化学教学中的情感渗透

摘要：情感是影响教学质量的一个重要因素。积极的情感能促进学生的认识过程和意志过程，使个性品质得到全面。作为一名教师，其职责并不在于只向学生传授书本知识，而更在于对学生的精神世界施加影响。
关键词：情感教育；新课程；化学教学
        情感教学是一把打开学生心灵的钥匙，教育工作的全部意义在于唤醒每一颗学生的心，用爱去滋润，用真诚去开启，师生情感融洽，从而调动学生内在的积极因素，使学生学习情绪高涨。
　　一、情感教育在化学教学中的现状
　　在传统的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，但是许多教师没有真正去领悟学习。有些教师，甚至有些资深教师，专业和业务水平都相当不错，课也讲得很认真，课堂组织能力也很好，而且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间，辛苦地去为学生加班加点。但尽管如此，教学效果却不怎么理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多样的，但其中最容易让人忽视的恐怕就是情感教育了。为什么这样说呢？我们联系实际生活想一想：现在的孩子基本上都和爷爷奶奶生活在一起，爸爸妈妈都在外面打工，这一现象在特别突出。孩子在成长的过程中，在家里的情感教育几乎就为“零”，再加上大多数又是独生子女，如果教师不在教学中渗透情感教育，我们的教育对学生的成长将毫无意义。化学教学更是如此，新课程中有许多生活情境，我们只要把情感教育渗透到这些生活情境当中，就间接把情感教育渗透到了化学教学中了。
　　二、情感教育在化学教学中的作用
　　情感教育在化学教学中有着非常重要的作用，打个比方：如果说化学教学是长身体(知识)的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。在化学教学过程中融合情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地完成教书和育人的教育目的。
　　首先说说教书的目的，虽然学生读书是为了自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了教师和父母。作为教师的我们不妨这样想想：学校在评价一名教师的时候，比较注重你所教的那门学科的分数，这个分数就是学生的成绩，所以学生学习的目的确实和我们教师是分不开的。与其和学生争论一番，还不如通过情感教育去激励他、唤醒他、鼓舞他、感化他，“以情感人，以情动人”，如果学生对教师产生了良好的情感，一般是他一定会把情感迁移到这位教师所教的学科中，形成一股积极向上的动力。这时候不用你去多说，他都会非常自觉地去完成教学任务，死心塌地 “帮”你读书，那你何愁所教的学科会考不好呢？
　　要说育人的目的，在平时师生之间的情感交流之中，已经润物无声了！其实化学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。正因为情感教育在化学教学中的重要作用，所以我们更要注重在化学教学中有效地渗透情感教育的方法。
　　三、在化学教学中渗透情感教育的方法
　　1.创设学习化学的情景，激发学生学习化学的情感
　　每一个教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的情感。
　　(1)利用生动的小故事创设学习化学的情景
　　例如讲氯气时：某地一位家庭主妇在打扫卫生时突然晕倒，因抢救无效于半小时后死亡。法医经过解剖得出结论：该主妇死于氯气中毒。原来，为了获得更强的去污能力，她把“洁厕灵”和“漂白粉”混合使用，导致了悲剧的发生。提出问题：为什么“洁厕灵”和“漂白粉”两者混合会产生Cl2？一方面激发学生的好奇心，同时也为氯气的学习设下伏笔。
　　(2)利用精彩的插图或图片创设学习化学的情景
　　在介绍氧化还原反应时的几幅拟人化的示意图，形象地表示了氧化还原反应中元素化合价的升降以及得失的关系；我们都很熟悉的“蔗糖变黑面包”的实验用课件展现给学生，这些插图既表述了化学的研究对象，同时又把学生的思维从狭小的课堂引向广阔的化学世界，创设了学习化学的情景，学生由此在教师的引导下，踏上学习探索化学的道路。?
　　(3)通过实验或问题创设学习化学的情景
　　化学是一门实验科学，精心设计实验活动是课堂上创设学习化学情景的最有效手段。如对于吸热反应和放热反应概念的介绍，采用两个演示实验：当学生接触到镁条与盐酸反应的试管发热，而粉末状氢氧化钙晶体与氯化铵晶体反应，使小烧杯和玻璃片之间的水结冰时，对化学反应中能量变化的感受不再是抽象的，而是实实在在的，有利于对概念的理解。?
　　(4)通过组织参观、讲座、兴趣小组等课外活动创设学习化学的情景   
　　课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制，它有利于因材施教，特长，有利于开阔视野、发展智力，特别是发展学生的创造力。
　　2.通过研究教材，改革教法，深化学习化学的情感
　　化学教学中，教师要研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的情感“景观”。例如讲原电池知识时，教师可以这样引入：今天我们要学习的是伴随在你身边的，你较熟悉、亲切而离不开的“朋友”——电池。然后让学生谈论自己对“朋友”的认识，组织学生相互交流讨论，为学习准备情感认知和情感行为，也为学习营造轻松自由的氛围和良好的人际关系。新课开始，指出学生对“朋友”认识不全面，与学生一起评价归纳,探讨如何构成，有哪些特性呢？用实验方法去探究，而且尽可能让学生亲自动手体验，制作水果电池，感受当苹果、橘子变成电池时的那份喜悦。学完后还告诉学生：我们的“朋友”，它会污染环境，我们有使命去保护环境。课外作业包括调查废旧电池污染，收集有关资料，出一期原电池知识的黑板报，为学好化学播下种子。
　　教师对情感教学的精心设计，让每一堂课如一出好剧，群情振奋、高潮迭起。教师的每一段讲述、每一个实验、每一个启发性问题，甚至每一个动作，都能对学生的学习作“正牵引”，形成最佳的教学状态，一定能收获最佳的教学效果。
　　3.通过多渠道的评价方式渗透情感
　　新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的化学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对化学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
　　化学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立化学成长记录袋等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词：真实、及时、对比、激励、表扬。就算批评也要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。在化学教学中情感教育渗透的方法还有很多很多：比如加强化学与其他学科的联系；通过化学家的榜样力量；通过游戏激发学生的兴趣；通过合作学习，培养学生交流能力；通过减轻学生负担以及依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素等等，这些对我们学生的言、行、举、止都会起到非常重要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。
　　总之，在化学教学中渗透情感教育，对化学教学起着事半功倍的效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强化学教学的感染力。作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。