音乐新标下多元智能理论的教学运用与研究

 内容摘要：在新课程背景下，教学中可适当运用多元智能理论来认识、开发学生的多元智能，因此，本文通过三方面来研究它: 1、创建通过听觉体验来激发学生潜在的多元智能的空间 2、提供有利于促进学生智能互补的合作式学习机会 3、设计有利于激发学生各种智能组合的音乐专题学习
    关键词：音乐新标 多元智能理论 教学应用 研究
    《全日制义务音乐课程标准》强调了“以审美为核心”，提出了“兴趣爱好为动力”、“互动合作”、“面向全体学生”、“提倡学科综合”等新的教育理念，带动了教师的教学思想和学生的学习方式的巨大改变，为音乐课堂教学的改革带来新的锲机。
   几乎所有的孩子都是聪明的！根据哈佛大学教育研究心教授霍华德.加德纳（DR.Howard Gardner 又译豪尔。迦纳）提出的“多元智能”（MI）理论，每个人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、人际智能、音乐智能、自我认识智能及观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常特出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。因此，本人在中小学音乐课中渗透了多元智能的教学法，并以此作为自己的课题研究。下面谈一谈在探索中的点滴体会。
    一、创建通过听觉体验来激发学生潜在的多元智能的空间
    加德纳的多元智能理论提出，在可能的范围内，教师的教应该根据不同的学生智力特点来进行，根据教育对象的不同创设各种适宜的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的的内容方式了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会。
   音乐是听觉的，听觉体验是音乐学习的基础。《音乐新标》强调，在音乐教学中，必须突出音乐听觉体验。因此，课堂中可通过听音游戏、欣赏等形式加强听觉体验。学生听觉会因每个人的生活经验、知识积累程度、智能的不同组合而产生不同的体验，表达的方式也会因此而不同，如语言智能占优势的则会用语言或文字表达，运动智力占优势的则会用动作来表达，空间智能占优势的则会用图画或颜色来表达等。
   例如：在一年级学生有了初步的音的高低概念后，让学生用自己的理解来表达上行、下行、平行的音程，当我用断奏弹出上行的C大调mi、so、do三音时，有的学生把手举过了头顶，有的爬到桌上或站到凳上，有的在纸上画了一条向上的线，有的在地面上跳了三下，可想不到有一个学生用大红色的颜料笔画了低中高三个小圆点，我问他为什么用红色，她说我听了觉得很象小不点儿在跳楼梯。又如：在初步欣赏了《我是人民的小骑兵》后，我让学生根据自己的理解用不同的方式来表达所听到的音乐。放着轻轻的音乐，有的当骑手，有的跳起了优美的蒙古舞，有的则画出了蓝天、白云、大草原，有几个学生在下课时交给了我一篇作文，把小骑兵英雄形象叙述得非常逼真。
    因此，作为教师要善于创建这种灵活的空间，不要拘泥于教参书的解释或答案，让每个学生自由地来表达，充分展示其智能优势，发展其个性。
    二、提供有利于促进学生智能互补的合作式学习机会
   人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，合作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。在音乐教育中，我们要充分给学生提供合作学习的机会，如师生合作、生生合作，在教学创作旋律、老歌新唱或者某一问题可能有多种答案或多种表现形式等内容时实施。
    例如：教唱初二第一课歌曲《河边对口曲》时，我听到有一个同学唱“痛心事，莫提起”竟然不按歌词唱，而换成口头方言在唱，这在以前肯定是至少要骂该同学油腔滑调不好好唱，但这次我没有这样做，反而暗暗为之高兴—这不也是一种创新吗？所以后半节课我索性以此学生的启示让全班同学进行即兴创作：“同学们，下面我们来进行一个比赛活动，内容是用自己的方式重新唱《河边对口曲》，可以用各地方言唱歌词，或者干脆改编歌词，讲述改革开放后老乡在外地或国外碰在一起，异常激动，相互叙述生活和生意上的事，并下定决心要为建设繁荣昌盛的祖国而奋斗。要求五人一组，看哪一组形式新，内容好又表演出色。”宣布一结束，教室里就形成了东一团西一簇，相互交头接耳，议论纷纷，有的组用嵊州方言在唱、有的组拍着手当舞板改成有说有唱，又有的组干脆改成了相声，更有的组改编了歌词，如‘痛心事’句改成了‘开心事，你快听，去年赚了八十八万多’。班上一下子涌现出了作家、诗人、相声演员、歌唱家等，就连平时最贪玩又不爱上音乐课的学生他也在那边忙乎着呢。
    合作方式要多种多样，如小组活动比赛法、交错学习法、小组调查法等，从而使教学充满生机和新意，也让学生明白团体的成功有赖于团体的合作努力，从而相互依赖的关系。如：在小学低段年级中进行“谁有一双的耳朵”--旋律听辩抢答；“小小作曲家”--旋律创编；节奏“咬尾巴”等，这些组际竞赛交流，实现了竞赛与合作的有机结合，学生的成功心理、竞争意识和能力都得到了有效的培养和。
   不过，为实现学生间的优势互补，一般我们要在学生自愿组织的基础上引导他们进行异质性分组。当然仅仅给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高，必须有目的地给予引导。
    三、设计有利于激发学生各种智能组合的音乐专题学习
   与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽广的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。他把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合。在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合。《音乐新标》的理念之一是：提倡学科综合。因此，设计音乐专题学习是与此相吻合的。
    例如：教学十三册第一单元《七子之歌》时，我提前一节课向学生提出问题：1、“七子”是哪些？试着在地图上找一找其地理位置并查一查他们是在何时被帝国主义侵占的，又何时回归祖国的？2、讲一讲你所知道的闻一多的故事？3、学了这一单元后有什么感想？请学生去查找有关的资料。他们有的去图书馆找，有的在网上下载，有的在自己的课外书上寻找……通过查阅资料，同学们了解到了七子的地理、知识，查出了诗人闻一多的爱国故事和许多的爱国诗篇，还拿来了《红烛》、《死水》这两本诗集。课还没上，同学们就纷纷把自己查找的资料互相交流，在课堂上更是讨论热烈，班里出现了浓烈的学习气氛。在学唱歌曲时，同学们个个充满深情，表达出了强烈的回归愿望。在谈谈有何感想时，同学们都说我们现在必须刻苦学习，学好本领研究各种先进的技术来保卫祖国、建设祖国，使国家永远强盛无比。这样，在专题学习的过程中，一方面，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，这意味着资源的开发。学生可以根据自己的兴趣爱好研究同一专题的不同方面，这就有利于选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。另一方面，学生需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。在一系列的学习活动中，如提出问题、拟订计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、发表意见、讨论交流等，学生不仅需要运用各种基本技能，也活动了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本，而是在做中学，从而体验更深刻，知识、经验更丰富。诸如此类的专题活动应是很多的，如专题介绍音乐家聂耳之前，布置学生收集有关聂耳的各种材料；专题介绍合唱前，让学生收集有关合唱的资料等，当然此类活动有一定难度，比较适合于小学高段年级以上有自学能力的学生学习。
    随着素质的日益提倡，教师要以新的《音乐课程标准》为指南，适当运用多元智能理论进行教学，逐步使学生提高音乐素质，开阔音乐视野，并从中认识、挖掘、开发学生潜在的智能，完善已发展的智能。