提高师范钢琴课堂教学有效性浅探

　在师范钢琴课堂教学中，教师合理创设课题情境，不仅能激发学生学习钢琴的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒学生的认知系统、拓展思维，使学生成为学习的主人。一般来说，教师的演奏或制作多媒体课件、播放作品CD、DVD等，让学生以一种欣赏状态进入“认知准备”阶段，这时教师精彩的范奏，会激发学生强烈的探索欲望和学习兴趣，提高学生认知加工的积极性和效率。在教师的示范中，学生感受到曲目好听，非常想学，但有些技术内容不知如何弹奏，体会到一定的难度；这时教师因势利导，分析、阐述、示范作品的新技术内容，突出重点、难点的讲解，并指导学生试奏，使学生对新课题有“形象化”的认识，达到初步感性加工的目的，让学生心理上处于“愤”“悱”的状态，从而点燃学生学习新知识的导火索。启发式教学，欣赏法、讨论法、练习法是师范钢琴课堂情境教学中常用的具体教学方法。
　　3.任务驱动
　　“任务驱动”是师范钢琴教学中行之有效的教学方法之一。这种教学方法体现了学生主体教学思想，也是建构主义理论在课堂教学中的具体应用。在学习到某一阶段，教师通过巧妙设计，将教学内容蕴含于任务中，要求学生在一定期限内完成。学生在完成任务的过程中要进行分析、讨论，明确它涉及哪些知识，需要解决哪些问题。在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。在完成任务的过程中，学生可以学到新知识，习得新技能。这种教学方法可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的求知欲望，有利于学生的自学能力、实践能力、综合运用知识的能力以及创造能力。
　　在师范钢琴教学中，具体可运用实践法、实习法让学生将已学习掌握的知识、技能，通过演出实践、伴奏实践、教学实践进行、检验。经常的实践、实习可以及时了解学生学习的真实情况，及时发现教学中存在的问题，促进教学的更有效性，同时对于学生来说，不断地实践、实习还是训练、提高良好心理素质的有效途径。
　　
　　三、有效的教学评价和教学反思是提高课堂教学有效性的保证
　　
　　基础课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，强调建立完善的促进学生全面发展、促进教师不断提高和促进教学不断发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。同时对教师的评价要打破传统的以学生成绩论工作业绩的认识，建立促进教师道德发展，促进教师专业能力以及教学交流和反思能力提高的多元化评价指标。
　　师范钢琴课堂教学评价主要指对课堂教学活动过程与结果作出的系列的价值判断。评价贯穿整个教学活动的始终，而不仅仅在教学活动之后。它改变以往只用成绩这“一把尺子”或教师的“一言堂”去评价的模式。可以用学生自我评价、群体评价、教师点评等方式进行。教师在课堂上通过与学生对话、沟通，运用激励性的语言点评，能诱发、激活学生的内在学习动机，产生行为的推动力，激励学生有效地实现目标。学生自我评价能使学生对自己课上和练琴过程的方法、态度、效果等进行自我反思。同学互评不仅能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价氛围，还可培养学生的鉴别能力、合作学习的精神和竞争意识，又能培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳对待学习同伴的品质，达到相互交流和激励的目的，这也是新课程倡导的评价方式之一。总之，通过这些有效的评价方式能帮助学生及时发现自己的不足，学习他人的长处，拓展自己的思路，取长补短，在较短的时间内进一步提高自己，获得更有效的发展。
　　提高课堂教学有效性的保证不仅仅包含对学生的有效评价，还应包含对教师教学的评价。苏格拉底说过：没有反思的生活，是不值得过的生活。有效反思是有效教学的保证，同时寄寓着教师职业的人生价值。有效教学并不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的。教师通过反思来调整教学，学生通过反思来调整学习，并强调“思”与“练”的结合，通过补救性的训练来解决存在的问题，从而落实教学目标，提高教学的有效性。笔者通过多年的师范钢琴教学实践，认为教师对钢琴教学的反思，可从“教什么？怎么教？学会没有？我的教学有效吗？为什么教学效益不高？怎样做可以进一步提高教学的有效性？”等一系列问题来着手。同时对反思的结果要及时处理，还要积极吸取别人的教学经验，博采众长，以达到反思的目的，才能不断提高教师自身的素质，最终提高课堂教学水平。
　　
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　　[2]张菊荣.追求有效：教学的永恒主题.江苏教育研究.2006.12.
　　[3]尹爱青.学校教育导论与教材教法.人民音乐出版社.2007.
　　[4]蔡觉民.音乐课程教学理念与策略.华南理工大学出版社.2003.