探索高等数学在职业教育教改中的新路

【摘要】  　　通过对高职院校教改所遇到的问题，阐述了高等数学的课程价值及解决问题的方法。

【关键词】  服务； 素质培养; 能力; 思维品质; 创新精神; 校本教材

　　高等数学是高职院校绝大多数专业特别是理工科专业需要开设的一门必修课，它担负着为专业服务和素质培养的双重功能，尤其在人才素质培养方面起着举足轻重的作用。高等职业说白了就是“订单教育”，它的办学方向是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的道路”。高等职业教育的发展，缓解了国内劳动力市场技能型人才紧缺的现状，使我国社会主义市场走上新型的化道路，同时它也凸显出几种必需解决的问题，搞好高职院校高等数学的教学改革，是完成高职教育主要任务即“培养高技能型人才”的前提和保证，也对实现高职教育长期健康发展具有深远的影响。

　　1  解决好学生从中学到大学学习的过渡问题
   
　　相对高等数学来说，初等数学的内容相比而言比较简单，每次课教师讲授的多是书本上的内容，每个章节要求学生掌握的知识点不多且内容较少，教学进度比较缓，每节课讲得比较细致、透彻，学生基本上能随堂掌握，课外作业也可以依样画葫芦。而高等数学内容比较丰富、比较抽象，逻辑推理比较严密，学生如果不认真做好课后复习、课后研究，所学内容将很难掌握，课后习题也无从下手。新生刚入学常会出现不适应的状况，产生学习上的困难，如果不及时发现调整，就会导致多数学生对高等数学学习缺乏兴趣和信心。
   
　　针对这个问题，教师在教学过程中应该注意对学生进行以下几方面的能力的培养：
   
　　① 自学能力，即教会学生独立学习、思考、并掌握一定的学习方法。
   
　　② “数”与“形”结合的能力，培养学生通过做出辅助图形来帮助理解有关数学概念，定理和相关结论。
   
　　③ 正确的学习习惯，即课前预习，课堂上积极思考，认真记笔记，课后复习整习材料。
   
　　④ 阅读能力，即学会利用图书馆和课外资料搜集对学习内容有帮助的信息和佐证。

　　2   实现高等数学为专业服务和培养学生综合素质的职能，克服盲目加强专业技能培训，而忽视高等数学对学生思维品质、创新精神、人文精神教育的课程价值的做法   

　　近年来，许多职业院校为突出专业特色增加了各专业主干课程的理论和实践的学时，因技能培训的需要，压缩了包括高等数学在内的基础课的教学学时，这样做的结果，迎合了用人的快节奏，某种程度上缓解了就业难的压力，提高了学校的就业率并解决了学生家长的后顾之忧，容易产生一定的短期效应。然而这样长期发展下去必然脱离高等职业教育的培养目标，使人才素质降低。

   
　　只有重视高等数学的，才能达到培养能力的要求。高等数学是较为抽象的，在数学教学中可以培养学生遇事看本质的思维方法和抽象思维能力；它还是逻辑性最强的科学，在教学中可以培养学生思维的严密性，批判性和实事求是、言必有据、正直讲理的思维品质；它还是应用及其广泛的科学，在教学中可以通过一题多解、一法多变来培养学生思维的广阔性和灵活性；数学概念、定理所包含的辩证唯物主义思想，数学解题所要求的精益求精、坚忍不拔的优良品质与规则意识等等，都是很好的人文教育题材，对学生人文精神的培育与综合素质的提高具有重要的价值。高等职业教育培养目标所要求的“具有创新精神的高技能型”人才，其创新素质的核心就是创新思维素质，它包含的思维方法有归纳法、类比法、演绎法、综合法分析与概括等，及其实现机制即把握知识结构，通过实验、观察、联想、构造新结构、新形式、新猜想、并验证其正确性，这些都充分体现在高等数学的教学环节中。可见，只有重视高等数学的教学，才能真正达到高职教育的“能力为主线”的办学目标。

　　3  解决好学时紧张的问题
   
　　首先通过调研了解学生实际学习基础，依据数学课为专业服务的原则和因材施教的教学原则，在动态中修订教学文件，使高等数学课更贴近专业需要。根据各专业侧重的数学内容的不同，可以采取召开由全体专业任课教师参加的教学内容研讨会，在会上作为数学课教师认真全面地听取并搜集专业课及专业基础课教师对高等数学课的要求，确定需讲的内容，编写适合各专业需要的“专业应用数学”校本教材，从教材体系上打破传统高等数学的完整性，在教材内容上既要兼顾数学学科的科学性和系统性，又要保证满足专业的“必需”、“够用为度”，对专业不用的内容删除，对专业应用的要讲清楚、讲透彻，还要进行必要的内容充实。例如：针对电气自动化专业，就要强化三角函数、复数的教学，并要在教学内容上补充积分变换一章。教材的编写要注意以使用对象为本，充分考虑他们的接受能力，注意实际问题的引出和解决，通过“知识广角”、“数学问题”、“今日数学在本专业的应用”等小栏目，增加教材的知识性和趣味性，并配合大量的层次由浅入深的习题，提供给他们训练。
   
　　其次，搞好教学考核评价。培养学生的能力，采取灵活多样的考核方式可以克服传统具有的较多弊端：①   将每学期成绩由原来期末“一棰定音”改为平时测验累计权重相加，每次考试的内容，以学期数学课主题章节为分界，考试题目是教材外的相关类型题，考试形式为开卷形式，允许学生独立查阅教材、使用数学用表和数学计算器。② 将学生分组，分别布置数学问题，由他们研究写出解决问题的依据及相关的数学理论，从而不仅锻炼了他们的能力，也培养了他们的团队精神。③ 建立以数学课代表为组长的学习辅导小组，利用自习课时间，解决学生学习中的疑难。

【】
  　　1 刘润辉.对职业院校高等数学教学的思考.职业教育研究，2006，11.