新课程背景下学科教学改革应注意的问题
来源：岁月联盟
时间：2010-08-18
关键词：新课程背景；学科教学改革；教学观念；教学方法；能力提升
随着新课程改革的不断深入，理念、教学行为、学习方式以及各学科具体的教学实践等各个方面的改革全面展开，给教育理论界和实践界都带来了前所未有的冲击力和生命力。可以说，新课改的理念正逐步深入人心，逐步走进课堂，逐步为社会各界所接受。在新课程改革的背景下，学科教学改革也取得了多方面的成绩，学科教学质量也逐步得到提高。但也不难发现，教育实践界也存在着盲目跟风和形式主义等问题，影响到改革的真实性和深入开展。本文试对这些问题加以揭示和分析，并探讨解决的办法。
一、关于转变教学观的问题
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而形成共识，实现教学相长和共同[1]115。然而，在学科教学改革的实践中，不少教师却只热衷于操作层面上的外在形式的改革，过分追求一种表面上的热闹和活跃，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。其根本原因，就在于这些教师没有从根本上真正地转变教学观念，陈旧落后的教学观念还在主导着他们的思想和行为。为什么没有转变?并不是他们不想转变、不能转变，而是因为他们大多没有时间去深入学习和探究这些问题，升学压力已使他们喘不过气来。因此，他们就只好从形式上做做样子，摆出一副改革的模样，以应付各种检查，致使教育改革在很大程度上流于形式。
教学改革的一个重点就是要求教师变传统的知识灌输型教学为探索型教学和发展型教学。学科教学就是要培养学生用观念、科学思想、科学方法去观察世界和解决实际问题，培养学生的科学精神、理性精神、创新精神、科学态度和审美情趣等。这就需要充分发挥和营造民主的教学情境和氛围，引导学生积极参与对知识的探索和发现。一些教师没有从根本上转变教学观念，头脑里还是根深蒂固的灌输型的教学观，因此很容易去单纯地追求一种没有理念的现象和形式，表面上热热闹闹、有问有答，实际上是形似而神非。例如，为提问而提问，提问只是为了巩固和记忆书本知识，不去引导学生了解学科知识的形成过程和探索乃至发现知识，也不去引导和激发学生产生和提出新的问题。笔者认为，转变教学观念必须真正落实以下几个方面：
1．确立全面发展的学生观
新课程的核心理念是一切为了学生的发展。它意味着我们要关注每一位学生，要关注学生的情绪生活和情感体验，要关注学生的道德生活和人格养成[1]119。这要求教师应对学生的认知水平、情感体验、探索精神、行为培养等全面予以关注。在制定教学目标时，不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平，而且要考虑在获取学科知识的过程中共价值观、情感态度、行为调节等应发生的变化；在教学过程中，不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准，而且更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的素质和能力，如学习兴趣、创新意识、探索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学态度和思维品质等。这就要求教师不仅要把目光停留在作为事实和结论的学科知识上，而且要深入地挖掘学科教学中的智力潜能和审美价值，并把它们同学生的发展联系起来，从而有利于他们的全面发展。
2．建立民主平等的师生观
新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系。新型的良好的师生关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生的创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土，它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体[1]124。这要求我们必须转变传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的师生观，构建教学双方主体之间相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。教师要努力营造积极民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色、建设性的姿态对教师做出科学性的批评，形成师生相互交流、共享教学民主的型师生观。教师在课堂教学过程中要做到“四个允许”：学生错了允许重来；不完整的允许补充；不同的意见允许争辩；老师错了允许提意见。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程，是以完全平等的姿态与学生一起共同学习、寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间相互学习、相互切磋、相互启发，相互激励，也就是要做到教学相长。
3．树立理性的教师权威观
在新课程改革中，随着师生之间的交流频繁与民主平等师生观的建立，教师应有的权威势必受到不同程度的冲击与挑战，而这种权威又是教育教学中不可缺少的保障。怎样面对和处理这一矛盾呢?笔者认为，教师应学会树立理性的教师权威观。这种权威来自于教师谦虚进取的精神、严谨务实的科学态度和不断创新的人格魅力。随着信息技术的快速发展，学生获取的一些知识与信息，对教师来说也可能是全新的东西。“闻道有先后，术业有专攻”，“青出于蓝而胜于蓝”，因此，我们在教学中应永远保持谦虚进取的态度，在教育学生的同时，也应自觉接受学生的“教育”，并把自己置于终身学习的地位。教师在教学中应充分表现出严谨务实、批判进取的科学精神，努力展示自己的教学智慧及内在的精神气质，从而起到引领示范的作用，学生无疑会“亲其师，信其道”。理性的权威还与教师的人格力量息息相关。师生交往的本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育中相遇。教师的人格对学生具有很强的教育影响力。教师在教学中，要有强烈的好奇心和求知欲，有远大的理想和锲而不舍的钻研精神，并以此来树立自己在学生心目中的权威地位。
二、关于改革教学方法的问题
新课程改革强调改革传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动子，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革[2]。在学科教学的实践中，一些教师在教学中虽然也力求改革和体现改革，但实质上所 运用的仍然是传统、落后的教学方法和方式。具体表现在以下几个方面：第一，总跳不出灌输式教学的框子。学生总是被教师牵着鼻子走，教师预定和执行教学步骤并画地为牢，学生必须紧跟而不能越雷池半步，学生几乎成为教师操纵的木偶，接受学习、死记硬背、机械训练的现状几乎没什么改变。第二，学生主动获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力未得到培养。在一些教师的眼中，学生只需听教师讲、紧跟教师的思维就行，容不得学生偏离自己的思维，或提一些偏离“教学目标”的问题，学生回答问题必须符合书本上和教师的“标准”答案，否则教师就会轻易地、武断地下结论如“不对”、“错了”、“再想一想”等。第三，只重结果不重过程。怎样用不同的方法、从不同的角度让学生主动参与，通过探究得出结论，教师较少考虑。只要学生按照一定的模式得出预期的结果就行。
改革教学方法，关键应把握好以下几个方面：
1．注意培养学生的问题意识
善于引导学生发现问题、提出问题，这是学科教学的基本要求。在学科教学中大多数教师只关注自己如何提问，却很少顾及怎样引导学生去发现问题、提出问题、解决问题。这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因此，教师在教学中应注重培养学生的问题意识，地引导学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，使学科教学更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。首先，教师要做好“提问”的示范：学习中经常会有哪些方面的问题，在什么情况下可能产生问题，针对具体内容可以提出什么样的问题，等等。其次，教师要鼓励学小提问。可以就教材提出问题，可以就教学内容提出问题，可以在课堂任一教学环节中提出问题，也可以在课后提出问题。对提出的问题，师生一起讨论，并将新问题引向课外或后继课程等。
2．善于进行性的指导
新课程改革强调教师的作用不是“教”而是“导”，即指导、诱导、疏导等。这就要求教师做到以下两点：第一，要想方设法创造探究和发现的情境。向学生提供探究和发现的情境，是激发学生的研究欲望，促使他们像科学家一样进行工作的必要条件。这就要求学科教师不只是让学生掌握学科知识的结论，更重要的是要让他们体验学科知识的获取过程。教师不能仅将现成的知识提供给学生，而应改变教学程序，先设计一系列问题，让学生逐步从疑问中得出正确的结论，以维持学生积极向上的思维状态。第二，指导学生进行科学加工。教师要指导学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息，能了解科研的一般流程和方法，能准确地表达自己的见解和观点。在教学中，学生往往不能透过学科现象的外在表象而抓住其本质特征，也不能对有关信息进行准确加工提炼，这时教师就要认真组织学生进行研讨，帮助学生疏通思想，理清思路，引导他们进行抽象和概括，完成学科知识的内化。
3，加强学习方法的指导
学习方法的转变是新课程改革的核心。教师在教学中应加强学习方法的指导，使学生学会学习，从而达到“授之以渔”的教学目的。教师在备课时要备学法，在教学的各个环节中要做好学习方法的示范，并使学生及时把学习方法内化。具体要注意以下两点：第一，提出明确的目标。教师应帮助学生树立正确的目标；能够明确、恰当地确定出学科学习的目标；能够掌握学科学习的一般和特殊规律；能够认识自己的学习风格，并探索出适合自己的学习方法等。第二，指导学生自我反思，不断改进学习方法。在教学中，教师要指导学生经常对自己的学习活动进行反思、监控和调整。可以让学生探索学习方法，学习方法，不断总结经验与教训。指导学生每天对自己的学习进行回顾与反思，及时纠正学习中遇到的问题，形成良好的学习习惯与学习能力。
三、关于教师能力提升的问题
新课程要求教师应该是学生学习的促进者、教学的研究者、课程的建设者和开发者。这要求教师不断提升自身的能力以适应新课程改革的需要。但在目前学科教学的实践中，教师能力提升大多只是停留在口头上。因此特别需要教师在以下几方面迅速提升能力。
1．课程开发与整合的能力
长期以来，统一教材、统一内容、统一、统一标准被视为不可逾越的金科玉律，这影响了教师创造力的发挥。而新课程使教学过程中教师可支配的因素增多，教师可根据标准自己选用最适合的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。因此，教师要具备课程开发、设计、整合的能力，要求教师在教学中能从更高的层面和更广阔的视角把握教材，并根据课程标准和学生的需要做出新的构思和处理。教师应根据整体性原则改革和处理好教学内容，将有关内容组成一个完整的有机体，实现对教学内容的整体感知、整体理解和整体应用，改变孤立地、单一地处理教学内容的现象。在教学改革中，很多教师把精力和注意的焦点几乎都放在了教学的方法和方式上，而忽略了对教学内容的深入钻研。对教学内容的钻研主要存在三方面问题。其一是对学科内容本身缺乏深入研究而陷入具体知识点的教学。教师的教学往往是就事论事，或头痛医头，脚痛医脚，只求讲懂、学生记牢，而不能使学生掌握知识的结构，不能把知识内化为学生自己的能力和智慧，并形成一定的价值和态度。这样的教学，怎能体现和落实教学改革的思想和目的?其实，真正能体现教学改革思想的往往是那些学科知识深厚和扎实，对学科知识结构把握得十分清楚的教师。只有这样的教师才知道怎样引导学生不但学懂，而且能抓住知识的核心，形成知识的和结构，并在此过程中培养和发展学生的逻辑能力、抽象能力、创新精神和实践能力等。其二是不注意研究或不能领会教材编写者的意图。有些教师在钻研教材时，往往只注意知识点，而不注意钻研和领会编者的意图。有些新教材之所以能在一些学校推行且取得好的效果，就是因为这些学校的教师接受了教材编者的培训和指导，理解了编者的思想和意图。而有些学校新教材刚用不久就偃旗息鼓，一个重要的原因就在于这些学校的教师不懂编者的思想和意图，所以教起来感到特别困难，反而降低了教学质量。其三是太依赖教材。不少教师过分依赖和局限于教材，加之学科底蕴不深厚，不能深入地理解和把握教材的结构和体系，因而不能和不敢灵活地运用教材和进行创造性的发挥，致使教师教得过死，学生也学得过死。
2．合理应用教育技术的能力
信息技术的发展推动了教育现代化的进程。信息技术进入教学领域，要求教师既是讲授者，又是技术操作员、网络辅导员。教师要能熟练地从网络的各种载体中获取信息，并有效地应用到自己的教学实践中去。但也应当注意，现代教育技术无论怎么先进，都只是教学的手段而不是目的。教育理论界早有大体一致的认识，那就是现代教育技术是为实现教学目的服务的手段，恰当地运用可以引发学生的学习兴趣，有利于表现事物的现象、特征以及揭示事物的本质属性，有利于突出教学的重点和难点。而在当前教学实践中，存在着为用教育技术而用教育技术的现象，仅用投影、电脑来简单代替板书，似乎只要运用了教育技术就是现代教学，否则就是传统教学，而不管运用得是否恰当和是否有意义。应用现代教育技术手段还存在着以其替代学生亲自操作、实验的问题。在教学实践中，有相当一部分教师为了体现“现代教学”，一味地运用投影、电脑等现代教育技术，而忽略了让学生去亲自操作、亲自实验，没有给学生留下想像、咀嚼的时间和空间。
3．不断对教学实践进行反思的能力
教师要勇于和善于对自己的教学实践做出严肃的反思，既要正视自己的不足之处，努力探究补救途径和措施，也要善于总结自己或同行成功的经验，并将其上升到理论高度加以推广。这就是教育科研能力。已有研究者对此作了精辟的论述：在现代教育条件下，教育科研能力无疑是一种可以直接转化的教育生产力，理当内化为教师自我完善、积极适应新角色规范的内在需求——这也是本质上区别于传统教育，顺应新世纪全球教育发展宏观走势的一种“现代教育文明”。
我们深切地感到，推进教学改革，把教学改革落到实处，光靠上级教育主管部门下指示、教育理论工作者坐而论道是绝对不行的，教学改革是不可能有成效的，甚至会出现偏误和虚假。教学改革不但需要政策和导向，更需要第一线的教师加强学习与研究，才能使教学改革见实效，以最终实现改革的初衷。
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[1]朱慕菊．走进新课程[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．
[2]崔秀梅．新课程背景下的学科教学法[M]．北京：首都师范大学出版社，2004．
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