形成的动力。我的教育教学改革正是从这里起步。
　　后来，我改行教数学，以“减轻学生负担，提高教学质量，促进学生全面发展”为出发点，勇敢地进行了前所未有的“小学数学归纳组合法”的教学实验。此项实验从教材改革入手大胆地改变了教材的编排体系，根据知识的内在联系和学生的认知，重新将教材组合成六个知识体系进行教学（简称“六条龙”教学）。教材的改革必然带来了教法、学法、考法的全方位的改革。我在教学实践中改变了单纯的“教师讲、学生听”的教学方式，提出了“自学”“讨论”“操作”等10种学习方式。了“对应”“假设”“转化”等14种思维训练方法，促进了学生创造思维的发展。特别是在方法上，我进行了“叛逆式”改革，将笔试测验，变为闭卷与开卷相结合，考试与平时测验相结合，知识与能力相结合，智力因素与非智力因素相结合的考试模式。 我坚持从三方面进行探索：一是从考试内容上，将过去侧重考查知识 ，转变为知识与能力并重，特别是考查学生解决实际问题的能力；二是考试形式从过去的单纯“笔试”转变为“笔试+口试+操作”的多种形式，开卷与闭卷相结合，让学生口、手、脑并用，改变了考试的结构；三是对考试结果的评价，我尝试改变以期末考试为评价学生数学成绩的唯一标准，采取了平时分数与考试分数相结合，对学生的超常思路，有新颖和独创性的解决问题给予加分，以此来鼓励他们的创造思维。学生一次没考好，再给他们二次补救机会，为学生的进步创造宽松的发展环境。这项考试改革在当时引起了一些风波。但今天看来我仍倍感欣慰，它虽然不能改变“一张考卷定终身”的大环境，但毕竟使班级小环境局部出现晴天。课堂上常常出现学生学习兴趣浓厚、思维活跃、爱学、会学、善学的感人场面。　　这项实验减轻了学生的学习负担，在不增加课时、不设早晚自习、不占用其他课时的情况下，学生一年时间学完两年的数学课程，并提前一年参加全区小学六年级数学统一考试，平均成绩高于应届毕业生的成绩。学生学习兴趣明显加强，思维能力，特别是解决实际问题的能力明显增强。1987年该项实验通过了中央教育研究所、中国科学院心理研究所、北京师范大学教育系、北京市教育局等10个有关单位专家的鉴定。多家报刊进行了报道，此项实验后被列为北京市重点教育科研项目，并获得“北京首届教育科研成果奖”，引起教育界同行的关注。 正是在“解放思想、实事求是”的社会大背景下进行的这段数学教学改革经历，为我今天的教育理念和教学风格奠定了重要基础。
　　
　　二、钻研理论， 走向科研
　　
　　“解放思想、实事求是”唤起了人们心中久违了的热情和勇气。实践是检验真理的唯一标准的讨论，激励起一大批有志之士开始了前所未有的教改尝试。我尽情地吸收着各家学派的教育思想的营养；热切地学习许多教育前辈的成功经验，准备着厚积而薄发。
　　（一）心理讲座，顿开茅塞
　　清楚地记得，一个风雪交加的下午，我认真地聆听了中国科学院心理研究所张梅玲教授的关于儿童心理学报告。她讲到“我们教育工作者不仅是青少年的老师，还应该成为他们亲密的朋友。当孩子的内心充满孤独寂寞和惆怅时，教师应该走近他们，理解他们，善待他们，尊重他们，激励他们。教师不能只关心孩子们的学习，更应关心他们的心理发展。教师要读懂青少年心理这本书，要为学生创设一个心理健康的支持性学习环境。教师要关注孩子们的心理体验、个性发展，建立平等、友好、民主的新型师生关系。要以人文精神去感染学生，和他们手牵手共同走过成长中的欢乐与烦恼……”
　　那是我第一次听到“心理健康”“心理体验”“新型师生关系”“人文精神”这些新名词。我被她娓娓道来的极富人情味的演讲感动着，不知不觉已经融入了她的报告之中。报告中列举的那么多的课堂教学实例不就发生在我们身边吗？我怎么就没想到孩子们喜怒哀乐会与学习数学连在一起呢？凡事都认真的我，着着实实地进行了一次自我教学行为的反思。 　　那个时刻我的学习笔记中留下了深深思考：教师为什么要读懂青少年心理这本书？青少年心理状态对其在一生中的有什么影响？为什么要提倡建立平等友好民主的师生关系？难道教师的微笑也有学问吗？带着一个个疑问连续听了有关儿童心的系列讲座，使我顿开茅塞，豁然开朗，似有登高远望之感。她使我走进一个崭新的教学层面，我感到拂面而来的是一种属于自由和生命的教改春风。那份久违了的热情再一次在我的生命中燃起。从那一时起我开始用心去感悟孩子们的每一丝变化，用情去激励孩子们的每一点进步。我开始动脑筋想尽办法全身心地投入，努力为孩子创设一个有利于成长的支持性学习环境。当孩子们学习遇到困难时，我伸出热情的手，帮助他们扫清障碍；当孩子们内心充满孤独和惆怅时，我又走近他们分担忧愁，成为他们可以倾吐肺腑之言的知心朋友；当孩子们有了点滴进步的时候，又是我满怀真诚地去欣赏和赞美他们，和他们共同体验成功的快慰。在学生们的眼中，我再也不是那个只管传道、授业、解惑的教师，而是一个有血有肉，充满情和爱，能给予他们智慧和愉悦的教师。我的课堂教学被誉为“爱的课堂，快乐的课堂充满活力的课堂”。
　　正是这“顿开茅塞”的经历，才使我的理念、教学行为开始发生了变化。当初的“小学生学习心理与小学数学”的讲座，犹如在把传授知识、培养能力作为教学主要目标，而忽视学生全面发展的教育背景下吹进来的一缕春风，给我带来了一丝春意。虽然体会是肤浅的，但它毕竟为我的教学特色定位给予了方向性的引导。我从过分强调传授知识的系统性、完整性，开始向关注学生人格发展的健全性、全面性思考；从过分强调严格划一的统一要求，开始关注不同学生的不同需求和个性发展；从偏重知识传授、智力开发 ，开始向注重学生心理健康、情感体验等非智力因素的思考；从偏重课堂教学具体环节程序的设计，开始向注重创设愉悦和谐的课堂氛围关注学生心理体验而努力。课堂教学的过程，不再是单纯的认知过程，他们在教学实践活动中体验着数学知识形成和发展的过程，体验着与伙伴们合作的过程，体验着亲自实践和创造的过程。课堂教学中“认知、体验、实践”这三个层面互相渗透，整合成一个有血有肉充满生机的教学过程。孩子们在教学活动中充分体验着课堂生活的愉悦，情感态度及价值观等方面得到了和谐发展。教改实践使我深深体会到教师要读懂青少年共同心理，更要读懂每一个孩子的特殊心理。要真正了解每个孩子的情感、意志、能力、气质、性格等心理特征，尊重他们不同的心理体验。作为现代教师，要用心去感悟青少年的每一丝变化，让每一位青少年都能体会到教师的爱。教师要用真心去爱孩子，用智慧去启迪孩子，用人格去感化孩子，使每一个孩子不仅有知识，更有思想；不仅有文化，更有品味；不仅有个性，更要有魅力。让每一个孩子都能以愉悦的心情经历每一天的新体验、新感受，从而不断丰富和发展学生健康的个性，促进学生心灵的净化和境界的升华，真正成为一个心理健康、学有特长、全面发展的学生。
　　好一个“顿开茅塞”，让我至今仍然回味无穷。
　　（二）理论引路，走向科研
　　探索之初，在自己朦胧的意识中并没有教育科研的位置。但是当我在教学改革道路上蹒跚地向前摸索时，当我遇到一个又一个不解的教学现实问题时，教育理论却神奇般地闯进了我的视野，我自觉不自觉地开始了将教育理论与课堂实践相结合的行动研究。
　　我借助辩证唯物主义的方法，再次审读教材，“六条龙教学”应运而生；儿童心理学帮我读懂学生，友好、民主、和谐的师生关系逐步形成，使课堂教学焕发出生命活力；智能测量的理论为我客观地评价学生提供了重要依据……不知是出于一种需要，还是尝到了学习理论的甜头，我开始拿起了教育科学理论的书籍。仿佛在茫茫的雾海中，发现了一支闪亮的航标，它使我找到了探索前进的方向。我读了日本山内光哉教授编著的《学习与教育心理学》，使我了解了当时教育心理学的研究动态，开阔了视野；我读了林崇德先生的《智力发展与数学学习》，懂得了教学中如何协调智力与知识、技能的关系，对我在数学教学中如何发展学生的智力提供了理论根据；我读了巴班斯基的《教学过程最优化问答》，清楚了教学过程最优化的实质和基本内容；我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，深深地被他展现给读者面前生动活泼的事例以及深入浅出的讲解而吸引。苏霍姆林斯基认为学生是学习的主体，而教师则应充当学生脑力劳动的指导者。他正是从这种“主体论”和“指导论”相融合的观点中，导源出潺潺有声的溪流——把儿童引向生动活泼的主动发展的道路。用现在的观点看，不正是我们所提倡的让每位学生都成为学习的主人教学理念吗？
　　这一切都证实了：教改离不开科研！先进的教育理论以其神奇之力，给教学改革带来了勃勃生机，它为深入教学改革开拓了一个广阔而美好的远景！
　　
　　三、勇于实践，不断进取
　　
　　上个世纪九十年代中期，国家在大力普及义务教育的同时，开始大力倡导素质教育，特别是第三次全国教育工作会议提出的“深化教育改革，全面推进素质教育”的号召，深刻地影响到学校的教育教学实践。通过学习，我深切地认识到：课堂是实施素质教育的主渠道，学生是学习活动的主体，教师是落实素质教育的关键人物。
　　落实素质教育，培养创新人才必须从自己的课堂做起。要使学生具有“实事求是、独立思考、勇于探索的科学精神”，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任。我认为，数学课堂应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以全面展现，以促进学生素质全面发展。 
　　（一）激励创新，促进发展
　　要培养创新型人才，在数学课堂教学中，首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。我在教学中有意识地创设这样的情境：课堂上我常常提出一些疑问，疑问萌发学生探究的欲望，探究的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。其次，培养学生创新精神，使之敢创造。这就要求教师为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣，从而使学生迸发出创造思维的火花。再次，使学生学会创造：一是要注重培养学生观察力；二是注重发展学生的想象力；三是注重学生的动手操作能力；四是为学生提供多角度、多方向思维的材料，激发学生创造性。最后使学生爱创造。我根据以上的教学原则，进行课堂教学，以学生的全面发展为本，以教师的创造性教学唤起学生的创新意识，培养学生的创新意识和创新精神，提高学生创新能力，取得了理想的教学效果。
　　（二）置身课改，喜结硕果
　　2001年开始的课程改革，是我国一次具有深远影响、划时代意义的教育教学改革运动。它深刻地触及了教育思想、教育观念的变革，也触及了教学方法、教学方式、教学手段和教学过程等方面的革新。我有幸置身于其中。课程改革唤起了我心中集聚已久的理想和信念，多年来，我苦苦寻求的理论支持似乎在这里找到了归宿。
　　进入课程改革，我深切地体会到：教育由过去的“知识中心”“能力中心”发展到“以人的发展为中心”，教学的关注点发生了彻底转变，从而使我们践行以课程改革为载体，以提高人的综合素质为本质特征的素质教育为学生的发展提供了重要的机遇。
　　多年来，我努力创设孩子们喜欢的课堂。教学中，我引导学生在理解和掌握知识技能的同时，更注重学生的学习过程，关注学生的情感与态度，使数学的学习过程更加丰富多样，提高学生学习数学的兴趣和信心。教学中，我关注不同发展水平的学生，关注学生在学习过程的整体表现，使教学过程成为每个学生体验进步和成功的过程。
　　我努力为孩子们奉献“有营养又好吃”的数学学习。所谓“有营养的数学”就是在学生学习数学知识的过程中获得终身学习所需要的基本知识、基本技能、数学思想方法、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。所谓“好吃的数学”就是把有营养的数学烹调成适合孩子口味的数学，能够唤起孩子们喜欢的数学，爱学的数学，乐学的数学，能学的数学。一句话，就是为孩子们创设适合他们需要的有数学味道的课堂学习过程！
　　改革开放的教育使我迎来了教育生涯新的春天。在多年不懈的研究探索的基础上，我独立撰写出版了《吴正宪与小学数学》等四本数学专著（共计近百万字），我的教学多次获奖，并在我国小学数学界产生了一定影响。我的课堂教学展示和学术报告受到全国广大同行教师的认可。改革开放的中国教育使我获得了更多的发展机遇。我作为教育部中小学数学教材审查委员参与了全国中小学教材审查；我作为北京市特级教师代表，在国际数学家大会上与中外数学家同台为来自全国的师生代表进行现场交流；我曾赴英国做小学数学信息技术与学科整合的交流；为韩国的百名校长做了中国数学课程改革的专题报告；在海峡两岸的学术研讨会上作了“创设建构性学习环境，培养学生创新能力”的专题发言；中国教育电视台在《名师讲坛》中播放了我的个人专辑；我还应邀为联合国教科文组织录制了教学片。今年我又带领北京小学数学教师团队应邀到日本介绍中国数学课程与教学改革，做观摩课。来自中国小学教师的课堂教学改革展示得到日本国家电视台（NHK）和日本报刊的广泛关注和宣传。
　　回首往事，是改革开放为我国教育事业的发展和我个人的成长搭建了广阔的平台，我用自己的执著与热情在这片教育的热土上播种了希望，收获了教师职业的幸福。我坚信：一个人只要顺应改革开放的发展趋势，不断超越自我、完善自我，就能创造出常青的事业！