浅“弹”个性阅读“四部曲”——让个性鲜花开满语文课堂的有效策略
来源：岁月联盟
时间：2010-08-18
[关键词] 民主和谐 自读自悟 指导矫正 评价激励
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。” 随着课改的推进，个性化阅读引起了空前的关注，并成为语文教学改革一面鲜亮的旗帜。教师在阅读教学过程中要力求构建生命课堂，谱写“随风潜入夜，润物细无声”的四部曲，让阅读过程成为学生个性释放的过程，让课堂教学成为学生个性张扬的舞台，让个性之花开满语文课堂。
一、 锄草松土：民主和谐——东方风来满眼春
新课程改革的春风吹活了课堂教学，催生了和谐的课堂氛围。和谐的学习氛围指宽松的、民主的、平等的、活泼的学习环境。常言道：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有教师真正变成“平等中的首席”，精心“锄草松土”，给学生一个宽松的学习环境，学生的观察、想象、思维和情感才能异常活跃，学习的热情才会高涨，学习的积极性才会充分调动起来，创新的火花才会不停地闪光。在此环境中，师生双方的地位没有高下之分，进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”；学生才会敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩敏捷的见解。
二、 桃李竞芳：自读自悟——红杏枝头春意闹
教师在课堂阅读教学中绝不能越俎代庖，要给学生增加自主阅读感悟的时间和空间，要让学生有时间读、有心境读，从而读出感觉来，读出或喜或悲、或爱或憎的情感体验，领略教材的无限风光。
教师应让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的。有位老师在教学《黄山奇石》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异 ——“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍黄山奇石的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读黄山奇石的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说黄山奇石；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”……如此便有效张扬了每个学生的个性特长。
课堂，呈现的不仅仅是鲜花，还应有花开的声音，最美的声音就是学生生命在课堂枝头“拔节”的声音。教学中要尊重学生的独特体验和见解。教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。有位老师指导学生阅读《不同的奖赏》时，问学生学完短文后，你最想对谁说？说什么？学生的回答让人大为震惊，有的劝告仙鹤救人时要看清对象，有的则夸奖它助人为乐，有的批评老虎忘恩负义，有的则认为这是弱肉强食社会的必然。学生们从各个角度理解了文本，没有答案，只有个性化的见解；没有死的灌输，只有激情的师生互动；没有去接受，只有参与、思考、畅谈。思维碰撞之后产生的火花是最美的，才是触动学生灵魂的。让我们在个性与个性的碰撞之中去发现语文之美，在真实的语文课堂上绽开多种个性之花。
三、 呵护培植：指导矫正——柳暗花明又一村
学生的独特见解，学生的独特个性和创新的火花是鲜嫩、脆弱的，需要教师宽容、呵护，尤其要呵护好奇心。要使学生的个性之花开得鲜艳，教师必须给予精心培植。对学生的自主阅读，教师不指导，学生就不会阅读思考；对学生偏离文本价值的独特理解，教师不引导矫正，就会使个性阅读走入歧途。
1．指导思考方法
在阅读教学中教师应教会学生学会阅读，学会思考，学会质疑，学会创新思维。首先要教会学生基本的阅读方法和习惯。比如联系上下文理解词语句子的方法、概括主要内容的方法、抓住重点词句体会思想感情，养成一边阅读一边思考、一边勾画一边写批注等方法习惯，尤其要教会学生独特感悟文本的方法。其次要教会学生换位思考。让学生在情绪、情感及理智上换位到他人（包括拟人化的事物）的角度来考虑问题，站在他人的位置上设身处地地分析问题，理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一致反应的过程。如教学《鹿和狼的故事》时引导学生思考：假如你是罗斯福总统会怎样做？当凯巴伯森林毁灭后会采取什么措施进行弥补？其三要教会学生大胆想象。如教学《七色花》时，让学生想一想：假如你拥有了最后一片花瓣，会怎么做？有的说：我要把他送给小溪，让小溪像以前一样的清澈见底，使鱼儿有一个欢乐的家。有的说：我要把他送给灾区儿童，让他们也能过上幸福的生活……这样充分发挥了学生的想象，实现了个性化阅读。其四要教会学生发散思维。在阅读教学中创设一定的情景进行让学生从不同角度、不同侧面、不同途径去思考、探索问题，寻找出解决问题的多种方法，从中选出最佳方法，有利于培养学生的创新思维能力。如教学《夜莺的歌声》时，让学生思考讨论：除了“学鸟叫”给游击队传送情报的方法外，还有其它的方法吗？学生会说出多种不同的方法，然后让学生与课文中的方法进行对比。
2．矫正价值取向
人们常说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但在课程目标制约下的个性化阅读教学，必须正确处理好“一个哈姆雷特”与“一千个哈姆雷特”的关系。《课程标准》指出：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”不管是什么方式的个性化阅读，也必须从文本出发，从文本的言语形式入手。一教师上《孙悟空三打白骨精》一课，老师让学生读了课文后用一个词说说对其中一个人物的评价，一学生说“我敬佩白骨精，因为她为了吃唐僧肉冒着危险，遇到困难不泄气。”学生的回答显然是片面的，这是关系到学生价值观的取向问题，如果教师一味地认可了他的回答，是对他今后的价值观人生观的一个误导，这就与《课标》要求的“形成良好的个性和健全的人格”相违背了。这位教师反问：“白骨精这样做是做好事还是坏事？做坏事咱们可不能学她，不然，坏事越做越多了。”简单幽默的一句评价，如醍醐灌顶。如此巧妙矫正，学生的感悟才有价值，学生的个性才能真正在阅读中轻舞飞扬。
由此可见教师在实践个性化阅读教学时，必须坚持文本意义的“价值引导”，必须在文本的价值取向与学生的独特体验之间找到一个“平衡点”——既维护文本的价值取向，又不因此而钳制、束缚学生的思想与他们独特的个人阅读体验。
四、浴光饮露：评价激励——映日荷花别样红
长期以来，在语文阅读评价方面存在着片面化、简单化的弊端。作为学习主体的学生被排斥在评价过程以外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。因此，教师应改变现状，实行多元课堂教学评价：同学评价、自我评价、教师激励评价。让学生自主地参与到评价中去，实现评价在学生过程中的功能，通过自主评价，张扬学生的阅读个性。
教师给予学生评价的权利，要教给评价同学的方法——先赞扬优点、再提建议。其次要学习评价自我。如问：“你自己觉得读得怎么样？”“你为你今天的学习情况打多少分？”等。教师要帮助学生认识自我，建立自信，养成自我反思的习惯，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到发展。
实践证明，评价激励有如让学生沐浴阳光，吮吸雨露，让学生个性“茁壮成长”。德国家第斯多惠指出：“教学的不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在教学中，只要善于发现学生的特长、闪光点及创新火花，采用有效的评价激励手段，就能产生“能动”效应，激励发展学生的个性特长和创新潜能；就能使语文课堂成为生命生长的苗圃，生命享受的乐园，生命创造的天地；就能使语文课堂的个性之花、创新之花开得更多更灿烂。
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（1）龚春燕,何云山.创新学习论[M]．北京 红旗出版社出版1999.5。
（2）教育部．语文课程标准(实验稿)【M】北京：北京师范大学出版社，2oo3．6
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（5）商德远.?小学生的个性化阅读与教师的引导[J]，?小学语文教学.2005(10).
（6）陆华山/吴雪莹. 个性化阅读应有“度”[J]，基础教育研究，2008(2)
（7）金彦对.个性化阅读教学的几点思考[J]，新课程研究 基础教育 2008(11)
（8）刘春萍. 小学语文教学怎样发展学生的个性[J]，才智，2008(12)
（注：马培中，男，小学高级教师，石柱县教委教研室小学语文教研员，撰写的在省市级以上获奖及发表26篇。）
